美國社區(qū)學院“人格本位”育人模式及其對我國高職教育的啟示

胡慧慧

[摘要]2019年高職擴招100萬，招生對象拓展至應往屆高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等群體，高職教育的開放性和多樣性進一步增強。高職院校需妥善解決好學習者知識結(jié)構(gòu)差異大、學習效能不同、訴求不一等現(xiàn)實問題，實現(xiàn)教學效能的統(tǒng)一。美國社區(qū)學院的辦學經(jīng)驗對我國高職教育具有借鑒意義，我國高職教育需將“人格本位”育人理念貫穿于人才培養(yǎng)全過程，從加強道德教育和人文修養(yǎng)、優(yōu)化培養(yǎng)路徑、重學分輕學制、豐富畢業(yè)選擇等多個維度創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，發(fā)展更加公平、更有質(zhì)量的高職教育。

[關鍵詞]高職教育;人格本位;美國社區(qū)學院;教學理念

一、引言

當前，各省正根據(jù)《高職擴招專項工作實施方案》，如火如荼地進行百萬擴招計劃，這是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的必然要求，是推動新時代高質(zhì)量發(fā)展的關鍵舉措，具有極其重大的意義和作用。第一，百萬擴招是貫徹落實習近平總書記關于人才工作的重要論述、踐行新發(fā)展理念、做好新時代人才工作的戰(zhàn)略決策部署，能夠為促進高質(zhì)量發(fā)展提供強大的技術技能型人才支撐。第二，百萬擴招是穩(wěn)就業(yè)保民生的關鍵舉措，能夠有效緩解就業(yè)壓力，增加技術型人才供給，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，破解當前高技能人才短缺、低質(zhì)量就業(yè)過剩的就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡矛盾。第三，百萬擴招為加快構(gòu)建現(xiàn)代職教體系注入新動能，能夠顯著擴大職業(yè)教育生源，促進職業(yè)教育體制機制改革，優(yōu)化職教資源配置，提升職教效能，實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。第四，百萬擴招是落實“以人為本”教育理念的必然選擇，能夠有效滿足多群體、各階層對個人成長和再教育的迫切需要和現(xiàn)實訴求，有力促進人的全面發(fā)展和公民素質(zhì)的整體提升。然而，高職擴招客觀上也帶來了受教育者學習基礎差距大、學習能力參差不齊、教育訴求不一等實際問題，倒逼高職院校必須要以戰(zhàn)略眼光和國際視野加快教育理念的更新和培養(yǎng)路徑的優(yōu)化。

美國社區(qū)學院歷經(jīng)百年發(fā)展，由單一文化課程為主的轉(zhuǎn)學教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐月殬I(yè)教育為主兼具轉(zhuǎn)學教育、社區(qū)教育等多種職能的綜合性教育，在美國高等教育大眾化過程中扮演著重要角色，同時為美國經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了大批職業(yè)技術型人才。社區(qū)學院在美國非常普遍，約占高?？偭康?/3，是美國高等教育中一個獨特的多元化領域，具有入學門檻低、學費低廉、提供更多指導服務等優(yōu)勢。具有不同學術背景和個人背景的學生因多種原因入學，表現(xiàn)出學習背景與學習目標的復雜性。為此，社區(qū)學院以學生為主體，以學生的全面可持續(xù)發(fā)展為目標，建立極具“人格本位”特色的育人模式，以此保證教學效果，實現(xiàn)多元統(tǒng)一。

