初中留守兒童學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)

陸月

【摘 ?要】 ?教師要通過多樣的方式增強(qiáng)留守兒童的自信，幫助他們排解壓力，促進(jìn)他們自我效能感的提升。本文主要從開設(shè)多樣活動(dòng)、運(yùn)用多元智能、調(diào)適心理狀態(tài)、改進(jìn)教學(xué)評價(jià)等角度闡述初中留守兒童學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】 ?初中;留守兒童;自我效能感;培養(yǎng)

學(xué)生的自我效能感越高，他們的學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)。留守兒童的自我效能感具有可塑性，在教師、同伴、監(jiān)護(hù)人的積極影響下會(huì)提高自我效能感，但同時(shí)也會(huì)受到學(xué)習(xí)壓力等方面因素的影響，教師要對學(xué)生施以積極的調(diào)控，幫助他們提升學(xué)習(xí)的自信，引領(lǐng)他們?yōu)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成而努力。

一、開設(shè)多樣活動(dòng)，豐富學(xué)生體驗(yàn)

學(xué)習(xí)的過程是立足于原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上不斷積累與建構(gòu)的過程，教師要立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的活動(dòng)，讓他們“跳一跳”突破現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)與能力，向更高層次發(fā)展。留守兒童對關(guān)愛的渴求不能獲得滿足，缺乏情感的交流，他們的焦慮、 失落等不良情緒難以得到排解，經(jīng)過長期的積累，易形成孤僻的傾向。教師要開展豐富多彩的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)、交流的欲望，從而能促進(jìn)學(xué)生自我效能感的提升。教師要引領(lǐng)學(xué)生練筆、扮演等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生融入自己的神態(tài)、動(dòng)作等進(jìn)行表演，讓學(xué)生多聽、多說，滿足他們的表達(dá)欲望。

教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生提供交流、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽、動(dòng)手做，收獲成功的體驗(yàn)，從而能提升學(xué)習(xí)效能感。教師不滿足于傳統(tǒng)的講授方式，要構(gòu)建和諧、平等的氛圍，構(gòu)建平等的關(guān)系，讓學(xué)生通過小組協(xié)作、自主探索等方式交流，收獲成功的體驗(yàn)，從而能產(chǎn)生預(yù)期的效果，從而能增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

二、運(yùn)用多元智能，體驗(yàn)成功機(jī)會(huì)

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知背景、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好以及個(gè)性特點(diǎn)各異，他們表現(xiàn)出的智能也不相同。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)困生由于缺乏有效的監(jiān)督，他們的學(xué)習(xí)成績往往不盡如人意，因而他們會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮。教師要關(guān)注學(xué)生多元智能的發(fā)展，為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他們的不同智能得以表現(xiàn)。擅長畫畫的學(xué)生可以讓他們以思維導(dǎo)圖的方式匯報(bào)，擅長書法的學(xué)生讓他們布置墻報(bào)，擅長朗誦的學(xué)生讓他們參與匯報(bào)演出，這樣不同智能的學(xué)生都能獲得展示自我的機(jī)會(huì)，讓他們收獲成功的體驗(yàn)。教師對學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們通過自己的努力，不斷克服困難，改變自己的不良習(xí)慣，促進(jìn)任務(wù)的順利完成。教師要加強(qiáng)學(xué)科的融合，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生提供展示才華的舞臺，讓他們積極融入到學(xué)科學(xué)習(xí)之中，從而能樹立學(xué)習(xí)的自信。

三、調(diào)適心理狀態(tài)，正確認(rèn)識自我

自我效能感的高低會(huì)決定學(xué)習(xí)個(gè)體的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對于留守兒童而言，他們往往缺乏學(xué)習(xí)的自信，在面臨新的任務(wù)時(shí)，他們往往會(huì)回避不前。教師要幫助學(xué)生調(diào)適心理狀態(tài)，改變他們焦慮、抑郁的狀態(tài)，引導(dǎo)他們正確地面對失敗，積極地面對挑戰(zhàn)。一些留守兒童缺乏正確面對焦慮的心態(tài)，教師要分析引發(fā)他們痛苦的根源，對他們進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助他們正確地面對挑戰(zhàn)，形成良好的心態(tài)。教師要為學(xué)生提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，讓他們達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)后，他們應(yīng)有追求新目標(biāo)的激情，自我效能感的提升能激勵(lì)學(xué)生重新開始。而一些缺乏自我效能感的人往往在競爭中受到挫敗，他們認(rèn)為努力也徒勞無益。教師要多與學(xué)生溝通交流，為他們提供必要的幫助，及時(shí)調(diào)適他們的心理狀態(tài)，幫助他們正確地認(rèn)識自我，提出適合自己的目標(biāo)，這樣就能增加體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。

留守兒童由于家庭生活的不完整，他們的心理發(fā)展會(huì)存在諸多問題，往往需要教師對他們關(guān)心、幫助、疏導(dǎo)，能消弭親子關(guān)系缺失對他們產(chǎn)生的消極影響。心理教師要對他們進(jìn)行必要的干預(yù)與矯正，糾正他們的心理障礙，修正他們的不良行為。

四、改進(jìn)教學(xué)評價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行客觀的判斷，讓學(xué)生能清晰地認(rèn)識自我，能了解自己的優(yōu)點(diǎn)、反省自身的不足，從而能引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要改變傳統(tǒng)評價(jià)缺乏系統(tǒng)性、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一的策略，以多樣的評價(jià)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升他們的學(xué)習(xí)效能感。在傳統(tǒng)教學(xué)中我們常以考分衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，教師可以通過量化積分的方式促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。教師的評價(jià)角度要多維，既有口頭評價(jià)，也有作業(yè)評價(jià)，通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、考試表現(xiàn)、態(tài)度方法等角度進(jìn)行評價(jià)，這樣才能使評價(jià)變得更客觀。教師要采用多主體的評價(jià)策略，通過教師評價(jià)、學(xué)生自評、同學(xué)互評、家長評價(jià)等多維的評價(jià)，讓不同主體相互融合、相互促進(jìn)、能形成教育的合力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。教師要樹立生本理念，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到評價(jià)之中，要了解學(xué)生所思所想，這樣的評價(jià)才會(huì)變得更加真實(shí)。監(jiān)護(hù)人是留守兒童較為信任的人，要關(guān)注他們的情緒變化，要通過激勵(lì)性的評價(jià)向?qū)W生明晰努力的方法，從而能增強(qiáng)學(xué)生自信，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的潛能。

總之，留守兒童作為一個(gè)特殊的群體，教師要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)及心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，通過多樣的活動(dòng)、成功的體驗(yàn)、心理的調(diào)適、多元的評價(jià)促進(jìn)他們自我效能感的提升，讓他們獲得健康地發(fā)展。

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