寫作知識(shí)視域下的習(xí)作教材研究

梁芳

摘要：在現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師主要通過習(xí)作教材中的習(xí)作題目與單元知識(shí)整合來對(duì)小學(xué)語文的寫作知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。但是，由于當(dāng)下習(xí)作教材中的寫作知識(shí)缺少語境和情境，寫作知識(shí)的匱乏會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法有效掌握，進(jìn)而無法對(duì)課堂上所學(xué)的寫作知識(shí)進(jìn)行更深層次的理解與認(rèn)知。教師若想讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的寫作知識(shí)，應(yīng)當(dāng)在選擇習(xí)作教材時(shí)充分注重寫作知識(shí)的全面化，在寫作練習(xí)的同時(shí)，使其更好地理解與學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，并在今后將寫作知識(shí)充分貫穿到寫作實(shí)踐的全過程。

關(guān)鍵詞：寫作知識(shí)；習(xí)作教材；寫作語境

一、引言

寫作知識(shí)是評(píng)價(jià)習(xí)作教材的重要指標(biāo)，同時(shí)也是構(gòu)成習(xí)作教材的核心內(nèi)容。教師通過對(duì)寫作知識(shí)進(jìn)行科學(xué)、合理的編排，能夠使學(xué)生更高效地提升寫作技能和寫作素養(yǎng)，并使教師更進(jìn)一步掌握與理解習(xí)作的教學(xué)內(nèi)容。本文以人教版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）第5 ～ 12冊習(xí)作教材為例，分析了寫作知識(shí)的呈現(xiàn)方式，并提出了對(duì)于習(xí)作教材編寫的相關(guān)建議，旨在為如何解決有效提高小學(xué)語文寫作知識(shí)的問題提供幫助與參考。

二、寫作知識(shí)的呈現(xiàn)

在人教版小學(xué)語文習(xí)作教材中，寫作知識(shí)呈現(xiàn)的主要形式分為以下幾種類型。

1.以習(xí)作任務(wù)與要求為基礎(chǔ)滲透寫作知識(shí)

在教材四年級(jí)下冊第一單元中，提出了讓學(xué)生描寫校園中的一處景物的要求，具體為“讓學(xué)生細(xì)致觀察并選擇校園中的一處景物，并按照順序?qū)懴聛怼?，在這句話中，有關(guān)描述性寫作的知識(shí)是按照順序描寫，以及對(duì)校園中的景物細(xì)致觀察。而在教材五年級(jí)下冊第七單元中，要求學(xué)生寫出一個(gè)使其留下深刻印象的人，并結(jié)合人物的外貌、肢體動(dòng)作描寫等方法，對(duì)人物身上的特點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)的描寫。這種描寫方法不僅是寫敘事類文章的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也是習(xí)作的要求之一。

2.以習(xí)作步驟與技巧為基礎(chǔ)滲透寫作知識(shí)

在教材四年級(jí)下冊第四單元中，要求學(xué)生掌握“以圖寫作”的形式。同時(shí)，在人民教育出版社出版的《教師教學(xué)用書》（以下統(tǒng)稱“教師用書”）中，具體指導(dǎo)了如何對(duì)圖片進(jìn)行有順序的觀察。首先，對(duì)圖片進(jìn)行全面的宏觀觀察，感知圖片中的人物和景色；其次，通過練習(xí)圖片的內(nèi)容來對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致的觀察與聯(lián)想，將人物作為圖片中的重點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的想象力。這種關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，即為關(guān)于以圖寫作的技巧所在。另外，在教材三年級(jí)上冊第六單元中，要求學(xué)生描寫一處優(yōu)美的風(fēng)景。教師用書中明確指出，對(duì)于景物特點(diǎn)的描寫，是激發(fā)讀者閱讀興趣的關(guān)鍵因素，通過合理、有序的聯(lián)想，將景物的變化具體的描寫出來。這種觀點(diǎn)不僅是對(duì)于寫作知識(shí)的充分詮釋，更是對(duì)寫作技法的指導(dǎo)。

