跨境民族的教師教育研究
——以朝鮮族為例

呂紅波，陶文好

（北京師范大學(xué)珠海分校外國(guó)語學(xué)院，廣東 珠海 519087）

一、前言

跨境民族是分別在兩個(gè)或兩個(gè)以上的國(guó)家里長(zhǎng)期居住，但又保留了原來共同的某些民族特色，彼此有著同一民族的認(rèn)同感的民族（胡起望，1994：49）。我國(guó)陸地上有2 萬多公里的邊界與14 個(gè)國(guó)家接壤，這些邊境地區(qū)居住著31個(gè)跨境民族，其中朝鮮族在我國(guó)東北地區(qū)，屬于跨中國(guó)和朝鮮兩國(guó)而居的跨境民族。（鐘海青，2017：7）

朝鮮族是中國(guó)55 個(gè)少數(shù)民族中受教育程度最高的少數(shù)民族（戴慶夏等：1999：209），這與朝鮮族歷來重視教育和教師培養(yǎng)是分不開的，教師隊(duì)伍是人才培養(yǎng)的決定因素，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，必須要有高水平的教師隊(duì)伍。

2018 年的中央四號(hào)文件“關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見”指出：“當(dāng)今世界正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整之中，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，面對(duì)新方位、新征程、新使命，教師隊(duì)伍建設(shè)還不能完全適應(yīng)。有的教師素質(zhì)能力難以適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)需要，專業(yè)化水平需要提高?！?/p>

因此，要發(fā)展教育，教師教育不可忽視，雖然朝鮮族教育發(fā)展成績(jī)顯著，但隨著社會(huì)的發(fā)展和全球化時(shí)代的到來，也面臨著一些挑戰(zhàn)，此時(shí)朝鮮族教師教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷調(diào)整以促進(jìn)朝鮮族教育的健康發(fā)展。

二、朝鮮族教師教育研究現(xiàn)狀

根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)的統(tǒng)計(jì)，文章以“朝鮮族教育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，可以查找到從2003-2018 年這15 年共有65 篇文章，研究主題主要集中在朝鮮語教育歷史、教育政策、具體學(xué)科教育、教材建設(shè)、人口與教育的關(guān)系等方面，而針對(duì)朝鮮族教師教育問題的研究相對(duì)較少，只有6 篇文章，占9%左右。可見，對(duì)于朝鮮族教師教育的專門性研究還有待深入。（詳見下表）

2003-2018年中國(guó)知網(wǎng)關(guān)于“朝鮮族教育”收錄論文統(tǒng)計(jì)表

根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)的統(tǒng)計(jì)，以“朝鮮族教育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，可以查找到從2003-2018 年這15 年共收錄了35 篇碩士論文，其中研究教師教育的有5 篇，大約占14%?？梢?，朝鮮族教育在過去15 年受到普遍關(guān)注并進(jìn)行了研究，雖然各類研究中或多或少涉及到了一些有關(guān)教師教育的研究，但是專門針對(duì)朝鮮族教師教育的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。（詳見下表）

2003-2018年中國(guó)知網(wǎng)關(guān)于“朝鮮族教育”收錄的碩士論文情況統(tǒng)計(jì)表

從作者發(fā)表機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)可以看出有29 篇論文，大約占83%，出自延邊大學(xué)?？梢姵r族教育在過去15 年受到普遍關(guān)注，尤其是朝鮮族聚集地的延邊地區(qū)高校始終密切關(guān)注和研究朝鮮族教育。（詳見下表）

2003-2018年中國(guó)知網(wǎng)關(guān)于“朝鮮族教育”收錄的碩士論文作者機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)表

從以上分析可見，針對(duì)朝鮮族教育的研究較為普遍，但是專門針對(duì)朝鮮族教師教育的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，亟待加強(qiáng)。因?yàn)?，朝鮮族教師教育是保證和提高朝鮮族教育質(zhì)量的根本。

三、朝鮮族教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

為了更好地研究朝鮮族教師教育，首先應(yīng)了解朝鮮族教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀。只有了解朝鮮族教師隊(duì)伍存在的問題，才能夠具有針對(duì)性地給出解決策略。