我國高職教育從最初對單一生源進行職業(yè)教育，到當前面向普高、職高畢業(yè)生、社會人員等多類生源提供職業(yè)教育、繼續(xù)教育、社區(qū)教育等多職能服務，呈現(xiàn)出“生源多樣化、職能多元化”的特點，勢必要求高職教育進行多維度創(chuàng)新，實現(xiàn)教育效能統(tǒng)一，這一點與美國社區(qū)學院高度吻合。同時，根據(jù)聯(lián)合國教科文組織“國際教育標準分類（ISCED1997）”的規(guī)定及《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）（以下簡稱《決定》）對我國高職教育職能的詮釋，美國社區(qū)學院與我國高職教育辦學層次相當、職能相似。為此，筆者結(jié)合在美游學期間對社區(qū)學院的深度調(diào)研及相關文獻的研究，對美國社區(qū)學院“人格本位”育人模式進行分析總結(jié)，從多個維度提出我國高職教育創(chuàng)新發(fā)展的幾點措施。

二、“人格本位”育人理念的發(fā)展歷程及內(nèi)涵要求

（一）“人格本位”育人理念的發(fā)展歷程

19世紀初，瑞士著名教育家裴斯泰洛齊提出教育應培養(yǎng)“完美人格”。20世紀末至21世紀初，各國意識到“人的全面發(fā)展”對于個人、國家乃至整個人類社會發(fā)展的重要性，開始推行“人格本位”教育。美國作為在職業(yè)教育領域踐行“人格本位”理念的代表性國家，20世紀80年代開始就非常重視學生健全人格的培養(yǎng)，并在社區(qū)學院全方位實踐和發(fā)展“人格本位”理念，形成獨具特色的“人格本位”育人模式。我國高職教育改革從與本科同質(zhì)化的“知識本位”階段，到強調(diào)“能力本位”階段，再到當前重視德技兼修、關注人的全面發(fā)展的“素質(zhì)教育”階段，反映出“以人為本”核心價值的回歸，這與當前國際職業(yè)教育所倡導的“人格本位”教育理念高度契合。我國自2000年開始強調(diào)“以人為本”的教育思想，并在課程體系設計中逐步得以體現(xiàn)，但在人才培養(yǎng)體系和教學實施過程中仍有欠缺。

（二）職業(yè)教育遵循“人格本位”的內(nèi)涵要求

“人格本位”教育是相對于知識本位、能力本位、社會本位等教育理念提出的，強調(diào)在教育行為中遵循“以人為本”的原則，以培養(yǎng)受教育者的健全人格為目標，既注重受教育者的知識技能提高，又關注受教育者的心理健康和性格養(yǎng)成，促進受教育者的全面和諧發(fā)展?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（國發(fā)〔2017〕4號）指出，“把立德樹人作為教育的根本任務”“職業(yè)教育要以增強學生核心素養(yǎng)、技術技能水平和可持續(xù)發(fā)展能力為重點”，這是我國職業(yè)教育秉承“人格本位”的體現(xiàn)。根據(jù)“人格本位”核心精神及職業(yè)教育任務分析，職業(yè)教育推行“人格本位”應包含以下幾點要求：第一，以學生為本。在教育全過程中都應關注學生全面發(fā)展，將學生個人發(fā)展與社會發(fā)展相結(jié)合，圍繞學生發(fā)展需求開展教育行為，尊重學生個體化差異，提供個性化教育服務。第二，培養(yǎng)健全人格。培養(yǎng)學生在三觀、生理、心理、道德、社會價值等各方面完美地統(tǒng)一、平衡、協(xié)調(diào)，使學生才能得以充分發(fā)揮。第三，培養(yǎng)終身學習能力。技術是不斷更新變化的，只有具備公民意識、基本人文素養(yǎng)和學習能力的人，才能及時完成知識更新，有能力自覺進行“終身學習”，快速適應社會發(fā)展和科技進步。職業(yè)教育的目標在于通過具體技術技能的傳授，使學生有能力實現(xiàn)自我“更新迭代”，不被日益強大的人工智能所替代，從而實現(xiàn)自我人生價值。