3.通過練習(xí)介紹寫作知識(shí)

通過結(jié)合實(shí)踐練習(xí)，系統(tǒng)地介紹實(shí)用文寫作與特殊文體的寫作知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)于寫作知識(shí)與要領(lǐng)的掌握起到促進(jìn)作用。例如，在關(guān)于讀后感的學(xué)習(xí)中，其寫作要領(lǐng)與技巧在小學(xué)語文習(xí)作教材中進(jìn)行了充分地分析與介紹，能夠使學(xué)生充分理解寫作知識(shí)的同時(shí)，對(duì)于寫作要領(lǐng)的認(rèn)知達(dá)到更深的層次。

三、如何編寫習(xí)作教材

1.科學(xué)編排教材，豐富寫作知識(shí)

在小學(xué)語文課堂中，學(xué)生通常使用敘述的方式來掌握寫作知識(shí)，以敘述的方式來表達(dá)自己的感受，并通過這種抒情的方式有效提升自身的寫作能力。從敘述知識(shí)的角度來看，敘述知識(shí)所包含的要素非常廣泛，如風(fēng)格、節(jié)奏、元素、敘事人稱等。因此，要想有效增加學(xué)生寫作知識(shí)的積累，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)習(xí)作教材中的寫作知識(shí)進(jìn)行科學(xué)、合理的編排，使其服務(wù)于寫作，進(jìn)而有效提升學(xué)生的寫作能力。

2.結(jié)合寫作語境，指導(dǎo)寫作知識(shí)

在寫作中，其關(guān)鍵基礎(chǔ)在于具體的語境。而在寫作語境中，其所蘊(yùn)含的多種因素均會(huì)對(duì)寫作情感的表達(dá)造成影響。以描述一個(gè)動(dòng)人的故事的敘事性寫作為例，若想讓讀者產(chǎn)生情感共鳴，應(yīng)當(dāng)充分將自身的主觀感受和情緒融入到寫作中。但若是一次關(guān)于自然實(shí)驗(yàn)方面的敘述，則應(yīng)當(dāng)使用理性、客觀、沉著等語言對(duì)其進(jìn)行描寫。另外，還應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合寫作的語境和情境進(jìn)行寫作。在寫作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行敘事描述的過程中使用各種不同的描述手法及內(nèi)容，以便于學(xué)生能夠?qū)ζ渲刑N(yùn)含的寫作知識(shí)有更深層次的理解與掌握。與此同時(shí)，結(jié)合寫作語境進(jìn)行寫作，有利于學(xué)生形成其獨(dú)特的語言表述方式。

綜上所述，習(xí)作教材是學(xué)生寫作知識(shí)的重要因素之一。因此，教師科學(xué)、合理地編排習(xí)作教材，不僅能對(duì)學(xué)生學(xué)好寫作知識(shí)起到良好的促進(jìn)作用，還能實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。筆者以人教版小學(xué)語文習(xí)作教材為例，在分析了寫作知識(shí)呈現(xiàn)方式的同時(shí)，提出了對(duì)于習(xí)作教材編寫的相關(guān)建議，但尚存在些許不足與改進(jìn)空間。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過更進(jìn)一步的充實(shí)習(xí)作教材中的內(nèi)容，使習(xí)作教材中的語境和情境更加豐富，讓學(xué)生充分掌握課堂上所學(xué)習(xí)的習(xí)作知識(shí)，并為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紅雁.寫作知識(shí)視域下的習(xí)作教材研究：以人教版小學(xué)語文習(xí)作教材為例[J].新課程教學(xué)（電子版），2018（1）.

[2]呂映.寫作知識(shí)視域下的習(xí)作教材研究：以人教版小學(xué)語文習(xí)作教材為例[J].教育評(píng)論，2016（6）.

[3]陳傳敏.游記的四種“典型寫法”：以人教版五年級(jí)下冊第八組課文為例[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2019（5）.

[4]蔡雨昕.人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊教材習(xí)作系統(tǒng)編制研究[J].課外語文，2018（25）.