1.教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡帶來人口流動(dòng)的現(xiàn)象同樣存在于延邊地區(qū)，隨著改革開放的不斷發(fā)展和深入，延邊地區(qū)許多朝鮮族人赴韓國(guó)、日本、美國(guó)和俄羅斯求學(xué)和勞務(wù)輸出，到內(nèi)地發(fā)展的人數(shù)也不斷增加，尤其是到一些有韓國(guó)企業(yè)和貿(mào)易往來的城市發(fā)展。因此，許多朝鮮語教師憑借著擁有朝鮮語/漢語/英語（或日語）的多種語言優(yōu)勢(shì)，離開了延邊，到國(guó)內(nèi)外發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)謀求發(fā)展（柳美玲,2012：14）。此外，有的教師要么選擇離職，要么處于觀望，等待時(shí)機(jī)的狀態(tài)。這種因素導(dǎo)致了教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。

據(jù)2010 年第六次人口普查，中國(guó)朝鮮族人口有183 萬。這些人口分布如下:以延邊為主的東北地區(qū)60萬，以廣州、深圳為主的華南地區(qū)6萬，以上海、南京為主的華東地區(qū)9 萬，以青島、威海、煙臺(tái)為中心的山東地區(qū)18 萬，以北京、天津首都地區(qū)17 萬，成都、西安等西部地區(qū)2 萬，國(guó)內(nèi)約110 萬。2015 年，在韓朝鮮族60萬，在日朝鮮族10 萬，在歐美俄朝鮮族共70 余萬（金海英，2018：35）

這種朝鮮族人口外流現(xiàn)象導(dǎo)致朝鮮族學(xué)生人數(shù)減少，另外，一些朝鮮族家長(zhǎng)將孩子轉(zhuǎn)學(xué)到漢族學(xué)校，希望接受優(yōu)質(zhì)教育，以期在未來有更好的發(fā)展前途。因此，朝鮮族學(xué)生轉(zhuǎn)讀漢族學(xué)校意愿普遍較強(qiáng)，這也加劇了一些朝鮮族學(xué)校的生源流失（李順寶，羅正日,2006：103）。朝鮮族學(xué)生人數(shù)流失現(xiàn)象在農(nóng)村地區(qū)更為明顯，許多學(xué)校幾乎沒有學(xué)生或?qū)W生人數(shù)很少，學(xué)校面臨著兼并、撤資、教育經(jīng)費(fèi)投入不足、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和信息化建設(shè)滯后等問題。這也降低了一些教師的積極性，教師缺乏安全感和歸屬感。此外,(柳美玲,2012：15）一些在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的朝鮮族教師由于城鄉(xiāng)、發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間存在工資差距而辭職。

2.教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理

朝鮮族教師人數(shù)下降帶來的另一個(gè)問題就是年齡結(jié)構(gòu)不盡合理。 有研究顯示：延邊朝鮮族學(xué)校教師的年齡結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡，平均年齡超過45 歲（嚴(yán)秀英等，2018：88）。未來3-5 年將有大量教師達(dá)到退休年齡，部分地區(qū)的朝鮮族學(xué)校教師短缺。以2012 年延邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師調(diào)查（柳美玲，2012：17）為例，50%以上有20-30年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，5 年內(nèi)只有9 名新教師。延邊以外的朝鮮族教師也存在著年齡結(jié)構(gòu)老齡化現(xiàn)象。以吉林市2014 年朝鮮族中學(xué)教師統(tǒng)計(jì)為例，老齡化教師占42%（崔冀，2014：8）。學(xué)生人數(shù)下降意味著需要的教師減少了，這也就阻礙了年輕教師的引進(jìn)。因此，現(xiàn)有的教師隊(duì)伍呈現(xiàn)老齡化趨勢(shì)，這意味著許多教師知識(shí)需要更新，需要進(jìn)行培訓(xùn)和實(shí)施教師教育，否則會(huì)影響教育質(zhì)量。

3.教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)單一

由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，缺乏特殊優(yōu)惠政策，無法吸引年輕優(yōu)秀的朝鮮族教師，現(xiàn)有朝鮮族教師主要畢業(yè)于延邊大學(xué)及其師范學(xué)院，這種單一的教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)存在一定的弊端，例如：沒有外部新鮮血液的注入，容易出現(xiàn)近親繁殖的現(xiàn)象（柳美玲，2012：17）。

