論核心素養(yǎng)下的高中歷史探究性學(xué)習(xí)

鄭傳龍，陳炳華

（英德市第一中學(xué)，廣東 英德 513000）

進(jìn)入日新月異的新時代，國家對教育特別是在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面提出更高要求。為此，我國教育部適時提出“核心素養(yǎng)體系”。在歷史學(xué)科方面，國家提出歷史核心素養(yǎng)的五大方面，即唯物史觀、時空觀、史料證實(shí)、歷史解釋和家國情懷。我們一線歷史教師應(yīng)圍繞五大核心素養(yǎng)從事教育教學(xué)，不斷更新教育理念和教學(xué)手段。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感悟得出一個結(jié)論：核心素養(yǎng)下的歷史探究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的一條捷徑。

一、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

何為探究性學(xué)習(xí)？探究性學(xué)習(xí)（Hand-on Inquiry Based Learning (hibl)，指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個問題作為突破點(diǎn)，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題；調(diào)查研究、分析研討，解決問題；表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動，獲得知識，掌握方法。[1]由此可見，探究性學(xué)習(xí)是新時代下新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種教育教學(xué)、求知求學(xué)的理念和模式，學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)，能夠在探究中主動獲取基礎(chǔ)知識和解決問題的能力。通過探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動參與課堂，樂于探究未知、勤于動手動腦，進(jìn)一步拓展自身學(xué)習(xí)的深度和寬度，提升自身的綜合素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)。

二、高中歷史探究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

筆者作為一名高中歷史教師，為了課題研究的需要，曾對本校高一至高三學(xué)生進(jìn)行過關(guān)于歷史探究性學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查，具體調(diào)查結(jié)果如下：

數(shù)據(jù)來源：隨機(jī)問卷調(diào)查英德一中高一至高三年級300名學(xué)生（發(fā)放300份，實(shí)收300份）

從問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果可以看出，新時代的高中生對于探究性學(xué)習(xí)，75%以上的學(xué)生持肯定態(tài)度，80%以上的被調(diào)查者認(rèn)為歷史探究性學(xué)習(xí)與歷史核心素養(yǎng)關(guān)系密切。然而，在88%的學(xué)生喜歡老師進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的前提下，只有35%的學(xué)生反映歷史老師組織過歷史探究性教學(xué)。學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)歷史的渴望與現(xiàn)實(shí)教學(xué)中探究性教學(xué)的實(shí)施，反差巨大。此外，學(xué)生對歷史探究性學(xué)習(xí)也存在擔(dān)心，尤為擔(dān)心在課堂探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生合作探究、討論的時間失控，導(dǎo)致不能按時完成課程學(xué)習(xí)。

三、高中歷史探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

高中生歷史探究性學(xué)習(xí)是新時代歷史教學(xué)的一個重要素質(zhì)教育方式的體現(xiàn)。在歷史探究性學(xué)習(xí)中，歷史老師和學(xué)生都是教育教學(xué)的關(guān)鍵人物。因此，運(yùn)用此教學(xué)方式進(jìn)行歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)，有效排除教學(xué)過程中的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”。新時代的教育教學(xué)理念中，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動中的中心人物。高中歷史探究性學(xué)習(xí)，是從教與學(xué)的關(guān)系出發(fā)，教師通過實(shí)施探究性教學(xué)的策略和方法，把學(xué)生置于教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和研究歷史，從中獲取分析歷史史料、歸納歷史知識、提升歷史感悟，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)模式的套路就是讀書、做題和測試。這種周而復(fù)始的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生感到枯燥和乏味。學(xué)生獲得歷史知識的主要途徑是老師在課堂滿堂灌填鴨式的知識輸出，學(xué)生在教育過程中顯而易見的處于被動，缺乏主動探究歷史未知知識，更談不上對歷史資料的查閱、調(diào)查及觀察。

新時代倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，在改變那種說教式、被動接受的重教輕學(xué)的傳統(tǒng)教育方式，讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)是建立在能動性和主體性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生“想學(xué)”、“能學(xué)”、“會學(xué)”，并且可以“堅(jiān)持學(xué)”的教育方式，凸顯學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主動探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐動手能力，做到在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生會查閱歷史資料、進(jìn)行調(diào)查研究，撰寫歷史論文、分析和歸納史料等等。學(xué)生通過單獨(dú)或者合作方式對歷史探究性學(xué)習(xí)，在能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會處理問題的基礎(chǔ)上，獲得歷史知識與技能，學(xué)會學(xué)習(xí)歷史的過程與方法，培養(yǎng)情感、態(tài)度和價值觀，達(dá)到高中歷史三維目標(biāo)的基本要求，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

