教材文本：初中寫作教學(xué)的寶庫

孔明軍

摘要：寫作是初中語文教學(xué)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生的一項(xiàng)重要技能，它能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供底蘊(yùn)與支撐。因此，教師要將寫作滲透到語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，依托具體文本，使寫作素養(yǎng)真真切切地生長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中寫作；教材文本；素材寶庫

對(duì)于初中學(xué)生而言，他們已經(jīng)具有一定的語言積淀，在寫作時(shí)也能將它們運(yùn)用到自己的作文中去，但是他們的寫作思路有時(shí)不夠明晰，無論是選材還是具體的細(xì)節(jié)表達(dá)總顯得有些混亂。教材文本是寫作教學(xué)的寶庫，是抵達(dá)寫作素養(yǎng)的路徑之一。

一、通過圖表解讀寫作思路

在進(jìn)行文本教學(xué)時(shí)，教師要著手培養(yǎng)學(xué)生清晰的表達(dá)思路，培養(yǎng)他們將一件事說清楚，將一個(gè)人物的心理表述得當(dāng)，以讓寫作真正地展示學(xué)生的內(nèi)心。例如，在教學(xué)《窗》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生用筆圈畫出反映遠(yuǎn)窗病人情感態(tài)度變化的詞語和句子，這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)可以在預(yù)習(xí)中進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生圈畫出來這些詞語以后，教師讓他們畫一畫人物心理的變化圖，這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)可以安排在課上畫，然后讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充與修改。教師首先要在黑板上畫出一條粗線，讓學(xué)生將情感變化的關(guān)鍵詞寫在橫線的兩邊，將能夠反映正能量的詞語寫在橫線的上方，將反映負(fù)能量的詞語寫在橫線的下方。學(xué)生羅列的詞語有平靜滿足、羨慕遺憾、慚愧自責(zé)、心理失衡、因妒生恨、恨意難平。學(xué)生首先討論哪些詞語表示正能量，然后依次填好，當(dāng)他們把這些詞語連接之后，也就看到了任務(wù)變化的心理曲線。圖像讓學(xué)生直觀地解析了人物性格，比教師口干舌燥地分析要印象深刻得多。接著，教師讓學(xué)生結(jié)合圖像將人物的性格用確切的語言描述出來，這樣學(xué)生就能有條不紊地將事理的來龍去脈表達(dá)得清清楚楚。在表達(dá)的同時(shí)，學(xué)生的語言運(yùn)用能力也有所提升，體現(xiàn)到寫作上便言之有物了。教師將畫圖解讀文本的方式運(yùn)用到寫作上，即讓學(xué)生把要寫的東西先用畫圖的方式展示出來，然后對(duì)圖像進(jìn)行修改，讓文章有一個(gè)整體的框架，有一個(gè)明晰的構(gòu)思，這樣在接下來的寫作中他們才會(huì)下筆千言，而又不離題萬里。

二、通過仿寫抵達(dá)寫作內(nèi)核

文本解讀的最高境界，有人說就是仿寫。仿寫首先要能吃透原作者的表達(dá)思路，要能運(yùn)用原作者的表達(dá)手法，如擬人、排比、比喻、夸張等，最關(guān)鍵的還要能通用原作者的語言風(fēng)格。讓學(xué)生仿寫整篇文章其實(shí)很有難度，畢竟教材文本大多是作家的匠心之作，沒那么容易就能學(xué)會(huì)，但是對(duì)部分片段的仿寫，既能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，又能激發(fā)他們的寫作興趣。例如，盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。這是朱自清在《春》這篇文章里的開頭寫下的句子，既朗朗上口，又情感充沛。學(xué)生能明白作者要表達(dá)的意思，也能理解作者運(yùn)用的修辭手法。教師讓他們也運(yùn)用這樣的開頭，隨便寫幾句試試。這種沒有拘束的表達(dá)，學(xué)生非常感興趣，能夠隨著思緒輕松地表達(dá)情感。有的學(xué)生寫道：盼望著，盼望著，新年來了，禮物的腳步近了。很明顯，小作者表達(dá)了對(duì)新年的渴望，也表達(dá)了對(duì)新年禮物的那份向往。還有的學(xué)生寫道：盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，可迎面吹向我的卻是冷風(fēng)，我考試又一次失敗了。這次學(xué)生不僅是模仿，更是創(chuàng)新，將情感的路線來了一個(gè)急轉(zhuǎn)彎，增強(qiáng)了深度與藝術(shù)性。

