素養(yǎng)課堂需要關(guān)注的幾個(gè)維度

李梅 楊志娟

摘要：課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的基本場所，是學(xué)校培養(yǎng)人才、實(shí)施教育的重要陣地，也是體現(xiàn)新的課程理念、新型師生關(guān)系的主戰(zhàn)場。如何構(gòu)建給予學(xué)生全面發(fā)展的素養(yǎng)課堂？文章從九個(gè)維度來探討核心素養(yǎng)理念下如何進(jìn)行聽、評(píng)課，以及如何構(gòu)建面向未來的新課堂。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)課堂；關(guān)注維度；關(guān)注課堂；評(píng)價(jià)課堂

一、引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，課堂已經(jīng)不再是學(xué)生接受教育的唯一途徑，但是卻依然是師生生命綻放、共同對(duì)話的重要渠道。在班級(jí)授課制體制下，課堂對(duì)于學(xué)生的生命成長至關(guān)重要。面向未來，我們應(yīng)該建設(shè)怎樣的課堂？我們的課堂在哪里？

作為新時(shí)代的教育工作者，我們需要深刻地理解教育、教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)這幾個(gè)關(guān)鍵要素。課堂結(jié)構(gòu)=學(xué)科深度+教育廣度+教法活度+學(xué)法適度。學(xué)科教學(xué)只是學(xué)生習(xí)得學(xué)科知識(shí)的一種手段，知識(shí)都是學(xué)會(huì)的，而不是教會(huì)的；課堂教學(xué)是學(xué)科知識(shí)和學(xué)生之間的橋梁，而教師則是設(shè)計(jì)與搭建這座橋梁的工程師；教師的教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果；教育者要善待學(xué)生的無知，用寬容為教育開路；教育要讓學(xué)生越學(xué)越自信，而不是給學(xué)生變差的機(jī)會(huì)；基于支持的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)；問題驅(qū)動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)則有助于學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生、深度進(jìn)行。

二、關(guān)注、評(píng)價(jià)課堂的九個(gè)維度

基于上述認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為素養(yǎng)課堂教師應(yīng)該從以下九個(gè)維度關(guān)注、評(píng)價(jià)、引領(lǐng)課堂。

1.課堂設(shè)計(jì)的“大”和“小”

“大”指課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。從“金剛石和石墨”的現(xiàn)象中我們得到啟示：相同的課堂，不同的理解和設(shè)計(jì)，課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)效果會(huì)相去甚遠(yuǎn)。課程改革要求教師要從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，立足單元整體目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)單元教材資源進(jìn)行深度挖掘，發(fā)現(xiàn)與提取單元教學(xué)的核心價(jià)值，確定與本單元發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)切實(shí)需要的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)單元教材資源予以開發(fā)、利用、重構(gòu)和整體設(shè)計(jì)。一節(jié)好課既要有“大”設(shè)計(jì)，又要關(guān)注“小”細(xì)節(jié)。例如，目標(biāo)呈現(xiàn)方式、問題設(shè)計(jì)梯度、學(xué)生分層任務(wù)布置、活動(dòng)組織形式、預(yù)期課堂效果，這些都是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。

2.課堂目標(biāo)的“虛”和“實(shí)”

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是歸宿。課堂教學(xué)目標(biāo)的制定要科學(xué)、明確、有層次。教師要深入研究教材，立足學(xué)科育人，基于學(xué)情，聚焦問題，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，關(guān)注學(xué)生必備能力和關(guān)鍵品格的養(yǎng)成，依照布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)原理，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓每一節(jié)課都實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的有效提升。

3.課堂內(nèi)容的“深”和“淺”

課堂的“深”應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生理解的深刻和思維的深刻?！皽\”應(yīng)該體現(xiàn)在教師要深刻了解學(xué)生，找到學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，搭建支架，關(guān)注學(xué)情，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入其中，在主動(dòng)參與教學(xué)的過程中獲得知識(shí)的內(nèi)化、能力的提升和情感的體驗(yàn)，切忌課堂簡單和膚淺。

4.課堂信息的“多”和“少”

