基于現(xiàn)代學徒制“二元三段模塊化”課程體系的構建與實踐

朱蓬勃 于昊 曲斌

[摘要]職業(yè)教育作為類型教育與普通教育的根本區(qū)別是產(chǎn)教融合、校企合作，而現(xiàn)代學徒制試點則是國家職業(yè)教育改革的重要舉措。當前，現(xiàn)代學徒制試點工作不斷深化，而實施現(xiàn)代學徒制教學的前提與基礎是構建與現(xiàn)代學徒制相適應的特色課程體系。文章從 “二元三段模塊化”課程體系的構建思路入手，詳細闡述了“二元三段模塊化”課程體系的內(nèi)涵、基本組成與實踐過程，為職業(yè)院校構建基于現(xiàn)代學徒制的特色課程體系提供了有益借鑒。

[關鍵詞]現(xiàn)代學徒制;二元三段模塊化;課程體系

現(xiàn)代學徒制是一種有效的育人模式，而人才培養(yǎng)質(zhì)量高低與課程體系建設密不可分。在深入推進現(xiàn)代學徒制試點過程中，校企二元主體一定要根據(jù)試點專業(yè)特點和實際情況對課程體系建設進行系統(tǒng)化探索和實踐，在現(xiàn)有課程體系的基礎上對課程進行重構，進而開發(fā)出具有自身特色的課程體系，以適應雙主體育人的需要。

一、現(xiàn)代學徒制“模塊化”課程體系的構建思路

根據(jù)確定的職業(yè)崗位群，以具體崗位工作過程為主線，與行業(yè)企業(yè)專家和技術人員共同分析企業(yè)對應職業(yè)崗位的工作過程。針對面向企業(yè)真實的工作崗位進行工作任務分析，提煉出典型工作任務，將需要完成的工作任務進行分解，確定其具體的典型工作內(nèi)容及完成該任務需要的職業(yè)崗位能力。

在提煉出典型工作任務后，要對其進行歸納、整理和重組，開發(fā)核心課程，制定課程標準，按照職業(yè)素質(zhì)、知識、技能和學徒認知規(guī)律，形成專業(yè)核心職業(yè)能力。同時，根據(jù)現(xiàn)代學徒制育人規(guī)律，對學徒學習過程進行分段，科學設計不同學段的課程、學時，系統(tǒng)編制教學內(nèi)容、進度以及考核評價方式、考核內(nèi)容、考核標準等，形成具有特色的模塊結(jié)構，從而重構現(xiàn)代學徒制課程體系。

二、“二元三段模塊化”課程體系的基本組成

“二元三段模塊化”課程體系是指在現(xiàn)代學徒制試點過程中，學校和企業(yè)兩個育人主體從企業(yè)實際工作崗位的職業(yè)能力分析入手，結(jié)合技術技能人才成長規(guī)律，按照初級學徒、中級學徒和高級學徒三個培養(yǎng)階段的相關要求，以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以能力培養(yǎng)為單元，重構現(xiàn)有課程結(jié)構，將國家職業(yè)標準所要求的理論知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)融入課程體系之中。

1.“二元”即課程體系由學校課程體系元和企業(yè)課程體系元組成。學校課程體系元主要以理論課程為主，企業(yè)課程體系元則以實踐課程為主。學校課程體系按照“通用基礎能力→職業(yè)基礎能力→職業(yè)基本能力→職業(yè)綜合能力”的遞進順序?qū)φn程進行重組與排序;企業(yè)課程體系依據(jù)德國“雙元制”教育理念和企業(yè)要求，按照企業(yè)真實工作崗位的遞進順序重新進行序化，以實踐課程和學徒拓展課程為主，并與學校主體課程緊密對接，以提升學徒培養(yǎng)質(zhì)量。

2.“三段”即課程體系分為三個培養(yǎng)階段。第一階段以校內(nèi)學習為主，第二階段以企業(yè)學習為主，第三階段以頂崗實習為主。不同的培養(yǎng)階段對應不同的學習時段，三個階段的課程體系互為促進、互為提升（如圖1所示）。

