電子白板技術(shù)在小學數(shù)學中的應(yīng)用例談

丁婷

【摘 ?要】在小學數(shù)學教學中應(yīng)用電子白板技術(shù)能增加課堂上的有效互動，豐富教學內(nèi)容與教學方式，優(yōu)化教學模式，除此之外，還能啟迪學生的智慧，拓展其思維能力。教師要從學生的興趣和特點入手，善于運用電子白板，提高自己和學生的信息素養(yǎng)，充分發(fā)揮電子白板的教學價值，提升學生的知識運用能力與創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】電子白板技術(shù);小學;數(shù)學;應(yīng)用策略;情境

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與電子設(shè)備的普及，電子白板在各學校的應(yīng)用愈加廣泛，其不僅具備多媒體性，還有很強的交互性，可以即時生成素材，滿足學生的動手欲望與學習需求。教師在開展小學數(shù)學教學時可以運用電子白板技術(shù)引導學生自主探索，挖掘其學習潛力，讓學生體會獲取知識的樂趣與成就感，提升其數(shù)學綜合素質(zhì)。本文探討了電子白板技術(shù)在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用策略，以期構(gòu)建高效數(shù)學課堂，提升學生的學科核心素養(yǎng)。

一、引入多元教學資源，進行課堂情境的創(chuàng)設(shè)

如今信息技術(shù)十分發(fā)達，許多學生在課余時間會通過看電視、上網(wǎng)等方式打發(fā)時間。教師可以利用這一點，在小學數(shù)學課堂中引入多元教學資源，進行情境的創(chuàng)設(shè)，讓抽象的數(shù)學知識變得直觀、形象，調(diào)動學生的多重感官，提升其課堂積極性。

比如，講解“組合圖形的面積”時，教師先在電子白板上展示了幾張學校操場的圖片，激發(fā)學生興趣，然后給出了以下題目：“學校打算重新修建操場，有一塊地的形狀和參數(shù)如圖1所示，如果每平方米草皮10元錢，鋪這塊草坪需要多少錢？”結(jié)合文字和圖片創(chuàng)設(shè)一個生活化的問題情境，激發(fā)學生的求知欲望，要求其先在自己的電子白板上操作，然后以小組為單位交流討論、檢驗結(jié)果，看一看哪組的答案正確且方法最多。討論結(jié)束后，各組紛紛匯報成果，每組都采用了不止一種方法，如將這塊地分成一個寬5米、長20米的長方形，一個寬5米、長10米的長方形，和一個直角三角形，列式：20×5+10×5+15×10×1/2=225（平方米），還可以將其分成一個寬5米、長15米的長方形和一個梯形，或者一個寬5米、長20米的長方形和一個梯形，還有的添加了一部分，將其放在長20米，寬15米的長方形中，計算時再減去一個三角形的面積，列式20×15-15×10×1/2=225（平方米），總之計算結(jié)果是相同的，再用225×10=2250（元）即可。

二、呈現(xiàn)動態(tài)變化過程，培養(yǎng)學生的想象能力

良好的想象能力不僅對學生的數(shù)學學習十分重要，對其他學科的學習以及今后的發(fā)展也大有裨益。教師在教學中可以應(yīng)用電子白板呈現(xiàn)知識的動態(tài)變化過程，讓數(shù)學“活”起來，充分培養(yǎng)學生的形象思維能力與想象能力。

比如，講解“通風”這一知識點時，教師給出了以下問題：“有兩張一樣大的餅，孫悟空吃了3/4，豬八戒吃了5/6，那么他倆誰吃的多？比另一個人多多少？”先讓學生思考：“能否按我們之前學過的方法比較分數(shù)大小和計算？為什么？”學生提出分母、分子都不同，所以不能直接比較，于是教師繼續(xù)引導：“那怎樣才能比較呢？”有學生提出將兩個分數(shù)化成分母相同的分數(shù)，還有的學生認為可以畫圖比較，于是教師讓學生自主思考和操作。在展示環(huán)節(jié)，有的學生在電子白板上繪制了長方形代替大餅（見圖2），用圖形結(jié)合的方式得出了3/4 <5/6 ，還有的學生根據(jù)“分數(shù)的分子和分母同時乘以一個不為0的數(shù)，大小不變”的性質(zhì)將原分數(shù)轉(zhuǎn)化成了9/12和10/12，不僅能比較大小，還能列式10/12-9/12=1/12，求得豬八戒比孫悟空吃的多1/12。教師在引入通分概念的同時可以用電子白板呈現(xiàn)其形象化過程，將原本分成4份和6份的大餅進一步切分，均分成12份，這樣原來的3/4就成了9/12 ，原來的5/6成了10/12，這種動態(tài)形成過程可以加深學生的理解和記憶，促進其深度學習。

三、講解批注電子試卷，提高當堂訓練的效果

練習是鞏固學習效果的有效手段，并且還能在實踐中提升學生的知識運用能力。在小學數(shù)學教學中，教師可以應(yīng)用電子白板讓學生進行變式訓練，變換題目的條件和問法，或者給出開放性題目，創(chuàng)新講解批注方式，提升訓練效果。

比如，講解“食堂買來大米和面粉共595千克，其中大米是面粉的2.5倍，買來大米、面粉各多少千克？”要求學生列方程解答。有的學生設(shè)買了大米x千克，列式x=2.5（595-x），還有的列式x+=595，均能得出x=425，595-425或425÷2.5=170（千克），即大米425千克，面粉170千克。還有的學生設(shè)買了面粉x千克，列式x+2.5x=595，或2.5x=（595-x）。教師將各種典型答案抓拍成電子圖片，在電子白板上放大講解，并用紅色標注需要注意的地方，學生第一次看見教師批改習題，非常認真、投入，效果顯著。

綜上所述，應(yīng)用電子白板技術(shù)開展小學數(shù)學教學，能夠讓原本抽象的知識變得更加形象、直觀，降低學習難度，調(diào)動學生的參與積極性。與普通的媒體技術(shù)相比，電子白板具有較強的交互性，可以充分體現(xiàn)學生的主體地位，提升其各項能力。教師在具體的教學實踐中，應(yīng)當引入多元教學資源，進行課堂情境的創(chuàng)設(shè);呈現(xiàn)動態(tài)變化過程，培養(yǎng)學生的想象能力;講解批注電子試卷，提高當堂訓練的效果，讓學生能更加深入地理解和學習數(shù)學知識。

【參考文獻】

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