長(zhǎng)此以往，朝鮮族教育會(huì)存在一定的局限性，尤其是在如今全球化和多元化的背景下，會(huì)阻礙朝鮮族教學(xué)質(zhì)量的提高和教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。合理的教師隊(duì)伍應(yīng)該由來自不同省份不同大學(xué)的畢業(yè)生組成。在這種情況下，教師教育能夠彌補(bǔ)教師隊(duì)伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)單一的不足，為構(gòu)建多元化的教師隊(duì)伍不斷地注入新的教學(xué)理念，保證朝鮮族教育的長(zhǎng)期健康發(fā)展。

4.教師短缺導(dǎo)致跨學(xué)科教學(xué)，影響教學(xué)質(zhì)量

由于學(xué)生流失和朝鮮族教師人數(shù)下降，朝鮮族學(xué)校的整體勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)不平衡。隨著學(xué)生人數(shù)的減少，學(xué)校合并，教師人數(shù)也相應(yīng)減少。在一些城市，超過25%的合格教師不再擔(dān)任教師，導(dǎo)致教師數(shù)量不足。1991-2000 年10 年間，延邊超過一半（53%）的朝鮮語教師離開了教師隊(duì)伍（金柄珉,樸泰洙,2007：82）。朝鮮族教師外流不僅存在于延邊朝鮮族聚居區(qū)，也存在于吉林地區(qū)和黑龍江省。1989 年至2010 年，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，吉林地區(qū)共有1074 名韓國(guó)教師離職，占朝鮮族教師總數(shù)的41.6%。這導(dǎo)致教師嚴(yán)重短缺，尤其是英語、漢語、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)教師（金玲，2011：40），而歷史、政治和日語等學(xué)科的教師則人滿為患（柳美玲，2012：18）。學(xué)科結(jié)構(gòu)不平衡導(dǎo)致部分教師跨學(xué)科上課，如英語、物理、化學(xué)等課程由跨學(xué)科教師授課，也有一些非英語專業(yè)教師教英語課程的現(xiàn)象。因此，無法保證高水平的教學(xué)質(zhì)量。

盡管有些學(xué)科專任教師特別短缺，但很難招聘到新的教師。例如，2011年-2015年，整個(gè)延邊地區(qū)需要為農(nóng)村地區(qū)招聘約300 名朝鮮族教師，但實(shí)際上只招聘了100 名教師。因此，有些教師的教學(xué)與專業(yè)不符，或者聘請(qǐng)臨時(shí)教師維持日常教學(xué)，但由于臨時(shí)教師教學(xué)能力有限，很難保證教學(xué)質(zhì)量（嚴(yán)秀英等，2018：88）。

四、發(fā)展和完善朝鮮族教師教育是解決教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的關(guān)鍵

通過對(duì)朝鮮族教師教育的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)朝鮮語教師隊(duì)伍中存在的主要問題，為解決這些問題，就必須采取一些有效措施，其中政策保障機(jī)制是確保教師教育順利實(shí)現(xiàn)的先決條件。但是有研究顯示（馬榕，2008：36）針對(duì)朝鮮族教師進(jìn)修與培訓(xùn)的保障仍顯不足。

1.建立政策保障機(jī)制，完善教師教育體系

國(guó)家關(guān)于振興教師教育的規(guī)劃（2018），明確了以加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)雙語教師培訓(xùn)為目標(biāo)，加強(qiáng)中小學(xué)教師的全面培訓(xùn)，在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)學(xué)分、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等方面進(jìn)行全面創(chuàng)新。針對(duì)朝鮮族教師隊(duì)伍存在的問題，制約著朝鮮族教育發(fā)展的現(xiàn)狀，延邊地區(qū)和各級(jí)政府著力改善農(nóng)村教師的狀況。

通過組織申報(bào)、考試、答疑、試講、公開課等過程，從2004 年至2017 年延邊市從有一定知名度和影響力的教師中選拔出49 名朝鮮族教師。這些教師熱愛教育事業(yè)，掌握教育教學(xué)規(guī)律，不斷反思國(guó)家教育在教學(xué)中的實(shí)際問題，總結(jié)形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，具有雙語教育工作者的人際交往能力和獨(dú)特的觀點(diǎn)，為朝鮮族教師的發(fā)展提供范例和示范（嚴(yán)秀英等，2018：91）。