第一階段為校內(nèi)學習階段，學習年限一般為2～3個學期。不同專業(yè)的學習時段可以適當調(diào)整，但學習時段要以學期為單位進行合理劃分。該階段學習課程以公共基礎課程和專業(yè)基礎課程為主，以企業(yè)認知課程和職業(yè)素養(yǎng)課程為輔，在同步提高學徒文化功底的同時，夯實學徒的專業(yè)理論知識和職業(yè)素養(yǎng)。

第二階段為企業(yè)學習階段，學習年限一般為2～3個學期，學習形式為跟崗實習。該階段重點培養(yǎng)學徒的崗位適應能力，為下一階段的頂崗實習打下堅實基礎。

第三階段為頂崗實習階段，學習年限為最后一個學期。該階段主要由企業(yè)師傅指導學徒在具體崗位上進行技能訓練，由學校教師在相同崗位上對學徒進行輔助管理和指導，同時同步提高教師和學徒的專業(yè)實踐技能，使學徒能夠勝任自己將來要從事的崗位任務，具備企業(yè)員工的基本素質(zhì)，達到教學相長的目的。

3.“模塊化”指課程內(nèi)容的選擇與組織通過模塊結(jié)構來設計。即將單一的教學活動組合成主題式教學模塊，每個模塊都制定各自的教學目標，并有針對性地設置模塊內(nèi)課程，各個教學模塊之間層層遞進、環(huán)環(huán)相扣。

“二元三段模塊化”課程體系由以下四個模塊構成：（1）公共基礎課程模塊。公共基礎課程模塊由教育部規(guī)定開設的公共基礎課程組成，主要包括語文、數(shù)學、英語、德育、體育、計算機基礎、公共藝術、歷史和物理等文化素質(zhì)課程。（2）專業(yè)基礎課程模塊。專業(yè)基礎課程模塊是以各專業(yè)所對應的崗位群的基本職業(yè)能力要求為依據(jù)，側(cè)重對學徒專業(yè)基本能力培養(yǎng)的課程組合體，主要包括專業(yè)基礎類課程。（3）專業(yè)技能課程模塊。專業(yè)技能課程模塊是在專業(yè)基礎課程模塊的基礎上，融合職業(yè)資格考證的專業(yè)內(nèi)容，校企合作開發(fā)的具有多個可供選擇的專業(yè)技術技能課程。（4）學徒拓展課程模塊。學徒拓展課程由學徒根據(jù)自身發(fā)展需求自由選擇，校企共同對學徒進行個性化培養(yǎng)，以充分發(fā)揮學徒的職業(yè)能力，培養(yǎng)學徒適應現(xiàn)代職場變化的職業(yè)能力。該模塊包括校內(nèi)課程模塊和企業(yè)課程模塊。其中，校內(nèi)課程模塊包括書法、演講與口才、音樂欣賞、應用文寫作及專業(yè)特色課程;企業(yè)課程模塊以企業(yè)文化和具體崗位適應性課程為主。

以汽車運用與維修專業(yè)為例，其“二元三段模塊化”課程體系結(jié)構如下頁圖2所示。

三、“二元三段模塊化”課程體系的實踐

（一）組織實施

組織實施是課程體系建設最關鍵的環(huán)節(jié)，任何課程體系都需在具體實踐中不斷修改完善，最終才能形成具有自身特色的課程體系運行模式。根據(jù)現(xiàn)代學徒制育人規(guī)律，課程體系實施要分為不同的階段，每個階段既相互聯(lián)系，又有所區(qū)別。總體來說，課程體系實施的難度是呈螺旋上升狀態(tài)的。

“二元三段模塊化”課程體系的實踐包括校內(nèi)實施階段和企業(yè)實施階段，其中企業(yè)實施階段由跟崗實習和頂崗實習兩部分組成（如圖3所示）。

1.校內(nèi)實施階段。不同的實施階段對應不同的課程模塊。校內(nèi)實施階段主要進行公共基礎課程模塊和專業(yè)基礎課程模塊的學習，輔助以學徒拓展課程模塊的學習。

該階段主要讓學徒學習教育部規(guī)定的課程內(nèi)容和專業(yè)基礎知識，掌握基本的實踐操作，增強學徒職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)定位、理論聯(lián)系實際的能力，為接下來的企業(yè)實施階段打下良好基礎。該模塊所有課程均為必修課，學徒必須通過每門課程的考核才能取得下一階段學習的資格。

