芻議初中生物高效提問藝術(shù)

王娟

【摘 ?要】 ?“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”是我國著名教育家陶行知提出的至理名言，作為一名初中生物教師一定要深刻領(lǐng)會(huì)課堂提問的重要性和必要性，與時(shí)俱進(jìn)，群策群力，勇于創(chuàng)新，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求，積極營造新穎化、趣味化、科學(xué)化和探究化的問題情境，讓學(xué)生在問題的星空中展翅翱翔。本文拋磚引玉，期待大家一起商榷。

【關(guān)鍵詞】 ?媒體技術(shù);探究能力;開放設(shè)問;大膽質(zhì)疑;初中生物

無論是“15/20/10”的教學(xué)模式，還是“三段四模塊”的革新措施，課堂提問一直占據(jù)著“半壁江山”，尤其是行之有效的初中生物課堂提問，既是強(qiáng)化學(xué)生記憶和激活創(chuàng)新思維的催化劑，也是師生與生生互動(dòng)合作的平臺(tái)，為全面提高課堂教學(xué)效率鋪平道路。

一、借助媒體技術(shù)，引入概念提問

在初中生物課堂教學(xué)中，許多概念比較抽象，假如教師只是采取單刀直入的口頭提問形式，往往不能誘發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，積極營造有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，自然引入新概念，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

例如：筆者在執(zhí)教“植物對(duì)水分的吸收”一課時(shí)，為了讓學(xué)生弄清楚根毛吸水過程和細(xì)胞吸水原理，就在備課時(shí)先從網(wǎng)上下載了“細(xì)胞吸水、失水過程”三維立體動(dòng)感畫面以及“根毛吸水過程”的flash動(dòng)畫;隨著上課鈴聲的響起，我就直接打開上述課前制作課件展示上述精彩的情境，同學(xué)們一邊觀賞，一邊蕩起思索的情感漣漪;接著，我先通過多媒體展示三大問題：（1）植物細(xì)胞一般符合什么條件就能處于吸水狀態(tài)？（2）常見的植物根毛細(xì)胞通過哪些途徑吸水的？（3）水分怎樣進(jìn)入植物體內(nèi)的？然后，要求各學(xué)習(xí)小組緊緊圍繞上述問題展開熱烈的討論?？梢?，通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，可以讓學(xué)生產(chǎn)生亢奮狀態(tài)，有效降低學(xué)習(xí)難度，教學(xué)效果比較理想。

二、適度提出問題，培養(yǎng)探究能力

探究性學(xué)習(xí)是新課程改革中一道亮麗的風(fēng)景線，由于問題是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，因此，進(jìn)一步完善初中生物提問細(xì)節(jié)至關(guān)重要，但必須把握“四個(gè)維度”：

1.難易適度：教師提出的問題既不能太難，也不能太簡單，應(yīng)該讓學(xué)生通過“跳一跳”后順利地摘到“桃子”;否則，不能真正發(fā)揮提問的優(yōu)勢(shì)，甚至?xí)霈F(xiàn)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間的不良現(xiàn)象。

2.跨度適中：教師只有緊扣教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出相應(yīng)的問題，才能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)理清前后問題之間的有機(jī)聯(lián)系，創(chuàng)新思維意識(shí)和創(chuàng)新能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

例如：筆者在執(zhí)教“呼吸作用”一課時(shí)，就開門見山地提問：“光合作用的實(shí)質(zhì)和意義分別怎樣的？”頓時(shí)，教室里的討論聲此起彼伏，同學(xué)們紛紛發(fā)表了各自的觀點(diǎn)與想法，最終找到了問題的答案：光合作用的實(shí)質(zhì)不僅把無機(jī)物合成為有機(jī)物，而且逐步實(shí)現(xiàn)光能向化學(xué)能轉(zhuǎn)化，并且貯藏于對(duì)應(yīng)的有機(jī)物中。

