小學(xué)閱讀與作文教學(xué)整合模式的探究

賴錦云

學(xué)習(xí)語文能夠鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，提升語言表達(dá)能力。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)應(yīng)該講究方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，為其日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就語文學(xué)科本身來說，閱讀與作文無論是從應(yīng)試教育的角度，還是從素質(zhì)教育的角度都是十分重要的兩大板塊，且二者相互聯(lián)系、相互影響。教師可以利用二者整合教學(xué)的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文就小學(xué)閱讀與作文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并對閱讀與作文教學(xué)整合模式進(jìn)行深入探究，希望對小學(xué)語文教學(xué)工作有一定的參考作用。

一、小學(xué)閱讀與作文教學(xué)中存在的問題

1.重教材，輕拓展

受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)時(shí)仍然以提升學(xué)生成績?yōu)榧喝巍Q而言之，教師在進(jìn)行講解課文時(shí)會將大部分的精力放到字詞的講解，即使針對課文內(nèi)容進(jìn)行講述時(shí)，也僅僅停留在課文本身，并不會進(jìn)行拓展延伸。這樣就會造成語文課堂過于枯燥乏味，學(xué)生很難得到情感上的共鳴，長此以往便會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。除此之外，這種教學(xué)模式也容易將學(xué)生的思維固化，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2.重授課，輕積累

一般來說，教師主要是通過課堂授課來完成大部分的教學(xué)工作，對于課后的開放性作業(yè)，如閱讀任務(wù)等無法在課堂上兼顧。這也導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀沒有教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀時(shí)往往抓不住文章的重點(diǎn)，也僅僅是讀過而已，不能融會貫通加以利用。這致使學(xué)生作文內(nèi)容乏善可陳，且缺少真情實(shí)感，因此，輕視積累的授課并不能有效達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目的。

3.重形式，輕情感

教師在授課時(shí)通常將閱讀與作文分成兩個(gè)板塊，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，主要是形式化地訓(xùn)練學(xué)生的答題技巧與答題策略，以保證學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最高的分?jǐn)?shù);而在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，主要是帶領(lǐng)學(xué)生品鑒范文，再讓學(xué)生寫作，這樣固然能提升寫作成績，但是過于形式化的作文更容易出現(xiàn)“假”“大”“空”的問題，限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。除此之外，學(xué)生在寫作時(shí)會有字?jǐn)?shù)要求，部分排斥寫作的學(xué)生會產(chǎn)生逆反心理，即為了完成任務(wù)而寫作，很容易將作文寫成流水賬，缺少真情實(shí)感。

二、小學(xué)閱讀與作文教學(xué)整合教學(xué)策略

1.利用閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

眾所周知，興趣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。只有有了興趣學(xué)生才能夠自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。小學(xué)是為學(xué)生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的重要階段，在此時(shí)期，筆者以為教師的工作重心應(yīng)該偏向于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而非機(jī)械地提升學(xué)生的成績。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)需要注重課堂氛圍的營造，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。除此之外，教師在授課時(shí)還要講究方式方法，如利用情境教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、分層教學(xué)法或多媒體設(shè)備等方式進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)課堂的趣味性，讓學(xué)生在課堂上集中注意力，進(jìn)而在閱讀的過程中對寫作產(chǎn)生興趣，在寫作時(shí)豐富文章內(nèi)容，深化文章意蘊(yùn)，提升寫作能力。

2.利用閱讀激發(fā)學(xué)生的情感

小學(xué)生的情緒感知能力在不斷的發(fā)展，且這個(gè)時(shí)期的學(xué)生具有旺盛的好奇心和天馬行空般的想象力。所以，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該在教學(xué)可控的范圍內(nèi)盡量讓學(xué)生釋放好奇心與想象力，完全融入到語文課堂學(xué)習(xí)中。除此之外，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生將自己的奇思妙想記錄下來，培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力。在記錄的時(shí)候，也可以讓學(xué)生將自己的情感融入其中，讓作文更有“溫度”。例如，講《小木偶的故事》這篇課文時(shí)，可以先讓學(xué)生想象自己是“小木偶”，感受小木偶的經(jīng)歷，體會小木偶的心路歷程，并大膽發(fā)言，表述自己的內(nèi)心感受，并探討在此過程中都學(xué)會了什么。除此之外，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)課文續(xù)寫，或者發(fā)揮想象力創(chuàng)編故事，以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

3.利用閱讀引導(dǎo)學(xué)生積累素材

要想學(xué)生能夠順利完成寫作，需要其具有一定的知識儲備，這樣才能夠保證學(xué)生的作文言之有物，達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。所以，引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)的素材積累十分重要。具體來說，教師可以在授課時(shí)著重突出文章表達(dá)感情的分析，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，體會到作者寫作時(shí)的內(nèi)心感受。除此之外，教師也需要對文章的描寫手法、表達(dá)方式、修辭手法進(jìn)行賞析，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)生文章賞析的方法，能在自主閱讀時(shí)找到方法，并積累寫作素材。例如，在教學(xué)《慈母情深》這篇課文的過程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生對于母親的動作、外貌、語言描寫進(jìn)行分析，通過逐句朗讀感受到這位家境貧寒的母親十分愛自己的孩子，并利用反復(fù)的修辭突出“母親”生活的艱辛，抒發(fā)作者強(qiáng)烈的感情，讓讀者最大可能地做到感同身受。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析的同時(shí)，還需要幫助學(xué)生學(xué)會文章的寫作方法及情感表達(dá)方式，增強(qiáng)學(xué)生作文的感染力。

4.利用閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫

對于小學(xué)生來說，其尚不具備熟練寫作的能力，更無法談及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。所以，加強(qiáng)對學(xué)生的寫作訓(xùn)練十分必要。寫作訓(xùn)練，最常見的方式就是仿寫。通過仿寫，學(xué)生能夠快速掌握寫作技巧、寫作規(guī)律，更能夠提升語言組織能力與語言表達(dá)能力。但是，值得注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀進(jìn)行仿寫時(shí)要掌握“仿寫”的度。仿寫的要求是對被仿寫內(nèi)容進(jìn)行解讀賞析，并進(jìn)行相同句式的仿寫，而非照搬照抄的“借鑒”。以“觀潮”這一課教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生對開篇“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀”這一句進(jìn)行仿寫，如：山海關(guān)，素有“邊軍之咽喉，京師之保障”之稱。讓學(xué)生在仿寫的過程中對我國的名山大川有所了解，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，教師在進(jìn)行小學(xué)閱讀與作文教學(xué)時(shí)還存在著一定的問題，如：重教材，輕拓展;重授課，輕積累;重形式，輕情感等，學(xué)生即使階段測試能夠取得較好的成績，但不代表學(xué)生的能力強(qiáng)。因此，探尋閱讀與作文的共同點(diǎn)，將二者結(jié)合是教師亟待解決的問題。筆者以為，可以利用語文閱讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)心情感，引導(dǎo)學(xué)生積累素材并進(jìn)行仿寫，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高語文素養(yǎng)。