2.企業(yè)實施階段。第一，跟崗實習實施階段主要進行專業(yè)技能課程模塊和學徒拓展課程模塊的學習，輔助以公共基礎課程模塊的學習。專業(yè)技能課程模塊應包含相對完整的專業(yè)基礎理論知識體系和基本技術技能體系，側(cè)重對學徒崗位實踐能力的培養(yǎng)。學徒拓展課程模塊應根據(jù)學徒自身職業(yè)發(fā)展需要自由選擇課程，由校企聯(lián)合委派學校教師和企業(yè)師傅，以師帶徒的方式，實施在崗的個性化培養(yǎng)。

第二，頂崗實習實施階段主要進行學徒拓展課程模塊和實際技術問題解答方面的學習。該階段根據(jù)學徒的興趣和職業(yè)取向，對學徒進行定崗，不同的崗位培養(yǎng)不同的崗位能力，以增強學徒畢業(yè)后適應職場的變化能力（如圖4所示）。

（二）實施方式

課程體系的實施方式要以與現(xiàn)代學徒制合作企業(yè)的試點過程為研究對象，對基于現(xiàn)代學徒制試點的校企合作教學項目的開發(fā)及實施進行探索與實踐。校內(nèi)實施階段以“引企入?！钡姆绞竭M行，企業(yè)實施階段以“引校入企”的方式進行，這樣可以充分發(fā)揮校企聯(lián)合辦學的優(yōu)勢，縮短工學交替時間間隔，提升教學效果，為“二元三段模塊化”課程體系向縱深推進打下堅實基礎。

1.“引企入校”?！耙笕胄！辈痪窒抻谄髽I(yè)在學校建設實訓基地、選派企業(yè)導師授課，更重要的是要把企業(yè)的優(yōu)勢引入學校教學中，按照企業(yè)的用人標準對學徒進行培養(yǎng)。通常的做法是企業(yè)在學校建設生產(chǎn)性實訓基地，實訓基地既要滿足教學需要，又要滿足生產(chǎn)需要，一般以前校后廠的形式居多。這樣學徒在校內(nèi)就可以接觸到企業(yè)真實的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境和企業(yè)文化，為第二階段的學習打下堅實基礎。

此外，企業(yè)要全方位參與學校教育教學，如開發(fā)適合學徒成長的特色教材，對學校專業(yè)教師進行針對性培訓，參與到學校的科研項目，這樣才能增強“二元三段模塊化”課程體系的教學效果。

2.“引校入企”。將學校教育教學模式引入企業(yè)，在企業(yè)建立學習教室。學徒管理由校企雙班主任共同負責，教學任務由校企雙導師共同承擔，教學方式分為集中授課、跟崗授課和個性化授課三種方式。集中授課是指利用每天企業(yè)生產(chǎn)空余時間，校企雙導師分別給學徒授課;跟崗授課是指學徒分散在各個工作崗位上，由企業(yè)導師講解相應崗位上的專業(yè)內(nèi)容;個性化授課是指學徒在跟崗實習的過程中發(fā)現(xiàn)不懂的問題可以及時請教企業(yè)導師，企業(yè)導師利用生產(chǎn)空閑時間回到教室給學生答疑解惑，提供個性化輔導。三種授課方式要互相補充、互為促進，才能取得良好的教學效果。

“引校入企”這種教學方式設計合理、可操作性強、不耽誤學徒跟隨師傅從事跟崗實習，入企專業(yè)教師的輔助性專業(yè)理論教學為學徒實踐提供了專業(yè)理論支撐和后續(xù)成長的專業(yè)理論基礎，從而實現(xiàn)了“教學內(nèi)容與職業(yè)標準一體化、教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程一體化”。

通過實施“引校入企”，使學徒的學習空間相對固定，可以大大縮短工學交替時間間隔。在一定空間內(nèi)，通過短周期交替能夠有效提升學徒的技術技能、生活能力、工作能力和社會適應能力，對幫助學生完成由在校生到準員工的身份轉(zhuǎn)變具有不可替代的作用。

