核心素養(yǎng)視域下的初中語文高效課堂探析

黃霞

【摘 ?要】 ?春風(fēng)楊柳萬千條，城鄉(xiāng)校園新風(fēng)貌，以生為本發(fā)展路，課堂教學(xué)效率高?；诤诵乃仞B(yǎng)的初中語文閱讀教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，作為一名初中語文教師，一定認(rèn)真落實(shí)教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻認(rèn)識提高課堂教學(xué)效率的重要性和必要性，珍惜每一節(jié)課的分分秒秒，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極構(gòu)建師生互動(dòng)合作平臺(tái)，并通過實(shí)踐總結(jié)與自我反思，進(jìn)一步完善教學(xué)措施，為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)揮應(yīng)有的作用。本文拋磚引玉，有待于大家一起商榷。

【關(guān)鍵詞】 ?愉悅氛圍;探究能力;反復(fù)誦讀;創(chuàng)新能力;核心素養(yǎng)

現(xiàn)代教育理念隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂發(fā)生了翻天覆地的變化，廣大初中教師秉承“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的新理念，在課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極營造民主和諧、輕松愉悅的教學(xué)氛圍，不斷優(yōu)化基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，有效提高了課堂教學(xué)效率，學(xué)生的基礎(chǔ)知識、閱讀理解與寫作水平得到全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語言文字的表述雖然具有一定的形象性，但只是在文字表面上構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)缺乏吸引力。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師只有靈活創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的師生互動(dòng)氛圍，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷增強(qiáng)自主探究和合作交流能力。

例如：筆者在執(zhí)教酈道元的《三峽》一課時(shí)，先打開多媒體課件播放三峽美麗風(fēng)景的動(dòng)感畫面，鳥語花香、青山綠水的場景讓學(xué)生獲得亢奮的情緒，立即誘發(fā)對學(xué)知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。類似創(chuàng)設(shè)未見其文、先聞其聲的導(dǎo)入情境，達(dá)到了先聲奪人、趣味盎然的教學(xué)效果。

二、堅(jiān)持化難為易，培養(yǎng)探究能力

學(xué)生在鑒賞文學(xué)作品時(shí)，往往遇到難于逾越的鴻溝，教師應(yīng)面對學(xué)生的實(shí)際情況，從范文的整體結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特色和知識脈絡(luò)出發(fā)，力爭把一些比較棘手的問題化解成通俗易懂的小問題，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的自主探究能力。

例如：筆者在執(zhí)教契訶夫的《變色龍》一課時(shí)，就根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采取由淺入深的分層次提問方式，先引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的模式探討奧楚蔑洛夫的性格特征，初步打開鑒賞人物形象的鑰匙;然后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)圍繞“奧楚蔑洛夫‘善變特征是如何體現(xiàn)的？”這一問題展開深層次探索，同學(xué)們都暢所欲言，紛紛發(fā)表了“變得快”“反復(fù)無?！薄昂眯Α薄按馈钡取吧谱儭钡默F(xiàn)象;接著，要求學(xué)生討論：“奧楚蔑洛夫平時(shí)的表現(xiàn)雖然變化無常，但其本質(zhì)特征是否也變化呢？”通過大家集思廣益的思索與爭辯，最終得出了奧楚蔑洛夫是一個(gè)見風(fēng)使舵者的結(jié)論;同時(shí)，初步感悟作者塑造這個(gè)形象意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較理想。

三、注重反復(fù)誦讀，體驗(yàn)作品情感

古人曰：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！边@非常經(jīng)典地反映了誦讀的重要性，蘇教版與部編版初中語文教材所選篇目都蘊(yùn)含著優(yōu)雅的情感，以利學(xué)生獲取賞心悅目的情懷。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過抑揚(yáng)頓挫的誦讀，使無聲的描述轉(zhuǎn)化為有聲的語言，讓豐富多彩的情感畫面映入學(xué)生的眼簾;一旦遇到非常精彩的片段，還要激勵(lì)學(xué)生一邊反復(fù)詠誦，一邊思索，品味作品真摯的情感。

一般來說，采取分角色誦讀的辦法不僅讓學(xué)生感悟一種情感氣氛的強(qiáng)烈感染外，而且認(rèn)識到范文是內(nèi)容美與形式美有機(jī)統(tǒng)一的整體。例如：筆者在執(zhí)教《沁園春·雪》一課時(shí)，就如此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，誦讀上闋時(shí)要有一種豪情萬丈之氣勢，朗讀下闋時(shí)保持居高臨下之態(tài)勢，當(dāng)齊聲誦讀最后三句時(shí)做到意氣軒昂，從而讓學(xué)生切身感悟作者寬廣的胸襟與堅(jiān)定的信心。當(dāng)然，不同的作品，誦讀的情調(diào)也會(huì)發(fā)生變化。

四、倡導(dǎo)質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

愛因斯坦曾經(jīng)坦言：“由于解決問題只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的突破，但提出新的問題必須具備豐富想象力，因此，提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題重要?！边@與我國古人總結(jié)的“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”的真諦有異曲同工之妙。在初中語文閱讀教學(xué)中，我們要有的放矢地幫助學(xué)生樹立問題意識，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，牢固樹立創(chuàng)新意識與問題意識，勇于向?qū)W術(shù)權(quán)威挑戰(zhàn)，大膽提出有價(jià)值的問題，逐步實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，自覺養(yǎng)成獨(dú)立思索問題、縝密分析問題和巧妙解決問題的思維習(xí)慣。

例如：朱自清的《背影》一文的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生重點(diǎn)感悟父疼子、子愛父的感情，懂得學(xué)會(huì)珍惜親情的道理。當(dāng)學(xué)生基本上完成了全文的主旨和藝術(shù)特色后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，結(jié)果出現(xiàn)了如下疑問：（1）作者為什么不以“可愛的爸爸（父親）”為題，而是以“背影”作為文章的題目？（2）這篇文章到底幾次描寫了父親的背影？（3）作品先后寫了“我”幾次流淚的情境，但每一次流淚的原因是什么？（4）為什么說作者刻畫父親買橘子的背影屬于獨(dú)具匠心的？（5）哪些關(guān)鍵性詞語刻畫了父親過鐵道買橘子的感人形象？其作用是什么？（6）全文哪些精彩的語句表達(dá)了父子之間的真摯情懷呢？……上述學(xué)生的種種質(zhì)疑充分體現(xiàn)了學(xué)生高素質(zhì)的鑒賞水平，不僅理解了父子之間情深義重的中心思想，而且全方位、多角度地把握了作品的知識脈絡(luò)和情感紐帶。

春風(fēng)楊柳萬千條，城鄉(xiāng)校園新風(fēng)貌，以生為本發(fā)展路，課堂教學(xué)效率高。基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我們一定要與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻認(rèn)識提高課堂教學(xué)效率的重要性和必要性，珍惜每一節(jié)課的分分秒秒，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極構(gòu)建師生互動(dòng)合作平臺(tái)，并通過實(shí)踐總結(jié)與自我反思，進(jìn)一步完善教學(xué)措施，為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)揮應(yīng)有的作用。