傳統(tǒng)寫作教學(xué)總是先分析文章的寫法與情感，然后讓學(xué)生去背誦。其實(shí)背誦也是學(xué)習(xí)語文的一個(gè)重要方法，同時(shí)也是寫作積淀素材的手段之一。但是比背誦更重要的，是要讓學(xué)生學(xué)著去用，只有會(huì)用了，才是真正地掌握了文本，才能走進(jìn)原作者的內(nèi)心。在仿寫時(shí)，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)他們運(yùn)用新的語言和新的表達(dá)方式。教師不能用原文的水準(zhǔn)去衡量仿作，要看到學(xué)生的進(jìn)步。同樣這句仿寫，有的學(xué)生還說：盼望著，盼望著，鄰居家養(yǎng)的小雞終于死了。教師首先要肯定學(xué)生敢于表達(dá)的勇氣，但同時(shí)還要告訴學(xué)生，寫作要傳達(dá)積極的力量，要傳達(dá)一股正氣。因此，仿寫不僅要形似，還要神似。

三、通過提問拓展寫作維度

將教材文本與寫作訓(xùn)練進(jìn)行整合教學(xué)時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓展他們的表達(dá)維度。教師可以設(shè)置一些精當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生去思考文本。在思考的過程中，學(xué)生會(huì)明白作者這樣寫的用意，在自己的寫作中也能運(yùn)用。同時(shí)，教師也要設(shè)置與學(xué)生認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)膯栴}，以讓學(xué)生能更好地進(jìn)入作者的內(nèi)心，明白作者敘述時(shí)的心境，為學(xué)生站在當(dāng)時(shí)的背景去思考文本進(jìn)行了相應(yīng)的鋪墊。例如，在教學(xué)《囚綠記》這篇課文時(shí)，教師設(shè)置這樣的問題：作者為什么選擇“這朝東的房間”？當(dāng)然學(xué)生很快就能從表層找到答案，即作者愛綠。當(dāng)教師問學(xué)生有沒有深層的含義時(shí)，讓學(xué)生從作者的寫作時(shí)間、思想境界，以及文章中的相關(guān)表述來找尋答案。學(xué)生在查閱資料、小組討論之后，知道了這背后的深刻含義，即永不屈服于黑暗的囚人。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，要讓他們學(xué)會(huì)將自己的思想隱藏在文中，要讓他們對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|。教師又補(bǔ)充說：作者以一株常春藤為線索，唱出了一曲綠色的生命之歌。教師這樣說時(shí)，學(xué)生可能處于似懂非懂的狀態(tài)，這也正是讓學(xué)生運(yùn)用的最好時(shí)機(jī)。此時(shí)教師讓學(xué)生以“唱一曲綠色的生命之歌”為題寫一段鑒賞評(píng)論。之前教師通過啟發(fā)讓學(xué)生進(jìn)行了討論與探究，使學(xué)生有了一定的思想與語言的積淀，接著教師將文本解讀的最后反饋通過寫作展示出來。這個(gè)寫的過程，讓學(xué)生先從表層進(jìn)入內(nèi)核，又從內(nèi)核進(jìn)入一個(gè)新的層面。

課堂教學(xué)要能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，教師要能讓學(xué)生主動(dòng)探索、積極發(fā)現(xiàn)，使文本學(xué)習(xí)與寫作訓(xùn)練更好地相融，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]金軍華.依文練寫：回歸課文和生活的真寫作訓(xùn)練[J].江蘇教育，2015（2）.

[2]葉黎明.正確把握讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”[J].中學(xué)語文教學(xué)，2014（12）.