三、美國社區(qū)學院“人格本位”育人模式的特性解析

無論是教學還是管理，美國社區(qū)學院都非常注重“Philosophy”（理念），其中最為核心的一條就是“人格本位”，并在此基礎上衍生出“以學生為本”“幫助每一位學生成功”“終身學習”等理念。這些理念貫穿于人才培養(yǎng)全過程，以平衡各類學生不同的發(fā)展需求，充分體現(xiàn)了“人格本位”育人特性。

（一）注重通識教育，培養(yǎng)合格公民意識

通識教育的目標是培養(yǎng)健全的人。美國社區(qū)學院非常注重通識教育，認為這是培養(yǎng)合格公民意識、賦予學生繼續(xù)深造和終身學習能力的基礎。美國早期的“國家工業(yè)教育促進會”宗旨中就曾提到：“我們的首要任務是培養(yǎng)制造美國公民，除此之外其他都是附屬的，因此，必須用基礎教育夯實基礎，然后才是范圍較窄的技能教育?！泵绹鐓^(qū)學院建立了完備的通識教育課程體系，涵蓋了倫理、社會、歷史、科學、健康等科目，其能力目標包括培養(yǎng)學生的語言溝通能力、信息處理能力、批判性思維能力、審美能力、道德推理能力、全球意識和公民意識等方面。在美國社區(qū)學院，無論是學歷教育還是證書教育，都需學習通識課程，學生需修得的通識教育學分約占總學分的一半。

（二）強調(diào)開放入學，保護接受教育權利

美國社區(qū)學院強調(diào)開放式入學，保護公民接受教育的基本權利，以實現(xiàn)“幫助每一位學生成功”的教育宗旨。職業(yè)教育和轉(zhuǎn)學教育的入學條件較低，基本只需提供資金證明和語言成績即可，主要招收未考取四年制大學或經(jīng)濟條件稍差的高中畢業(yè)生、中等職業(yè)技術學院學生以及留學生。繼續(xù)教育和社區(qū)教育的主要服務對象為在職員工和社區(qū)居民，采用開放式入學，開班靈活，只要報名人數(shù)達標即可開班。美國社區(qū)學院雖然入學條件相對寬松，但獲得畢業(yè)證或其他職業(yè)資格證書的要求很嚴格，必須達到相應標準才能授予證書。美國社區(qū)學院通過采用相對寬松的學制、健全的學習輔導機制等一系列教學措施幫助學生達到畢業(yè)要求，做到寬進嚴出。

（三）定制培養(yǎng)路徑，尊重學生個體差異

“人格本位”首先體現(xiàn)在“以人為本”。美國社區(qū)學院秉承“服務學生”的理念，尊重個性差異，根據(jù)學生的發(fā)展需求和學習特點，通過預科教育、靈活的專業(yè)二次選擇制度、彈性學制、提供個性輔導等措施為學生制定個性化成長路徑，幫助每位學生成功。

1.預科教育，補齊短板。美國社區(qū)學院入學門檻低，學生基礎參差不齊，為保證學生達到學習新課程的要求，學院會針對每個學生的具體情況開展“按需實用”的預科教育，即對入學新生進行基礎知識（主要是語言類和數(shù)學類）測試，對測試不達標的學生按測試結(jié)果分班開展預科教育，相應課程達標后才能學習后續(xù)課程，且該階段學習不計入高等教育學時和學分。

2.采用學分制和彈性學制，保證培養(yǎng)質(zhì)量。美國社區(qū)學院普遍采用學分制和彈性學制，畢業(yè)標準嚴格，總學分不足或?qū)W分各項組成不達標者一律不得授予畢業(yè)證或轉(zhuǎn)入四年制大學，這是向社會和四年制大學輸送合格畢業(yè)生的保障。社區(qū)學院全日制學生一般要求2年畢業(yè)，但為保證學習質(zhì)量和兼顧學生的一些個性需求，實際學習年限通常為2～4年。學院沒有統(tǒng)一的學習進度標尺，以“前續(xù)課程”達標作為修讀“后續(xù)課程”的條件。學校會針對同一課程開設不同時段的授課班，學生根據(jù)各自學習進度及時間安排自由選課，只要在規(guī)定年限內(nèi)修滿符合要求的學分即可獲得副學士學位或轉(zhuǎn)入四年制大學學習。

