大學(xué)體育教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用研究

李佳 田菁

摘? 要：隨著素質(zhì)教育觀念不斷發(fā)展，大學(xué)體育教學(xué)開(kāi)始更加注重對(duì)教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用。分層教學(xué)法，是一種注重學(xué)生個(gè)體差異和自身發(fā)展的教學(xué)方法，對(duì)大學(xué)體育教學(xué)工作來(lái)說(shuō)是一種全新的挑戰(zhàn)。本文在分析分層教學(xué)法在大學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用的意義及原則的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)下體育教學(xué)工作中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，提出分層教學(xué)法有效的運(yùn)用策略，旨在貫徹因材施教理念的同時(shí)，全面提高大學(xué)體育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育教學(xué)? 分層教學(xué)法? 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2020）02（c）-0124-02

傳統(tǒng)的體育教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)整齊劃一的教學(xué)進(jìn)度，往往容易忽略學(xué)生自身的個(gè)體差異，這樣不僅影響學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，而且還會(huì)阻礙教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)的順利完成。分層教學(xué)法是依據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣、運(yùn)動(dòng)能力、身體素質(zhì)以及性格等多方面因素進(jìn)行個(gè)體差異分析，將學(xué)生分為不同的層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式和最后的考量。筆者認(rèn)為，采用分層次教學(xué)方法可以實(shí)際解決大學(xué)體育教學(xué)中所面臨的這一問(wèn)題，從而提高大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。

1? 分層教學(xué)法在大學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用的意義

分層教學(xué)法主要是針對(duì)不同層次的學(xué)生制定的一種教學(xué)方法，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生自身的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、接受能力等的不同，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定差異。而分層教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際的學(xué)習(xí)能力制定不同層次的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)法實(shí)際運(yùn)用到大學(xué)體育教學(xué)中，可以幫助體育教師真正做到因材施教，對(duì)待不同水平的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)與指導(dǎo)，使學(xué)生可以更有效地接受新的知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。從中可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)體育教學(xué)中的分層教學(xué)法具有明顯的針對(duì)性，可以改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足，提高大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)大學(xué)體育教學(xué)未來(lái)更好地發(fā)展。

2? 分層教學(xué)法在大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用時(shí)應(yīng)該遵循的基本原則

（1）分層教學(xué)法應(yīng)符合大學(xué)體育教學(xué)大綱。課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的根本保障，在實(shí)際的體育教學(xué)中要嚴(yán)格按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，并分析當(dāng)下體育教育發(fā)展趨勢(shì)以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。在課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范圍內(nèi)，深入探究教學(xué)方法的創(chuàng)新與應(yīng)用，制定具有明確針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)法，高度關(guān)注學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排教學(xué)任務(wù)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（2）分層教學(xué)法應(yīng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性為基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容的趣味性是吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的主要因素，有趣的教學(xué)內(nèi)容可以提高學(xué)生的接受能力和理解能力，因此教學(xué)內(nèi)容的趣味性直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。大學(xué)體育教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式的影響，很多體育教師并不重視教學(xué)內(nèi)容的趣味性，而是更加關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，所以影響體育課堂教學(xué)效果，阻礙大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提升。分層教學(xué)法在大學(xué)體育教學(xué)中的合理應(yīng)運(yùn)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定確實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，能夠充分發(fā)揮分層教學(xué)在體育課堂的優(yōu)勢(shì)，全面提高大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。

（3）分層教學(xué)的實(shí)施應(yīng)從實(shí)際出發(fā)。大學(xué)體育課堂中運(yùn)用分層教學(xué)法要充分發(fā)揮其靈活性特點(diǎn)，讓其可以更好地為教師和學(xué)生服務(wù)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了確保教學(xué)工作的順利進(jìn)行，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)制定好的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?dòng)態(tài)調(diào)整，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并積極找出引發(fā)問(wèn)題的根源，以找到解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)分層教學(xué)在大學(xué)體育教學(xué)課堂的有效實(shí)施，使分層教學(xué)法可以充分發(fā)揮自身的作用，更好地服務(wù)于大學(xué)體育教學(xué)工作。