3.顯示梯度：所謂梯度充分體現(xiàn)了“由易而難，由小到大”的原則，能達(dá)到層層遞進(jìn)和融會(huì)貫通的目標(biāo)。

例如：筆者在引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分“雙子葉植物綱和單子葉植物綱”時(shí)，先通過溫故知新的方式回顧種子、葉、根、莖、花等舊知識(shí)，初步實(shí)現(xiàn)化大為小的宗旨;然后，以學(xué)習(xí)小組為單位討論“雙子葉植物綱和單子葉植物綱之間有什么異同？”這一核心課題，從而非常順利了達(dá)成課堂三維教學(xué)目標(biāo)。

4.疏密有度：疏密合理是高效課堂提問的顯著特征，教師提出的問題除了營造師生互動(dòng)的高潮氛圍以外，還要產(chǎn)生片刻的停頓，讓學(xué)生腦海里的信息通過梳理與加工后，深層次把握問題的實(shí)質(zhì)。

例如：筆者在指導(dǎo)學(xué)生參與“光合作用需要光和葉綠體”的小實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生緊緊圍繞以下問題動(dòng)手操作。在動(dòng)手操作通過光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)時(shí)，為什么必須將摘下的葉片放置于酒精里隔水加熱？是否可以找到正確鑒定種子內(nèi)貯藏有淀粉的辦法？由于上述問題疏密有度，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究效率。

三、嘗試開放設(shè)問，拓寬知識(shí)視野

開放性提問的目的就是引導(dǎo)學(xué)生張開求異思維的翅膀，全方位、多角度、深層次思考與解決問題，創(chuàng)新思維能力穩(wěn)步提升。一般而言，教師在初中生物課堂教學(xué)中提出開放性問題主要包括如下形式：“若……，則……”“假如……，就……” “如果……，那么……”“你是否有更佳的辦法解決問題嗎？”以及“難道這是解答這一問題的唯一途徑嗎？”

例如：筆者在執(zhí)教“測(cè)定某種食物中能量”這一小實(shí)驗(yàn)時(shí)，就提出了開放性的問題：“若水升溫消耗的熱量低于大豆的燃燒熱，大豆燃燒所損失的熱量則流向何方呢？”此時(shí)，各學(xué)習(xí)小組一邊動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，一邊仔細(xì)觀察與思考，并提出了幾個(gè)言之有理的主張，為進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)和實(shí)驗(yàn)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果喜人。

四、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，提高創(chuàng)新意識(shí)

有人認(rèn)為教師才有資格進(jìn)行課堂提問，其實(shí)這是一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，提問不是教師的專利，學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑屬于新課程改革形勢(shì)下一個(gè)亮點(diǎn)，尤其在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)秉承“以生為本”的教學(xué)新理念，鼓勵(lì)學(xué)生勇于向“學(xué)術(shù)權(quán)威”或“師道尊嚴(yán)”挑戰(zhàn)，勇于樹立發(fā)散思維意識(shí)，學(xué)會(huì)自主提問和同學(xué)之間相互傾聽，逐步把課堂上的一些疑難問題下放給學(xué)生，讓問題成為學(xué)生積極展示自我的平臺(tái)。

例如：當(dāng)學(xué)生基本了解了《植物的光合作用》的新知識(shí)后，筆者循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)散思維發(fā)現(xiàn)新問題，并勇于提出質(zhì)疑，最后找到解決問題的新思路;經(jīng)過大家集思廣益地研討，不少學(xué)生緊密結(jié)合生活實(shí)際提出了如下問題：（1）如果我是一位農(nóng)學(xué)家，那么如何讓農(nóng)民種的植物果實(shí)更加香甜高產(chǎn)呢？（2）每天早晨東方的太陽沒有升起之前，我如何勸說奶奶不到公園里散步或者跳舞呢？這些問題看上去樸實(shí)無華，但其實(shí)質(zhì)充分凸顯了學(xué)生主體地位，高階思維意識(shí)和創(chuàng)新思維能力得到了錘煉。

“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”是我國著名教育家陶行知提出的至理名言，但愿大家深刻領(lǐng)會(huì)課堂提問的重要性和必要性，與時(shí)俱進(jìn)，群策群力，勇于創(chuàng)新，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求，積極營造新穎化、趣味化、科學(xué)化和探究化的問題情境，讓學(xué)生在問題的星空中展翅翱翔！