3.靈活的專業(yè)二次選擇制度。美國社區(qū)學院重視學生學術能力的提升，因為學術能力直接影響學生課程學習的有效性。因此，社區(qū)學院設有專門的學業(yè)指導中心，由專職教師負責學生的專業(yè)選擇和選課指導，學校有靈活的專業(yè)二次選擇（相當于我國的“轉(zhuǎn)專業(yè)”）制度。目前，我國大部分高校實行“尖子生”轉(zhuǎn)專業(yè)制度，而美國的專業(yè)二次選擇更為普遍，主要針對以下兩種情況提出申請：第一，學生認為自己不適合所學專業(yè)，申請換專業(yè);第二，學校認為學生不適合所學專業(yè)，建議學生換專業(yè)。第二種情況是指學生的某些基礎課程始終無法達標，不能進行該專業(yè)課程的學習，學校會建議學生轉(zhuǎn)專業(yè)。

4.提供個性化輔導。美國社區(qū)學院學生學習基礎相對較差，他們在學習、心理、就業(yè)上需要更多的關心與指導，因此，學校設立了專業(yè)指導、就業(yè)指導、心理指導等各類學習指導中心，免費為學生自學提供支持與幫助。

（四）靈活畢業(yè)出口，實現(xiàn)可持續(xù)性學習

美國社區(qū)學院提供了靈活的畢業(yè)出口，以滿足學生多元化選擇（如圖1所示）。學生只有修滿符合人才素養(yǎng)配比要求的學分（多數(shù)社區(qū)學院要求60分），才能獲得畢業(yè)證書。畢業(yè)生可以直接參加工作，也可以申請轉(zhuǎn)入四年制大學繼續(xù)深造。學分未達畢業(yè)標準者，無法獲得畢業(yè)證，若修滿轉(zhuǎn)學課程學分，學生也可申請進入四年制大學繼續(xù)學習。未達到畢業(yè)要求又不滿足轉(zhuǎn)學標準的學生，可以考取相應專業(yè)的職業(yè)證書后先參加工作，后續(xù)根據(jù)個人需要選擇是否進行再學習。

四、美國社區(qū)學院“人格本位”育人模式對我國高職教育的啟示

美國社區(qū)學院育人模式將“人格本位”貫穿于人才培養(yǎng)的設計、實施、管理全過程，尊重學生個體差異，促進各類學生全面均衡發(fā)展，有效提升了職業(yè)教育的效能和水平，這為推動我國職業(yè)教育改革，妥善解決百萬擴招后高職院校生源復雜、需求多樣、教學效能不高等實際問題，實現(xiàn)高素質(zhì)技術技能型人才大批量培養(yǎng)提供了借鑒。

（一）立足德技并修，將促進人的全面成長作為高職教育創(chuàng)新的根本理念

聯(lián)合國教科文組織出版的《德洛爾報告》提出的“終身學習”概念認為，學習的四大支柱——學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。我國把高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，明確規(guī)定其培養(yǎng)目標是“高素質(zhì)技術技能型人才”。高素質(zhì)正是對“終身學習”四大支柱的概括。高素質(zhì)不僅體現(xiàn)在合格公民的品質(zhì)、良好的職業(yè)道德，還體現(xiàn)在學習能力、創(chuàng)新能力、溝通合作能力、抗挫敗能力等一系列自我成長需要的能力。長期以來，我國義務教育階段的素質(zhì)教育備受關注，而對職業(yè)教育階段的素質(zhì)教育關注較少?！稕Q定》指出“要全面實施素質(zhì)教育，科學合理設置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程”。加強高職教育階段的素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面成長型人才，需要做好以下兩點：

