“讓學(xué)引思”理念下優(yōu)化小學(xué)高年級作文教學(xué)的實踐研究

趙媛

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)已經(jīng)成為共識，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的重要科目有著重要的地位。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特征引入“讓學(xué)引思”理念，具有現(xiàn)實的意義，切實提升了小學(xué)作文教學(xué)的整體效率。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了以生為本的教學(xué)指導(dǎo)思想，積極創(chuàng)設(shè)高效課堂教學(xué)模式，使小學(xué)高年級語文教學(xué)工作順利開展。讓學(xué)引思有利于發(fā)揮小學(xué)生的自主思考和探究能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，推動寫作水平不斷提升?！白寣W(xué)引思”主要是指針對具體的作文教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計問題和合作性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂提問，獲得深層的體驗，形成對語文學(xué)科的獨特感悟，提高文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，從而突破寫作教學(xué)的重難點，端正寫作態(tài)度，提升綜合素養(yǎng)。

一、發(fā)揮學(xué)生主體地位，合理引入讓學(xué)引思模式

發(fā)揮學(xué)生的主體地位，是“讓學(xué)引思”教學(xué)模式得以順利實施的關(guān)鍵。小學(xué)高年級教師必須與時俱進(jìn)，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，從而構(gòu)建符合學(xué)生寫作實際的教學(xué)模式，逐步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。通過有效的讓學(xué)引思教學(xué)，學(xué)生會主動積極地參與到寫作教學(xué)中，掌握作文審題、語言表達(dá)以及謀篇布局的方法，樹立積極的作文學(xué)習(xí)觀，突破思維限制，進(jìn)行自主思考和探究，深化對于作文的認(rèn)識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動積極地參與到作文教學(xué)中。

例如，教師要充分利用教材中的文章進(jìn)行寫作指導(dǎo)，有效設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，逐步提升“讓學(xué)引思”模式的效率，提高學(xué)生的作文水平。在教學(xué)《假如給我三天光明》時，教師可以針對具體的內(nèi)容設(shè)計引發(fā)學(xué)生思考的問題：同學(xué)們，我們都知道健康的身體對于個人的成長和發(fā)育具有重要的作用，現(xiàn)在想象你是一個失明的人，如果給你三天的光明，你最想干什么呢？讓小學(xué)生調(diào)動個人的儲備進(jìn)行文章的構(gòu)思和素材準(zhǔn)備，從而在寫作環(huán)節(jié)中一氣呵成。

二、創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在“讓學(xué)引思”的教學(xué)背景下，基于小學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)需求，教師要創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，引入趣味性的教學(xué)內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生的作文興趣?！白寣W(xué)”就是指歸還課堂給小學(xué)生，使得作文指導(dǎo)符合學(xué)生的實際需求;“引思”是創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生主動探究、積極思考，切實提升小學(xué)語文作文課堂教學(xué)的有效性。創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境為小學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提升注入新鮮的活力，有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的不斷提升。

例如，教師要充分利用多媒體設(shè)備，通過互聯(lián)網(wǎng)查找圖片和視頻進(jìn)行課堂演示，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，有利于提升寫作能力。在教學(xué)《廬山的云霧》時，教師可以通過視頻播放展示廬山云霧千變?nèi)f化、氣勢磅礴的特征，培養(yǎng)小學(xué)生熱愛祖國河山的感情。教學(xué)完成后可以布置一篇寫景類的文章，要求學(xué)生運用學(xué)到的寫景技巧來描繪自己的所見所聞。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生深度思維能力

新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和寫作能力，教師必須優(yōu)化課堂教學(xué)模式，增添趣味性的因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次和多角度的思考，切實提升學(xué)生思維能力。作文教學(xué)既要發(fā)展學(xué)生的思維，又要提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，兩者具有相互促進(jìn)密不可分的聯(lián)系，思維是語言的根本，語言是思維的基礎(chǔ)。在小學(xué)高年級的作文教學(xué)中，教師要始終把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力放在首位，逐步解決學(xué)生表達(dá)不當(dāng)、思維邏輯不嚴(yán)密和謀篇布局能力缺失等相關(guān)問題，從而幫助學(xué)生寫出有真情實感的文章。

例如，在作文教學(xué)過程中，教師要營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，通過民主評議、師生交流，找到作文審題立意的方法，拓展小學(xué)生的知識面，提升寫作和情感表達(dá)的能力。例如在命題作文的寫作指導(dǎo)過程中，教師可以擬題為“給老師的一封信”，要求學(xué)生向老師講述心事，充分利用記敘文寫作的一般表達(dá)技巧，使內(nèi)容詳實，表達(dá)有條有理，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到提升寫作能力的目標(biāo)。

總而言之，在小學(xué)高年級的作文教學(xué)過程中，教師必須更新教學(xué)理念，運用“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式，確定學(xué)生的課堂主體地位，通過自主學(xué)習(xí)和主動思考端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步推動學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的不斷提升。