“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)思想下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)分析

徐麗云

在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是教學(xué)中的重難點，提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力對學(xué)生未來的發(fā)展具有重要的作用。在閱讀教學(xué)中遵循“讀寫結(jié)合”的教學(xué)原則有助于發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生綜合能力。本文在“讀寫結(jié)合”的指導(dǎo)思想下就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略展開討論，以期能夠提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生讀寫方面的能力。

在語言學(xué)習(xí)中，聽說讀寫永遠(yuǎn)是主旋律，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，讀寫尤為重要。但在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師并沒有運用科學(xué)的方法提高學(xué)生的讀寫能力，只是進行大量練習(xí)，或要求學(xué)生機械地記憶，這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還有的學(xué)校雖然開設(shè)了專門的“閱讀課”“寫作課”，給學(xué)生以專門的指導(dǎo)，但教師忽略了“讀寫結(jié)合”的重要性，忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。所以，教師首先要更新自己的教育理念，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，不斷在理論學(xué)習(xí)和實踐過程中探索適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的語文綜合能力。

一、在閱讀中積累詞句，進行仿寫

進入小學(xué)校園，學(xué)生就開始了人生的新階段，在這里，他們能學(xué)習(xí)到更系統(tǒng)、更豐富的知識。在語文學(xué)習(xí)中，他們能夠掌握更多的詞匯，體會美妙的詞語、句子。教師在課堂傳授知識時，要從課本中挖掘新鮮的詞語、句子，讓學(xué)生通過閱讀對這些詞句留下印象。所謂“書中自有黃金屋”說明了讀書的重要性，通過讀書，學(xué)生可以明白一些道理，拓展視野。在學(xué)習(xí)新的詞語后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用這些詞語仿照書中的句式寫作，通過模仿加深印象。

比如人教版三年級下冊《燕子》這篇文章，描述了活潑可愛的燕子，教師在讓學(xué)生閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫燕子外形的詞語，如“烏黑的羽毛”“輕快有力的翅膀”“剪刀似的尾巴”，這些是燕子的身體特征，運用了比喻手法，將“尾巴”比作“剪刀”。在找出這些詞語之后，再讓學(xué)生仿寫，可以描述一下兔子的外形，如“紅紅的眼睛”“長長的耳朵”“絨球似的尾巴”。學(xué)生通過仿寫就會了解到從哪些方面去描寫動物。

二、在閱讀中創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練表達(dá)

情境教學(xué)法適合教學(xué)環(huán)節(jié)的各個方面。在閱讀課文時，教師可以根據(jù)文中描述的情景，利用多媒體播放音頻、圖片或視頻，創(chuàng)設(shè)一個真實具體的情境，讓學(xué)生在情境中獲得體驗，進而融入情感。教師還可組織同學(xué)進行角色扮演，還原書中的場景，并用自己的語言改編書中的一些對話，使之更加真實。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還提高了學(xué)生的綜合能力。

比如在教學(xué)《白鵝》這篇文章時，教師可先讓學(xué)生閱讀，看看，文章是從哪幾方面描寫白鵝的，運用了哪些修辭手法。接著教師用多媒體演示白鵝各種姿態(tài)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生將其與書中語言對比，引發(fā)學(xué)生的話題討論，營造輕松活躍的課堂氛圍。在學(xué)完之后，教師布置一篇小作文，描述自己熟悉的動物，然后在下一堂課中展示。學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后，寫作時會不自覺地運用文章中的一些修辭手法，或從文中描寫白鵝的層面入手描寫自己所寫動物的姿態(tài)。在課上展示時，進行生生互評的環(huán)節(jié)，找到作文中的不足之處并加以改正。這樣學(xué)生的寫作能力會日益提高。

三、在閱讀中總結(jié)技巧，不斷提升

一篇好的文章都有著自己的結(jié)構(gòu)安排，語言運用較為精妙，選在語文教材中的文章也都是佳作，符合學(xué)生的認(rèn)知需求和心理發(fā)展特點。在進行閱讀教學(xué)時，教師不能只讓學(xué)生讀，或者進行簡單的寫作模仿，重要的是，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)文章的寫作技巧，指導(dǎo)學(xué)生如何運用寫作技巧寫作，從根本上提高學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生寫出有特色的文章，不斷提升寫作能力。

比如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這篇課文時，教師可先讓學(xué)生將全文劃分層次。學(xué)生可能意見不一，這時候教師可先帶領(lǐng)大家籠統(tǒng)分析全文，讓大家回答出每個段落講述了什么內(nèi)容;緊接著再仔細(xì)分析，精讀描寫小興安嶺各個季節(jié)的段落，讓學(xué)生選擇自己喜愛的季節(jié)閱讀;最后一段，“小興安嶺是一座巨大的寶庫，也是一座美麗的大花園”同第一段中“數(shù)不清的紅松、白樺、柞樹……”“綠色的海洋”相呼應(yīng);最終指明段落的劃分層次，教學(xué)生了解這種“總―分―總”的表達(dá)方式，并趁熱打鐵，進行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生寫出文章大體框架。

綜上所述，讀寫不分家，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，采取“讀寫結(jié)合”的方法教學(xué)，有利于學(xué)生勤于思考，融會貫通地運用知識。教師可以先讓學(xué)生從閱讀中積累好詞好句，進行仿寫訓(xùn)練;接著在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生動的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力與口語表達(dá)能力;最后在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作技巧，使學(xué)生能從多角度描寫某件事物，擺脫不知如何下筆的困境，不斷提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力，促進學(xué)生更好地發(fā)展。