1.堅持“立德樹人”，全面提高學生的道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎教育、職業(yè)教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計”。職業(yè)教育需緊貼自身特點，大力強化職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)教育，把職業(yè)道德教育融入教學實踐全過程，并以此為突破口，深化“四德”教育。通過宣揚和學習行業(yè)楷模及大國工匠事跡，增強學生的專業(yè)認同感、職業(yè)榮譽感，培養(yǎng)學生具備良好的職業(yè)操守和工匠精神;以具體課程、活動的方式推進人文、法制教育，全面提高學生的道德修養(yǎng)。

2.強化通識教育，為保證學生的可深造性奠定寬基礎。參照美國社區(qū)學院的做法，加強高職學生的通識教育，建立系統(tǒng)的基礎知識架構(gòu)。以教“學”為主，培養(yǎng)學生自主學習能力，保證學生的可深造性。學生通過具體知識及技能的學習掌握學習方法，既具備了適應技術革新與職業(yè)崗位變化的自主學習能力，又為今后繼續(xù)接受更高層次的職業(yè)教育做好準備，從而體現(xiàn)“終身教育”的內(nèi)在要求。

（二）擴展進出渠道，將滿足學生多元需求作為高職教育創(chuàng)新的重要制度

據(jù)教育部2018年職教數(shù)據(jù)顯示，我國職業(yè)教育已經(jīng)具備了大規(guī)模培養(yǎng)技術技能人才的能力，為國家經(jīng)濟社會發(fā)展提供了不可或缺的人力資源支撐。針對目前我國就業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，高素質(zhì)技術技能型人才短缺的現(xiàn)狀，高職院?？蓞⒄彰绹鐓^(qū)學院“以人為本、強調(diào)開放入學”的理念，進一步擴寬入學口徑，拓展畢業(yè)渠道，為職業(yè)教育人才輸出提供多元的選擇路徑。

1.擴寬入學口徑，增加生源數(shù)量?！陡呗殧U招專項工作實施方案》（教職成〔2019〕12號）指出：“要結(jié)合實際制定本地高職擴招工作實施方案，將高職擴招專項工作任務作為落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》的重要內(nèi)容，加大政策供給和經(jīng)費保障，優(yōu)化資源配置，有質(zhì)量地擴大高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)規(guī)模?！币环矫妫ㄟ^傳統(tǒng)高考統(tǒng)招與自主單招、對口單招、注冊入學、中高職分段培養(yǎng)相結(jié)合的招生方式，增加高中畢業(yè)及同等學力的生源數(shù)。另一方面，隨著終身教育需求的增加和社區(qū)服務功能的擴展，高職院校應“敞開大門辦教育”，采用開放式入學制度，降低入學門檻，面向社會公眾提供再教育平臺，從而強化高職院校的公共教育屬性，加快高職教育的大眾化進程。

2.拓展畢業(yè)渠道，提供多元選擇。長期以來，職業(yè)教育出口單一，缺乏上升通道。高職教育本身具有職業(yè)教育和高等教育的雙重屬性，應積極創(chuàng)新教育出口，探索靈活的畢業(yè)路徑，滿足受教育者多樣的自我發(fā)展需求。一方面，突出職業(yè)性特點，積極推行“1+x證書”制度，加強雙證融合，保證畢業(yè)生的就業(yè)能力和職業(yè)可擴展性。對于始終未達畢業(yè)標準的學生，建議其可選擇“單證（職業(yè)證書）結(jié)業(yè)”先參加工作，就業(yè)后可根據(jù)個人需求申請回校繼續(xù)教育。另一方面，彰顯高等教育特點，實現(xiàn)職業(yè)教育與普通高等教育的兼容互通，深入開展“中職—高職及高職—本科”分段培養(yǎng)項目，保證分段培養(yǎng)的靈活性與延續(xù)性，充分發(fā)揮分段培養(yǎng)的系統(tǒng)性和針對性優(yōu)勢。通過“專轉(zhuǎn)本”“專接本”等方式，增加應用型本科招收高職畢業(yè)生的比例。以“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)試點等項目為依托，積極探索優(yōu)質(zhì)高職院校頒發(fā)職業(yè)教育學士學位的路徑。