課堂上教師通過不同的方式向?qū)W生輸出信息，同時(shí)在師生互動(dòng)中又產(chǎn)生大量新的信息。教師要注意輸出的信息本身要有意義、有價(jià)值、有效果，要努力尋找課堂所輸出信息的生活價(jià)值，并將知識(shí)與生活建立聯(lián)系。在一定區(qū)間內(nèi)，課堂中學(xué)生容易接受有價(jià)值的信息量與學(xué)生的素養(yǎng)提升成正比。

5.課堂節(jié)奏的“快”和“慢”

一節(jié)課節(jié)奏的快慢主要受三個(gè)因素的影響：（1）課堂設(shè)計(jì)；（2）課堂設(shè)計(jì)與學(xué)情的契合度；（3）教師的語言表達(dá)藝術(shù)。教師的教學(xué)語言要科學(xué)、規(guī)范、凝煉，有時(shí)需要語言節(jié)奏的快，有時(shí)需要靜思分享的慢，有時(shí)還需要留白。課堂教學(xué)的節(jié)奏適宜可以調(diào)節(jié)氛圍，可以增強(qiáng)課堂的吸引力和美感，還可以凸顯課堂的張力，更是教師自身高超的教學(xué)能力和素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。

6.課堂活動(dòng)的“教”和“學(xué)”

新課程理念提倡把課堂還給學(xué)生，但并不是否定教師的“教”。作為基礎(chǔ)教育的課堂必須有教師的教，也必須有學(xué)生的學(xué)，教在當(dāng)教處，學(xué)在該學(xué)時(shí)，不能以教代學(xué)，也不能以學(xué)代教、以練代教。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂、小組學(xué)習(xí)，無論哪一種教學(xué)方式，都應(yīng)該是師生共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)，搭建支架、設(shè)計(jì)問題、設(shè)計(jì)工具、設(shè)計(jì)環(huán)境、設(shè)計(jì)情境，吸引學(xué)生參與課堂，把教程變成學(xué)程。

7.課堂主體的“師”和“生”

素養(yǎng)課堂要求教師教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，落腳點(diǎn)也應(yīng)該是學(xué)生，應(yīng)該是基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科素養(yǎng)達(dá)成、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求、考慮學(xué)生實(shí)際獲得。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、合作者。一節(jié)好的課堂一定是屬于學(xué)生的真實(shí)的課堂，有問題的發(fā)生，有錯(cuò)誤的呈現(xiàn)，有投入的討論，有深刻的分析，有知識(shí)的內(nèi)化，有預(yù)設(shè)、有生成、有思考、有迷惑、有頓悟、有遺憾。

8.課堂效果的“預(yù)”和“成”

教學(xué)是師生交往、動(dòng)態(tài)生成的過程。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動(dòng)態(tài)生成。精心的預(yù)設(shè)體現(xiàn)教師的匠心，而動(dòng)態(tài)的生成則彰顯教師的智慧。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，把尊重帶進(jìn)課堂，傾聽不同聲音，把課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生生命體驗(yàn)的過程，實(shí)現(xiàn)師生的智慧共生和共同成長，合理處理與運(yùn)用課堂生成性教學(xué)資源，是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。

9.課堂整體的“質(zhì)”和“量”

從一定意義上來說，教學(xué)是從量變到質(zhì)變的過程。在課堂上，教師提問、設(shè)疑追問、示范講解、學(xué)生活動(dòng)、合作探究、鞏固練習(xí)、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生總結(jié)……這些過程，均存在一個(gè)“量”的多少與“質(zhì)”的高低的問題。在有限的教學(xué)時(shí)間和空間，教學(xué)活動(dòng)一定要突出實(shí)效性，所有的活動(dòng)、問題、練習(xí)，一定是數(shù)量適當(dāng)、質(zhì)量精當(dāng)、節(jié)點(diǎn)恰當(dāng)。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生參與度、目標(biāo)關(guān)聯(lián)度、活動(dòng)效果等方面考量。

教師要讓課堂有趣，能夠激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)好奇，要有學(xué)科科學(xué)之美、有課堂結(jié)構(gòu)之美、有課堂規(guī)范之美、有教學(xué)藝術(shù)之美、有課堂和諧之美，同時(shí)還要有感情、有溫度、有知識(shí)、有美感，因思維而閃光、因未知而期待、因情感而靈動(dòng)、因成長而驚喜。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴維·珀金斯.為未知而教，為未來而學(xué)[M].楊彥捷，譯.杭州：浙江人民出版社，2015.