（三）教學模式

課程體系的實施離不開教學模式。在“二元三段模塊化”課程體系實施過程中，不同的培養(yǎng)階段、不同的模塊教學模式應有所區(qū)別。教學模式要緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標，把專業(yè)知識真正升華為崗位實際工作能力，改變傳統(tǒng)教學模式的弊病。

以汽車運用與維修專業(yè)為例，在第二階段和第三階段培養(yǎng)過程中，采用“崗位任務對接式”教學模式，即以企業(yè)各個崗位的實際工作過程為主線，學校教師和企業(yè)師傅共同授課，使學徒在相應的崗位工作中完成教學目標，達到有效教學的一種課堂教學模式（如圖5所示）。

（四）考核評價

不同的課程體系要有不同的考核方式，考核方式要緊跟時代步伐。由于“二元三段模塊化”課程體系具有二元性和階段性，所以其考核方式要以過程性跟蹤考核、階段性常規(guī)考核和生產(chǎn)性崗位考核為主。

過程性跟蹤考核就是在課程體系的不同教學階段進行跟蹤考核，利用數(shù)字化評價軟件系統(tǒng)，校企雙導師共同實施評價考核，基礎數(shù)據(jù)記入評價手冊和評價軟件系統(tǒng)，從而提升評價的科學性，形成創(chuàng)新特色。

階段性常規(guī)考核包括平時考核、期中考核和期末考核。平時考核以學徒自我評價和德育評價為主，期中和期末考核以試卷和實際操作的形式考查學徒對公共基礎課程模塊、專業(yè)基礎課程模塊和學徒拓展課程模塊的知識掌握程度。

生產(chǎn)性崗位考核就是結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際，讓學徒在實際工作崗位中現(xiàn)場操作，由企業(yè)師傅針對學徒的崗位工作任務完成情況進行生產(chǎn)方面的評價，重點考查學徒對專業(yè)技能課程模塊和學徒拓展課程模塊的知識掌握程度。

四、“二元三段模塊化”課程體系實施過程中需注意的事項

由于現(xiàn)代學徒制試點尚處于實踐探索階段，這就注定了課程體系的實施需要不斷完善。因此，在“二元三段模塊化”課程體系實施過程中應注意以下幾點：

1.課程開發(fā)需校企二元主體密切配合。學校教師的優(yōu)勢在于具有豐富的教學組織管理經(jīng)驗，而企業(yè)師傅的優(yōu)勢在于具有豐富的實踐經(jīng)驗。因此，在“二元三段模塊化”課程體系實施過程中，校企要密切配合，協(xié)同進行，充分吸收學校課程體系開發(fā)經(jīng)驗和企業(yè)一線維修經(jīng)驗，形成優(yōu)勢互補，這樣才能不斷充實和完善各個階段的課程體系。

2.課程設置需緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標?！督逃筷P于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）對職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標有著明確的界定，而人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低需通過專業(yè)課程體系的構建加以支撐。因此，在課程體系實施過程中，要以人才培養(yǎng)對接用人需求為切入點，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標科學設置不同培養(yǎng)階段的課程。

同時，在課程設置中要充分考慮學徒的個性發(fā)展，以人才培養(yǎng)對接用人需求為切入點，結(jié)合學徒自身實際情況，科學設置學徒拓展課程模塊，以增強學徒適應職場的能力。

3.課程實施需校企雙導師具備較強的綜合能力。由于課程的實施是參照企業(yè)真實生產(chǎn)流程開展的，各門課程之間彼此有著橫向或縱向聯(lián)系，因此，課程的實施需要校企雙導師具備較強的綜合能力，包括學徒管理能力和項目管理能力，這對校企雙導師提出了較大挑戰(zhàn)。

“二元三段模塊化”課程體系以完整的課程模塊為載體，注重培養(yǎng)學徒的綜合能力，是全面打造新時代工匠型人才的有力“武器”。筆者基于現(xiàn)代學徒制“二元三段模塊化”課程體系對“現(xiàn)代學徒制”這一研究課題進行了有效的探索和實踐，新的課程體系更加明確了三個培養(yǎng)階段的人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化了人才培養(yǎng)路徑，促進了人才全面發(fā)展。

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