（三）尊重個體差異，將科學提高教學質(zhì)量作為高職教育創(chuàng)新的關鍵措施

人的培養(yǎng)不是“機器”的生產(chǎn)，無法用統(tǒng)一的模板刻畫。學生的基礎與能力不一，不可能整齊劃一、步調(diào)一致地共同進步，學生需要有一定的時間按照個人進度學習。擴招后，生源類型更多元，學生背景更復雜，學習基礎和能力差異更大，這對保障高職教學質(zhì)量帶來了新的挑戰(zhàn)?！陡呗殧U招專項工作實施方案》（教職成〔2019〕12號）指出，需按照“標準不降、模式多元、學制靈活”的原則提高人才培養(yǎng)的針對性、適應性和實效性。同時，為培養(yǎng)具備國際競爭力的高素質(zhì)技術技能型人才，對標“悉尼協(xié)議”提升我國高職教育的國際化水平，就必須做到“高標準、嚴把畢業(yè)關”。高職院校應充分遵循“人格本位”育人理念，借鑒美國社區(qū)學院“針對學生個體差異，定制培養(yǎng)路徑”的做法，結(jié)合院校自身情況，針對生源類型靈活設計人才培養(yǎng)方案，進行分類差異化教學管理，從“重學分、輕學制”、建立專業(yè)優(yōu)選制度等方面開展靈活多樣的教學實踐，科學提高教學質(zhì)量。

1.提高學分的重要度，探索靈活學制。目前，高職教育的固定學制及部分院校對“畢業(yè)率”的過度追求，導致教學實踐中以犧牲“質(zhì)量”來保證“時間”，影響了畢業(yè)生質(zhì)量和用人單位利益，不利于高職教育長遠發(fā)展。高職教育應以保障教學質(zhì)量為根本，以“能力達標”為原則，采用嚴格學分制，抬升學分在職業(yè)教育中的地位，并依據(jù)學生的學習基礎和個人進度，采用彈性學制，在2.5～4年內(nèi)修滿學分即可畢業(yè)。

2.建立專業(yè)優(yōu)選制度，實現(xiàn)學生與專業(yè)間的靈活互選。通過“專業(yè)限選”“轉(zhuǎn)專業(yè)”等措施，建立專業(yè)優(yōu)選制度。可根據(jù)不同專業(yè)對前續(xù)基礎課程要求不同的特點，確定本專業(yè)的推薦生源類型及基礎課達標標準，并將其作為“專業(yè)限選”的依據(jù)。對未參加高考或?qū)W業(yè)水平測試的新生先進行學習適應性測試，高考成績或相關測試等級達標才能進行相關專業(yè)學習。學生也可以根據(jù)自身條件選擇基礎知識要求較低的專業(yè)。另外，由于我國基礎教育不太注重職業(yè)啟蒙，導致學生選擇高職專業(yè)時帶有盲目性和隨意性，入學后轉(zhuǎn)專業(yè)需求較大。高職院校應摒棄僅準許綜合測評排名靠前的少數(shù)學生“轉(zhuǎn)專業(yè)”的做法，放寬專業(yè)二次選擇條件，以“基礎課程達標、不影響新專業(yè)學習”為標準，適當增加學生專業(yè)二次選擇的自主權。同時，設立學業(yè)指導委員會指導學生二次選擇專業(yè)，避免“亂選”“盲選”。對于基礎知識始終無法達到專業(yè)要求的學生，建議其重新選擇合適的專業(yè)，從而保證學生自身發(fā)展和專業(yè)教學質(zhì)量實現(xiàn)雙贏。

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