小學作文教學中體驗式教學的應用探析

趙德媛

因為小學生年齡尚小，生活閱歷不足，體驗不深，不能做到“以我手寫我心”，寫出的作文不夠具體生動形象，容易出現(xiàn)事情不真、缺乏感悟等問題，有的甚至胡亂拼湊，不知所云。因此，在小學作文教學中體驗式教學具有十分重要的意義。

一、在課內(nèi)閱讀中體驗

課文是學生閱讀的主要文本，是學習的范文。課文閱讀是學生學習作文方法和積累好詞好句好段的重要途徑。學生在閱讀中學到的知識，能為作文奠定堅實的基礎(chǔ)。一是在閱讀體驗中學會積累素材。在教學部編版五年級下冊《我的朋友容容》時，教師組織學生認真閱讀，找出描寫容容好奇、天真的句子，劃一劃、讀一讀，例如，“那么我也可以寄信給好朋友嗎”“知道啦！知道啦”。正是因為作者抓住了對話過程的細節(jié)，用淳樸的語言勾勒出了容容的形象。學生通過閱讀感受到，通過具體、生動的事例，借助外貌描寫、動作描寫、語言描寫和神態(tài)描寫，才能把人物寫得細膩、形象、感人。在此基礎(chǔ)上，指導學生回憶自己的朋友，并和同桌說一說自己的朋友，最后寫一寫自己最可愛的朋友。寫作時注意學習例文，通過語言、神態(tài)、動作等細節(jié)描寫，刻畫出朋友的形象。

二是在閱讀體驗中學會篩選素材。教師組織學生學習例文《“漫畫”老師》，讓其從中學習選擇典型事例的方法。教師在引導時，可以要求學生想一想自己最想寫哪位老師，并選擇與這個老師有關(guān)的幾件事，然后再說出自己選擇的理由。

三是在閱讀體驗中學會抓住特點。以教學部編版小學語文五年級上冊第七單元的“即景”教學為例，本次習作的話題是“——————即景”，通過觀察自然現(xiàn)象和自然景觀來掌握景物變化，并將觀察所得寫下來;結(jié)合觀察對象補充題目，比如田野即景、雨中即景等。學生抓住朝陽、夕陽、百鳥、鮮花等的特點，通過課內(nèi)閱讀促進了學生對景物變化特點的掌握。

二、在博覽群書中體驗

小學生寫作能力的提升，除了課內(nèi)閱讀外，還需要花大量的時間進行課外閱讀。只有博覽群書，增強閱讀體驗，才能進一步開闊視野，激活思維，陶冶情操，升華情感。只有博覽群書，廣泛汲取營養(yǎng)，才能在寫作時做到厚積薄發(fā)。為了提升學生的寫作水平，在課外閱讀體驗中，可以采取以下方法：

一是聯(lián)想體驗法。教師在指導學生課外閱讀時，應引導學生學會由此及彼地進行聯(lián)想。由文本中的內(nèi)容、情景，聯(lián)想到自己學習、生活中的情景。經(jīng)過這一體驗后，再把自己聯(lián)想到的寫下來，就是一篇比較好的作文。譬如在學生閱讀《西游記》時，教師可以指導學生大膽想象，結(jié)合自己最熟悉或最喜歡的“大鬧天宮”“三借芭蕉扇”等章節(jié)中的故事，把自己想象成“孫悟空”，然后續(xù)寫、改寫一個孫悟空的神話故事。學生通過聯(lián)想、想象的方式，并與自己的生活實際相結(jié)合，從而與作者產(chǎn)生共鳴。二是對比體驗法。教師指導學生在課外閱讀中，可以將自己與作者或是與文中人物對比，從而產(chǎn)生情感體驗。教師可以定期或不定期開展讀書交流活動，讓學生分享讀書體會、感受和經(jīng)驗，談一談自己的收獲和困惑。如一個學生在讀書交流會上講述了自己閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書的體會，分享了自己的讀后感。在討論交流環(huán)節(jié)，還有其他學生也將自己與書中的主人公進行了對比，紛紛表示要珍惜人生美好時光，奮發(fā)圖強，不虛度時光。教師可以借此機會，要求學生寫讀后感，從閱讀中強化情感體驗，提升寫作水平。

三、在實踐活動中體驗

要想提高學生的作文水平，僅僅依靠閱讀體驗是不夠的，還需要在實踐中體驗，這樣寫出來的作文才能讓人有身臨其境之感。

一是創(chuàng)設(shè)情景法。在作文教學中，教師應該盡可能創(chuàng)設(shè)情景，讓學生得到切身的體驗。在此基礎(chǔ)上，再讓學生寫作。如寫《我的家鄉(xiāng)》，教師可以借助多媒體播放有關(guān)家鄉(xiāng)自然風光、風土人情的視頻、圖片，然后，引導學生想一想自己家鄉(xiāng)的山山水水、風俗習慣，組織學生說一說、畫一畫、夸一夸自己的家鄉(xiāng)。最后，再把最富有家鄉(xiāng)特色的地方用優(yōu)美的文字寫出來。因為學生通過創(chuàng)設(shè)的情景聯(lián)想到自己的家鄉(xiāng)，實現(xiàn)了情景的創(chuàng)設(shè)與轉(zhuǎn)換，學生通過想一想、畫一畫、夸一夸等環(huán)節(jié)，充分融入對家鄉(xiāng)的美好回憶中，沉迷在家鄉(xiāng)寧靜、美麗的風光中，沉醉在對家鄉(xiāng)父老鄉(xiāng)親的回憶之中，再動筆寫作，自然是水到渠成、有感而發(fā)，寫出來的文章質(zhì)量也就不會太差。

二是實踐參與法。在作文時，教師應該盡可能為學生提供親自參與的機會。如在寫《美麗的校園》時，不能僅僅讓學生坐在教室里面寫，還要將學生帶到校園去走一走、看一看，親自感受校園操場的寬闊，花草的美麗，紅旗的鮮艷，書聲的悅耳，這能給學生在腦海中留下直觀而深刻的印象，這樣寫出來的作文就會更加真實、具體，有血有肉。又如在作文之前，可先組織開展一次集體活動，并要求學生積極參與其中，事后，再將此次活動寫下來。如寫學校運動會、籃球賽、文藝匯演等活動。作為參與比賽的學生，可以寫自己在比賽中的所見所聞所感，重點寫自己在比賽中遇到了哪些困難，當時是怎么想的，又是怎么做的，最后取得了什么樣的成績;通過這一活動，自己有什么感受，等等。作為班級拉拉隊員，雖然沒有親自上場比賽，但是，為班上同學的比賽鼓勁加油，或者做后勤保障志愿服務活動，默默付出、無私奉獻，也值得點贊。學生通過參與活動，能夠體驗到精心準備的重要性，感受到團隊的力量，體驗到競爭的激烈和刺激，其進一步認識到了自己在團隊的價值。團隊比賽，有利于培養(yǎng)學生的集體榮譽感和不甘落后的拼搏精神，更有利于所有的同學都能寫出立意深刻的作文。

綜上所述，作文是小學語文的重中之重，難中之難。在小學作文教學中，充分應用體驗式教學法，能進一步激發(fā)學生的主體作用，促使學生在參與中體驗和感悟，從而確保寫作文時有話可說、有感可發(fā)，有情可抒。教師應用體驗式教學法，應轉(zhuǎn)變教育教學觀念，通過課內(nèi)閱讀、博覽群書和實踐活動等方式，讓學生從閱讀和實踐中轉(zhuǎn)變角色、親身經(jīng)歷、深入體驗，從而確保所寫作文真實具體、生動感人。