3? 大學(xué)體育分層次教學(xué)現(xiàn)狀存在的主要問(wèn)題分析

3.1 缺乏先進(jìn)的體育教學(xué)觀念

目前，我國(guó)素質(zhì)教育觀念不斷發(fā)展，已經(jīng)逐漸成為學(xué)校教育的核心理念，但很多大學(xué)體育教學(xué)工作受傳統(tǒng)體教學(xué)觀念的影響較重，對(duì)新型教學(xué)模式的接受能力相對(duì)緩慢，導(dǎo)致學(xué)校缺乏先進(jìn)的體育教學(xué)觀念。有很多學(xué)校容易忽視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育過(guò)程，而高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以導(dǎo)致大學(xué)體育教育過(guò)于形式化。此外，社會(huì)上有很多人對(duì)體育教育工作存在一定的誤解，認(rèn)為大學(xué)生就應(yīng)該好好學(xué)習(xí)文化課程等。這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和陳舊的教學(xué)觀念，使分層教學(xué)法很難發(fā)揮真正的作用，嚴(yán)重影響大學(xué)體育教學(xué)工作的積極開(kāi)展。

3.2 缺乏完善的師資力量

分層教學(xué)法的應(yīng)用離不開(kāi)學(xué)校師資力量的支持。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師起到引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的作用，但是由于目前有些學(xué)校的師資力量比較薄弱，再加上體育教師自身的教學(xué)能力不足，導(dǎo)致體育課上只能為學(xué)生傳授一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，無(wú)法對(duì)高難度的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，使學(xué)生對(duì)體育課堂教學(xué)的滿意度降低，從而阻礙大學(xué)體育教學(xué)工作的開(kāi)展，影響分層教學(xué)在大學(xué)體育教學(xué)中的有效運(yùn)用。

3.3 課程設(shè)置缺乏合理性

大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法需要建立在合理的課程設(shè)置基礎(chǔ)上，但是有很多大學(xué)體育教學(xué)課程安排存在不合理現(xiàn)象，如：學(xué)校過(guò)于偏重文化課教學(xué)，在課程設(shè)置上將體育課的次數(shù)安排較少，甚至壓縮體育課程的時(shí)間等情況。還有部分體育教師在體育課程設(shè)計(jì)不系統(tǒng)、內(nèi)容過(guò)于單一，大大降低了學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性，不利于學(xué)校體育教學(xué)工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

4? 分層教學(xué)法在大學(xué)體育教學(xué)中的有效運(yùn)用策略

4.1 對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層

因?yàn)槊课粚W(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體特征存在很大的差異性，所以作為體育教師要合理公平地對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分層，還應(yīng)該充分了解學(xué)生的身體素質(zhì)差異，對(duì)他們進(jìn)行體能測(cè)試，根據(jù)測(cè)試的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，為了保證分組的合理性，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及在課中的表現(xiàn)情況進(jìn)行分層判斷，然后實(shí)施分層教學(xué)。此外，在分層教學(xué)過(guò)程中，體育教師要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，必須積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，在了解學(xué)生運(yùn)動(dòng)喜好的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層教學(xué)，以全面提高課堂教學(xué)效果。

4.2 對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在體育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。健康合理的教學(xué)目標(biāo)有利于促進(jìn)體育教學(xué)的順利進(jìn)行，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。反之，不合理的教學(xué)目標(biāo)則會(huì)大大降低體育教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過(guò)高或過(guò)低，都會(huì)降低不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使學(xué)生對(duì)體育課程失去興趣，造成厭學(xué)情況的出現(xiàn)。因此，體育教師在使用分層教學(xué)授課時(shí)，一定要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展以及綜合能力的進(jìn)一步提升。

4.3 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

教學(xué)質(zhì)量的提高離不開(kāi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理分層，體育教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和自身綜合能力。可以對(duì)綜合能力較好的學(xué)生加深教學(xué)內(nèi)容的難度，使教學(xué)內(nèi)容更具挑戰(zhàn)性，這樣學(xué)生也會(huì)積極進(jìn)行深層次的了解和探究，相反對(duì)于綜合能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要適當(dāng)減小教學(xué)內(nèi)容的難度，使學(xué)生能夠及時(shí)理解并消化所學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)方法會(huì)增加不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而全面提高大學(xué)體育教學(xué)效果。

5? 結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)法在大學(xué)體育教學(xué)中的合理運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的整體素質(zhì)水平，確保大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。因此，大學(xué)體育教師應(yīng)該高度重視分層教學(xué)法的合理應(yīng)用，使其更好地服務(wù)于大學(xué)體育教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

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