多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

吳暇

【摘 ?要】多元智能理論起源于歐美，現(xiàn)廣泛應(yīng)用于我國的教育領(lǐng)域。盡管多元智能理論已經(jīng)應(yīng)用于小學(xué)英語的教學(xué)中，但實際應(yīng)用效果卻不明顯。教師只有將多元化智能理論巧妙地運(yùn)用在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量與效率。本文主要探討多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語;多元智能理論;課堂教學(xué)

在新課程改革的不斷深入下，我們小學(xué)英語教師應(yīng)積極嘗試將多元智能理論應(yīng)用在教學(xué)中。另外，我們也要做到敢于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，嘗試在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論，才能充分發(fā)揮多元智能理論的作用。

一、基于多元智能理論進(jìn)行轉(zhuǎn)變

首先，小學(xué)學(xué)校的教研組應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)英語的實際內(nèi)容，并結(jié)合多元智能理論制定相應(yīng)的教學(xué)方案，更多地在實驗教學(xué)中引入多元智能理論。其次，在實際教學(xué)過程中，針對出現(xiàn)的問題及時、科學(xué)地調(diào)整，使得多元智能理論發(fā)揮更好的作用。最后，將調(diào)整好的多元智能理論教學(xué)方案廣泛應(yīng)用于所有小學(xué)英語教學(xué)之中，進(jìn)而提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量與效率。

例如，在學(xué)習(xí)《a new student》這一課時，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師只會對著課本念，來的這個新學(xué)校是什么樣，教室是什么樣，同學(xué)是什么樣，十分的枯燥乏味，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。而運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行這一章節(jié)內(nèi)容的講解時，教師可以邊授課邊帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校校園里去看看，了解一下學(xué)校的環(huán)境。

Teacher：Can you show her around？

Student：Yes，I can.

Teacher：How many teaching buildings in our school？

Student：Eight teaching buildings.

Teacher：Are there any trees in our school？

Student：Yes，there are.

利用這樣的方式，使學(xué)生熟練掌握Can you……Yes，Ican/No，I cant……How many……Is there/Are there……Yes，there is/are……句式。

二、圍繞邏輯智能開發(fā)進(jìn)行教學(xué)

對于學(xué)生來說，既要培養(yǎng)他的“聽、說、讀、寫、譯”——語言智能能力，同時也要培養(yǎng)他的邏輯——數(shù)學(xué)智能能力，教師要善于將多元智能理論應(yīng)用到小學(xué)英語的教學(xué)中，利用類比記憶思想的方法，將英語教學(xué)中的句式、單詞教授給學(xué)生，使學(xué)生可以更簡單、更迅速地掌握英語知識。對于小學(xué)英語教學(xué)來說，教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，來達(dá)到將言語——語言智能與邏輯——數(shù)學(xué)智能相互融合教學(xué)的目的。同時，針對小學(xué)英語課程中不同知識的聯(lián)系，教師應(yīng)該格外注意，有針對性的訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生語言智能能力與邏輯智能能力，能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《at christmas》這一課程時，教師要善于運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)，可以提前準(zhǔn)備一棵布置好的圣誕樹，在上課時展示給學(xué)生，同時，利用多媒體設(shè)備在課堂上播放《Merry Christmas》的音樂，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“今天就是圣誕節(jié)”的情景，引導(dǎo)學(xué)生以前后四個人為一小組，共同想象、討論如果今天就是圣誕節(jié)，需要穿什么衣服，做一些什么事情。

Teacher：At christmas，people usually spend time with their family.So does Mikes family. They always have a lot of fun at Christmas.What do they do at Christmas？

A.watch TV ? B.have a big lunch ? C.go skating ? D.decorate Christmas tree

通過創(chuàng)設(shè)了以上情景，學(xué)生便會深刻了解到圣誕節(jié)到來的這一天，Mike家一起看電視、吃大餐、滑冰、裝扮圣誕樹，多么精彩豐富的一天啊，教師既生動有趣地講解了課程，又使學(xué)生牢牢地掌握了這一知識點(diǎn)。通過在大屏幕上展示圖片的形式，使學(xué)生深刻理解have a big lunch，圣誕節(jié)就像中國的春節(jié)一樣，西方人也會全家一起吃飯，傳統(tǒng)的圣誕大餐中，火雞是必不可少的一道菜式。

三、借助互動交流方法進(jìn)行學(xué)習(xí)

教師的授課方式雖然很重要，但是學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生真正掌握了多元智能理論學(xué)習(xí)方法，才能積極主動的去學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)中提出問題、解決問題，提升自我感悟、自我升華的能力。因此，對于小學(xué)英語教師來說，不僅要授之以魚，還要授之以漁，在教學(xué)過程中要與學(xué)生進(jìn)行互動，引導(dǎo)學(xué)生自我互動，將多元智能理論學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生自主利用多元智能方法積極主動的學(xué)習(xí)，才能真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

例如，教師在講解《good habits》這一章節(jié)時，教師可先通過自我介紹的方式，向?qū)W生展示自己的good habits，如：Iam an English teacher.I get up at 6：00 every day.And I run 30 minutes.I like reading books.當(dāng)教師自我介紹完畢之后，就可以啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生想一下自己有什么好的習(xí)慣呢，跑步、閱讀、聽歌、養(yǎng)植物、養(yǎng)動物等等，并讓學(xué)生以前后桌四個人為一個小組，分組討論自己有哪些好的習(xí)慣，討論15分鐘后，每組派代表介紹自己的好習(xí)慣，通過投票的方式選出自我介紹優(yōu)秀的同學(xué)，并予以表揚(yáng)。引導(dǎo)學(xué)生課后多多進(jìn)行探討，通過這樣的方式，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，又能在不知不覺中讓學(xué)生掌握多元智能理論學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

在后續(xù)的教育工作中，我們小學(xué)英語教師要總結(jié)多元智能理論方法在實際英語教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，并及時進(jìn)行調(diào)整。只有這樣，才能真正的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 尤蔚.多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].校園英語（中旬），2019，（2）：45.

[2] Thomas Armstrong.課程中的多元智能——開展以學(xué)生為中心的教學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.