以龍井市為例（裴英，2016:13），教師教育項(xiàng)目實(shí)行教師學(xué)徒制，即有經(jīng)驗(yàn)的教師通過集體備課、授課、培訓(xùn)等方式引導(dǎo)青年教師開展教師教育活動(dòng)。校本培訓(xùn)形式易于實(shí)施，形成規(guī)范化。

由于農(nóng)村教師流失嚴(yán)重，包括許多優(yōu)秀教師和青年教師，教育部和財(cái)政部于2006 年聯(lián)合啟動(dòng)了《農(nóng)村義務(wù)教育階段（中小學(xué)）學(xué)校教師畢業(yè)后特殊計(jì)劃》的實(shí)施工作。在中央財(cái)政支持下，高校畢業(yè)生在農(nóng)村任教三年。他們可以在完成三年的合同后繼續(xù)任職，也可以離開去其他地方繼續(xù)自己的職業(yè)生涯（于晗，2017：7）。目的是緩解農(nóng)村教師短缺、結(jié)構(gòu)不合理，補(bǔ)充農(nóng)村青年教師。迄今為止，農(nóng)村教師問題得到了一定程度的緩解，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，需要合理規(guī)劃，加強(qiáng)教師培訓(xùn)。只有重視和為教師教育畢業(yè)生提供機(jī)會(huì)，才能留住優(yōu)秀教師，提高朝鮮族教育質(zhì)量。

另外，延邊制定了促進(jìn)朝鮮族教育人才回流的政策，通過提供職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，優(yōu)先保護(hù)朝鮮族教師未來的專項(xiàng)資金，吸引朝鮮族教育專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生重返延邊工作。

2.穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教師專業(yè)化發(fā)展水平

科學(xué)規(guī)劃，合理配置教師人數(shù)，吸引優(yōu)秀朝鮮族教師的加入，緩解教師短缺，特別是通過財(cái)政支持、鼓勵(lì)農(nóng)村服務(wù)志愿者和其他形式的激勵(lì)來增加教師的數(shù)量。除此之外，提高教師的工資待遇，特別是農(nóng)村地區(qū)的教師工資，需要重新評(píng)估和考慮激勵(lì)措施，以吸引和留住教師，使教師職業(yè)變得更有吸引力，年輕教師的招聘和留用問題會(huì)得到緩解。

除了改善工作條件以外，通過為在職教師提供培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，提供教育資源，加強(qiáng)教師對(duì)于教育工作的敬業(yè)度和滿意度，以此，吸引和留住高素質(zhì)教師，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。

同時(shí)，為了更好地發(fā)展朝鮮語教師教育，需要從全球視角來幫助朝鮮語教師認(rèn)識(shí)教師教育改革與發(fā)展中遇到的問題。要改變封閉式的教育方式，大力開展國(guó)際合作教師教育，使教師具有專業(yè)化發(fā)展與國(guó)際接軌的全新意識(shí)和理念，采取切實(shí)措施加速教師教育國(guó)際化。培養(yǎng)朝鮮族教師具有國(guó)際視野和先進(jìn)的教育思想與批判性思維能力，學(xué)習(xí)全新的教育教學(xué)模式、教育體系結(jié)構(gòu)、教育管理體制、課程體系和教材、評(píng)價(jià)和考試制度、教育技術(shù)、教師專業(yè)化水平等方面的知識(shí)，與教育國(guó)際化趨勢(shì)保持一致。

3.為教師提供校本培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高教師的教學(xué)反思能力

對(duì)所有朝鮮族教師來說，教育信息培訓(xùn)和掌握新的教學(xué)模式是必不可少的。數(shù)字教育時(shí)代的到來對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，教師不能滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此，校本培訓(xùn)是一種靈活的教師學(xué)習(xí)方式，可以采用多種實(shí)踐方法。學(xué)校可以通過聘請(qǐng)專家或有經(jīng)驗(yàn)的一線教師提供校本講座，并針對(duì)教師的教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)術(shù)討論。同一學(xué)科的教師可以在學(xué)校內(nèi)部/或跨學(xué)校建立網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，共同備課，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互相觀課，將共享理念運(yùn)用到校本培訓(xùn)中。

教師教育的關(guān)鍵之一是自我反思。 盡管人們認(rèn)為自我反思對(duì)提高教師的教學(xué)能力非常有幫助，但由于中小學(xué)教師日常教學(xué)任務(wù)繁重，需要兼顧教學(xué)和家庭的女教師比例較高，許多人沒有精力或意愿投入時(shí)間進(jìn)行自我反思和自我完善（劉沐坤，2015：39）。