四、高中歷史探究性學(xué)習(xí)的模式構(gòu)建

高中生歷史探究性學(xué)習(xí)的模式比較多，筆者根據(jù)多年的一線教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為以下兩種探究性學(xué)習(xí)的模式在高中歷史課堂上比較實(shí)用，具體如下：

1、“做中學(xué)”的探究性學(xué)習(xí)模式

“做中學(xué)”（Hands-on Inquiry Based Learning)是一種實(shí)施教育的模式，其特點(diǎn)是，教師通過設(shè)置適當(dāng)?shù)幕顒雍腿蝿?wù)，使學(xué)生投入到真實(shí)的情境中去，在親自動手操作的實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)知識，掌握科學(xué)的思維方法、培訓(xùn)對科學(xué)的積極態(tài)度。[2]高中歷史課堂上的“做中學(xué)”探究性學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用中，具體的操作模式是：（1）教師（或?qū)W生）提出問題；（2)學(xué)生分組討論；（3)分組發(fā)言表述觀點(diǎn)；（4)解釋討論；（5)教師總結(jié)；（6)得出歷史問題的結(jié)論。

“做中學(xué)”模式為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動中去，老師通過適當(dāng)布置相關(guān)學(xué)習(xí)的任務(wù)和問題，讓學(xué)生真正的“動”起來，在實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)歷史知識，培養(yǎng)適合自身學(xué)習(xí)的思維方法和解決問題的思路，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”,主動對所學(xué)知識進(jìn)行資料查閱、比較和分析、做出對問的解釋。最后一個階段是師生一起討論、互相交流與協(xié)作，得出歷史問題的結(jié)論或答案，在交流和討論中碰撞出智慧的火花，甚至可以對所要掌握的歷史知識進(jìn)行深入研究和挖掘，讓學(xué)生的歷史素養(yǎng)得到培養(yǎng)和積累，提升學(xué)生對歷史知識的感悟、理解、掌握和運(yùn)用。

2、創(chuàng)設(shè)探究情景的學(xué)習(xí)模式

歷史教師在新授課時，為了激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，可以通過創(chuàng)設(shè)歷史的探究情景，讓學(xué)生從情景探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并設(shè)法解決問題。

以問題為探究的導(dǎo)向；讓學(xué)生通過閱讀、觀察、思考等方式去提出問題，需要學(xué)生有較高的歷史素養(yǎng)和知識體系。筆者所處為粵北山區(qū)高中，生源質(zhì)量決定了學(xué)生很難主動從觀察和思考中提出比較有價值的問題。因此，筆者一般為學(xué)生提供一些歷史背景材料，這些歷史背景資料對學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常明確的指向性，通過這些指向性的資料，可以引導(dǎo)學(xué)生對即將所學(xué)的歷史知識進(jìn)行解讀，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學(xué)生從中獲得成功感、成就感，激發(fā)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣、愛好和主動性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動機(jī)和力量。

在創(chuàng)設(shè)情境的探究學(xué)習(xí)模式下，歷史老師要精心設(shè)計(jì)歷史新授課的教學(xué)程序，并鼓勵學(xué)生積極參與到這種探究學(xué)習(xí)的過程中來。必須牢記的理念是：學(xué)生是探究學(xué)習(xí)的主體，教師不可大包大攬。鼓勵學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題后，嘗試解決問題方法，并指導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中構(gòu)建歷史的知識結(jié)構(gòu)和框架體系，讓學(xué)生能夠清晰的掌握所學(xué)歷史知識的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo)，讓學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到升華。

結(jié)語

新時代的高中歷史教育本質(zhì)是“為增長智慧走進(jìn)來，為更好的為祖國和同胞服務(wù)走出去?！盵3]為此，我們一線歷史教師要及時更新教育教學(xué)理念，拋棄“填鴨式”教育方式,以探究性學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，探索適合學(xué)情的教育模式，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，讓教育教學(xué)具有自主性、開放性、過程性和實(shí)踐性；讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)會對歷史史料的閱讀、比較、分析和歸納，全方位提升高中生的歷史核心素養(yǎng)，為新時代培養(yǎng)合格的人才。