拓展訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究

王瀾滄

摘? 要：本文運(yùn)用文獻(xiàn)法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，對(duì)北京化工大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)、北京服裝學(xué)院等高校大學(xué)生在參加完拓展訓(xùn)練選修課后的情況進(jìn)行對(duì)比研究，證明其對(duì)大學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)和提高有著積極的促進(jìn)作用。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是大學(xué)生必備的綜合素質(zhì)之一，建議各高?？砷_設(shè)和完善相關(guān)課程體系，提高大學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：拓展訓(xùn)練? 大學(xué)生? 協(xié)作能力? 實(shí)驗(yàn)研究

中圖分類號(hào)：G808? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2020）02（c）-0042-02

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是當(dāng)今社會(huì)必備的素質(zhì)之一，然而目前的高校教育大多針對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)而忽視了協(xié)作能力的訓(xùn)練。特別是現(xiàn)在的大學(xué)生以獨(dú)生子女居多，自我意識(shí)強(qiáng)，往往以自我為中心，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和能力。高校教育應(yīng)對(duì)這一問題在課程設(shè)置上有所針對(duì)。

1? 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象為北京化工大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)、北京服裝學(xué)院3所高校的大學(xué)生。實(shí)驗(yàn)組為參加拓展訓(xùn)練課的大學(xué)生30人，每個(gè)學(xué)校10人。對(duì)照組為未參加拓展訓(xùn)練課的大學(xué)生30人，每個(gè)學(xué)校10人。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2018年2～6月。

1.2 研究方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)法

（1）教學(xué)效果的測(cè)量。

本文采用的測(cè)量工具為《合作能力測(cè)驗(yàn)的編制研究》中的心理學(xué)量表，本文對(duì)合作能力的測(cè)量分為2個(gè)方面，即合作意識(shí)和合作技能進(jìn)行測(cè)量。其中合作意識(shí)包括對(duì)他人的信賴度，合作技能包括對(duì)他人的容納度和被他人的容納度，共有3個(gè)緯度，25道題目。原量表為2個(gè)方面6個(gè)維度，本研究只選用了其中3個(gè)維度。每題有5個(gè)選項(xiàng)，正向計(jì)分的題目分別計(jì)5、4、3、2、1分，反向計(jì)分的題目分別計(jì)1、2、3、4、5分。

（2）實(shí)驗(yàn)分組設(shè)計(jì)。

采取雙重對(duì)照實(shí)驗(yàn)方法。

①對(duì)照組為30名未參加拓展訓(xùn)練課的在校大學(xué)生。

②實(shí)驗(yàn)組為30名參加拓展訓(xùn)練課的在校大學(xué)生。

（3）測(cè)試步驟。

①實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別用心理量表進(jìn)行測(cè)試。

②實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組再次分別用心理量表進(jìn)行測(cè)試。

（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。

詳見表1。

1.2.2 統(tǒng)計(jì)法

將實(shí)驗(yàn)的相關(guān)數(shù)據(jù)錄入電腦，采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行常規(guī)的統(tǒng)計(jì)處理。實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)采用配對(duì)T檢驗(yàn)進(jìn)行檢測(cè)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，并對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析。

2? 研究結(jié)果與分析討論

2.1 實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)時(shí)間是2018年2～6月。實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行拓展訓(xùn)練課程的學(xué)習(xí)，每周2個(gè)學(xué)時(shí)，共18周，每2個(gè)學(xué)時(shí)體驗(yàn)一個(gè)項(xiàng)目。對(duì)照組不做相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)分配

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)共安排了36學(xué)時(shí)，每周2個(gè)學(xué)時(shí)，共18周。采用了一些經(jīng)典的拓展訓(xùn)練的科目，并結(jié)合大學(xué)生的特點(diǎn)和高校開展的可行性等因素設(shè)計(jì)，主要教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)分配如表2。

2.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

對(duì)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后對(duì)他人的信賴度、對(duì)他人的容納度和被他人的容納度3個(gè)維度的情況進(jìn)行了測(cè)試比較分析，見表3。

對(duì)實(shí)驗(yàn)組的前測(cè)和后測(cè)指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)T檢驗(yàn)，結(jié)果如下：對(duì)他人信任度維度P<0.05，對(duì)他人容納度維度P<0.05，被他人容納度緯度的P<0.05。實(shí)驗(yàn)組3個(gè)維度的后側(cè)結(jié)果都要優(yōu)于其前測(cè)的結(jié)果，且P<0.05，有顯著性差異。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在他人信任度、對(duì)他人容納度和被他人容納度這3個(gè)方面在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上有了顯著的提高。說明通過一個(gè)學(xué)期拓展訓(xùn)練課的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的協(xié)作能力和協(xié)作意識(shí)有了顯著性的提高。

對(duì)照組的前測(cè)與后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)T檢驗(yàn)，對(duì)他人信任度0.95>P>0.05，被他人容納度0.95>P>0.05，對(duì)他人容納度P=1.00。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明，對(duì)照組前側(cè)和后側(cè)無顯著性差異。說明沒有上拓展訓(xùn)練課的學(xué)生在這3個(gè)方面沒有顯著性提高。

對(duì)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的前測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析，其中對(duì)他人信任度P>0.05，對(duì)他人容納度P>0.05，被他人容納度P>0.05。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前測(cè)數(shù)據(jù)沒有顯著性差異，說明從統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上講，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的同學(xué)在這3個(gè)方面實(shí)驗(yàn)前是差不多的。2個(gè)組樣本的選取沒有顯著性差異處于一個(gè)水平上。

對(duì)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析，其中對(duì)他人信任度P<0.05，對(duì)他人容納度P<0.05，被他人容納度P<0.05。后側(cè)數(shù)據(jù)分析顯示，實(shí)驗(yàn)組要優(yōu)于對(duì)照組，且3個(gè)維度在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上存在顯著性差異。說明經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)參加拓展訓(xùn)練課的同學(xué)在這3個(gè)方面要明顯優(yōu)于沒有上拓展課的同學(xué)。

3? 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）通過一個(gè)學(xué)期教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，拓展訓(xùn)練課對(duì)大學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)和協(xié)作意識(shí)的提升有著積極的促進(jìn)作用。

（2）通過理論分析和實(shí)驗(yàn)研究，拓展訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著積極的作用，且對(duì)傳統(tǒng)的教育有著積極的補(bǔ)充作用。

3.2 建議

（1）建議各高?？梢愿鶕?jù)本校實(shí)際情況開設(shè)拓展訓(xùn)練課相關(guān)課程，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（2）建議高校將拓展訓(xùn)練課程融入學(xué)生的綜合素質(zhì)提升計(jì)劃，建立符合本校特色的課程體系。

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