鑒于教師工作量大，沒有時(shí)間和精力自強(qiáng)不息，各級(jí)政府和學(xué)校要從根本上解決問題，如適當(dāng)增加教師人數(shù)，制定合理的工作量，為教師提供校本培訓(xùn)機(jī)會(huì)。使教師在完成工作的同時(shí)，能夠滿足自身發(fā)展和反思的需要。 中國(guó)自古以來重視自省和反思教育，在高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，反思更是必不可少。反思與教學(xué)緊密相連，是創(chuàng)新的必要條件。正如孔子所說：吾日三省吾身。根據(jù)趙瑜、劉云縵（2017：17）的研究：教學(xué)反思是指教師立足于自我批評(píng)進(jìn)而考察自身教學(xué)行為以及情景的能力。教學(xué)反思要求教師細(xì)致觀察、發(fā)現(xiàn)遇到的問題，通過系統(tǒng)地、科學(xué)地分析與研究，從而提高教育、教學(xué)質(zhì)量和自身理論水平。沒有反思的教學(xué)不是完整意義上的教學(xué)。教學(xué)反思的形式多樣，如教師的行動(dòng)研究、建立教師檔案夾、記錄教學(xué)日志等。

教學(xué)過程是一項(xiàng)反思性活動(dòng)，教師要善于從課堂教學(xué)實(shí)踐中提取理論，經(jīng)過反思，并用以指導(dǎo)課堂活動(dòng)。同時(shí)朝鮮語教師教育要引入與國(guó)際接軌的意識(shí)、先進(jìn)的多語教育理念和教學(xué)方法，通過教師教育專業(yè)培訓(xùn)，能夠做到智慧備課，培養(yǎng)智慧教學(xué)能力，提升整體教師隊(duì)伍的素養(yǎng)。

4.引進(jìn)共建理念，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍多元化

可以參照國(guó)家免費(fèi)師范生政策，考慮出臺(tái)減免學(xué)費(fèi)等優(yōu)惠政策，對(duì)愿意申請(qǐng)師范院校，畢業(yè)后成為朝鮮族教師的優(yōu)秀高中畢業(yè)生免收學(xué)費(fèi)的，也可以考慮對(duì)貧困地區(qū)的學(xué)生給予補(bǔ)貼。 同時(shí)參照人才引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，吸引和鼓勵(lì)各類優(yōu)秀的朝鮮族畢業(yè)生，回到家鄉(xiāng)為朝鮮族地區(qū)的教育工作做出貢獻(xiàn)。

同時(shí)可以考慮在朝鮮族教師教育中采用合作教育模式，其中朝鮮語及其相關(guān)課程由延邊高校開設(shè)，漢語專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力課程由延邊以外的高校開設(shè)。這種新模式有助于保證朝鮮族教師的質(zhì)量和多元化。

5.健全教師培訓(xùn)體系，為教師教育發(fā)展提供完善的教育方案

各級(jí)教育部門和各類學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教師教育對(duì)提高朝鮮族教育發(fā)展的重要性，為教師提供更多的在職教師教育機(jī)會(huì)，使他們能夠提高專業(yè)能力。例如：短期校外教師教育是提高教師教學(xué)技術(shù)水平的一種現(xiàn)實(shí)途徑。教師應(yīng)該有機(jī)會(huì)參加各種培訓(xùn)項(xiàng)目，幫助教師接觸到教學(xué)創(chuàng)新的思想、理念，開闊視野，改進(jìn)教學(xué)方法。

2018年2月，教育部等五部門印發(fā)《教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022）》,部署落實(shí)提升教師教育質(zhì)量，創(chuàng)新教師教育模式，并明確指出“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新活動(dòng)。

對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的教師而言，教育部門可以引入遠(yuǎn)程教育、引導(dǎo)教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，利用大規(guī)模開放在線課程（MOOC），在線學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外新的教學(xué)理念和知識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，特別是了解國(guó)內(nèi)外教育的最新理念。這樣既高效經(jīng)濟(jì)又不影響日常教學(xué)。與師范院校合作，聘請(qǐng)高校教師指導(dǎo)基層教師的教學(xué)理論，使之更有效率，學(xué)校應(yīng)相互配合，組織在職教師教育活動(dòng)，共享各類教育教學(xué)資源。經(jīng)過培訓(xùn)，教師可以掌握新的教學(xué)技能，逐步將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與微格教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新方法結(jié)合起來，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

通過與國(guó)內(nèi)外高校建立合作關(guān)系，選派教師參加培訓(xùn)，鼓勵(lì)青年教師繼續(xù)攻讀朝鮮族教育相關(guān)的碩士或博士學(xué)位，為未來的朝鮮族教育發(fā)展做好人才儲(chǔ)備。為中老年教師提供學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法和更新知識(shí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)在培訓(xùn)期間為教師提供資金支持，以解決實(shí)際問題。

6.尊重教師參加培訓(xùn)的意愿和選擇

教師參加培訓(xùn)的意愿和動(dòng)機(jī)對(duì)于提高教師的教學(xué)水平至關(guān)重要。目前，朝鮮族教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀是大多數(shù)教師積極參與培訓(xùn)項(xiàng)目，喜歡參加短期培訓(xùn)。主要形式是參與教學(xué)和溝通的實(shí)踐培訓(xùn)。教師對(duì)專家講座和對(duì)去其他學(xué)校的實(shí)地考察不感興趣。主要原因是認(rèn)為對(duì)提高自身教學(xué)水平?jīng)]有幫助。以延吉市為例（劉沐坤，2015：38），學(xué)校要求小學(xué)朝鮮語漢語教師到漢族學(xué)校去聽漢語課，規(guī)定必須參加。然而，觀察課結(jié)束后的反饋是，90%的老師說沒有得到實(shí)際的幫助，因?yàn)楸舜说臐h語教學(xué)環(huán)境不同。在這種情況下，教師參與培訓(xùn)的目的僅僅是完成任務(wù)，只是浪費(fèi)了時(shí)間，沒有達(dá)到預(yù)期效果。因此，為了達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)效果，應(yīng)尊重教師根據(jù)自身的興趣和實(shí)際需要選擇參加實(shí)踐培訓(xùn)的項(xiàng)目。同時(shí)也說明教師教育要做到常態(tài)化，應(yīng)該是切實(shí)做到朝鮮族教師與漢族教師的真正的交流，要到真實(shí)的課堂進(jìn)行走訪和交流，而不僅僅是聽觀摩課。

7.建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，確保教師培訓(xùn)和教育的有效性

教師培訓(xùn)和教育要有合理的規(guī)劃，并通過評(píng)價(jià)培訓(xùn)和教育的效果，檢驗(yàn)教師能否真正把所學(xué)應(yīng)用到培訓(xùn)后的教學(xué)中去，而不僅僅是經(jīng)歷過程；如果教師教育在培訓(xùn)后的教學(xué)中沒有起到積極的作用，則是一種浪費(fèi)時(shí)間和金錢，為了避免這種情況的產(chǎn)生，需要建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，確保教師培訓(xùn)和教育的有效性。

在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教師培訓(xùn)后獲得的知識(shí)和技能進(jìn)行監(jiān)督，有助于提高教師的教學(xué)能力。例如，參加過長(zhǎng)期培訓(xùn)的教師可以為學(xué)校其他教師舉辦系列講座，為其他教師提供指導(dǎo)，幫助未參加培訓(xùn)的教師提高教學(xué)能力，拓寬視野。參加短期培訓(xùn)的教師可以根據(jù)講座和培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行集體交流和討論。在討論過程中，應(yīng)幫助和鼓勵(lì)教師反思教學(xué)，并將所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。具體的評(píng)估教師教育和培訓(xùn)效果，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行監(jiān)控：教師自身的教學(xué)反思、學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度反饋和同事的反饋。

五、結(jié)束語

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。朝鮮族教師隊(duì)伍決定著朝鮮族教育質(zhì)量和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，因此，朝鮮族教師教育應(yīng)得到社會(huì)各界的重視，只有提高了教師素質(zhì)，才能夠保證教育質(zhì)量，最大限度地降低教師和學(xué)生的流失數(shù)量，為保證朝鮮族教育的可持續(xù)性發(fā)展， 應(yīng)積極探索和實(shí)施朝鮮族教師教育的專業(yè)化、多元化和國(guó)際化。