從文學(xué)樣式觀照課堂結(jié)構(gòu)布局

肖琦

摘要：文章以人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)《伯牙絕弦》教學(xué)為例，重點(diǎn)闡述如何高效、深入、有創(chuàng)意地優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提出從四大文學(xué)樣式的幾個(gè)突出特點(diǎn)來(lái)觀照語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)，增加課堂結(jié)構(gòu)的含金量，使語(yǔ)文課堂內(nèi)涵豐富，層次更高。

關(guān)鍵詞：文學(xué)樣式；語(yǔ)文課堂；結(jié)構(gòu)布局

俗話說(shuō)：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。課堂教學(xué)有它一定的章法和內(nèi)在規(guī)律，了解和熟悉它的機(jī)理和脈絡(luò)，對(duì)提升課堂教學(xué)效益大有裨益。課堂教學(xué)離不開課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過(guò)課堂結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)，感知內(nèi)容、獲取知識(shí)、提升素養(yǎng)。因此，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)對(duì)每位教師來(lái)說(shuō)就像經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，提高了科技含量，課堂的附加值增加了，內(nèi)涵也就更豐富了。

課堂教學(xué)和文學(xué)樣式之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。根據(jù)文學(xué)作品在形象塑造、體制結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用和表現(xiàn)方法等方面的特征，一般歸為四大類，即戲劇、小說(shuō)、詩(shī)歌、散文，這種四大文學(xué)樣式分類法在我國(guó)比較普遍地被采用。四大文學(xué)樣式的特征對(duì)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)有很大的幫助，課堂結(jié)構(gòu)可以汲取文學(xué)樣式的養(yǎng)分，讓課堂變得更豐富、更靈活、更有典型性、更有價(jià)值，真可謂他山之石，可以攻玉。

一、妙用戲劇的矛盾沖突

戲劇的典型特征是劇本必須有集中、尖銳的矛盾沖突。沒有沖突，就沒有戲劇。一般來(lái)說(shuō)，劇本情節(jié)的開端起著介紹人物關(guān)系和提示矛盾沖突的作用。開端“開”得好，就能逐步展開矛盾，深深地吸引學(xué)生，故事一波未平，一波又起，波瀾起伏，一步一步地向前發(fā)展；高潮是矛盾沖突發(fā)展到了頂點(diǎn)，并出現(xiàn)急劇轉(zhuǎn)化的局面，主要人物的性格和劇本的中心思想都得到了充分的表現(xiàn)；結(jié)局是情節(jié)發(fā)展的必然結(jié)果，也是矛盾沖突的解決方案。

課堂教學(xué)同樣需要沖突，甚至需要尖銳的矛盾沖突?！恫澜^弦》選自《列子·湯問》，故事感人至深，5句話，77個(gè)字，講述了一個(gè)千古流傳、感人肺腑的故事，敘述了伯牙與子期之間真摯的友情和知音情誼。在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)，教師可以多層次地設(shè)計(jì)矛盾沖突。例如，在理解人物時(shí)可以設(shè)計(jì)以下四個(gè)問題：（1）對(duì)于兩個(gè)人物地位的理解，不同的身份有沒有區(qū)別？（2）為什么有共鳴？?jī)扇擞惺裁聪嗤?？?）深刻體會(huì)伯牙既然是一名樂師，卻怎么沒人能聽懂他的琴聲，沒人理解他的心意，從中感受到他的孤獨(dú)和寂寞。那他為什么孤獨(dú)和寂寞呢？（4）伯牙對(duì)于知音之死為什么抱有悲痛欲絕、肝腸寸斷的心情，這是一種什么樣的態(tài)度和情感？在拓展理解時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)如下幾個(gè)矛盾點(diǎn)：課后比較閱讀兩篇文章《管仲樂毅》《莫逆之交》，兩篇文章的相似點(diǎn)在哪里？不同點(diǎn)在哪里？高山流水和莫逆之交有什么區(qū)別？知音和知己的區(qū)別？等等。

課堂結(jié)構(gòu)的戲劇化，效果非同凡響。矛盾沖突是課堂教學(xué)中較為普遍的創(chuàng)造手法，它的獨(dú)特效果可以為課堂增添色彩。首先，運(yùn)用矛盾可以突出課堂教學(xué)內(nèi)容，引人入勝，為課堂營(yíng)造良好的氛圍；其次，運(yùn)用矛盾可以展現(xiàn)教學(xué)目的，傳達(dá)教學(xué)意圖；再次，運(yùn)用矛盾可以形成強(qiáng)烈對(duì)比，凸顯問題，引發(fā)思考和思辨；最后，運(yùn)用矛盾可以為下文做好鋪墊，埋下伏筆，安排新的情節(jié)和新的矛盾沖突，讓矛盾沖突加劇，并將情節(jié)引向高潮。因此，教師在教學(xué)中要善于尋找沖突，善于設(shè)計(jì)沖突，善于運(yùn)用沖突，讓課堂結(jié)構(gòu)更優(yōu)化，更有魅力。

二、植入小說(shuō)的故事情節(jié)

小說(shuō)的典型特征之一是匠心獨(dú)運(yùn)的情節(jié)安排。小說(shuō)情節(jié)發(fā)展一般分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，有時(shí)有序幕和尾聲。小說(shuō)情節(jié)把一系列生活事件的發(fā)生、發(fā)展，直至解決的整個(gè)過(guò)程貫穿起來(lái)，以完整的印象和封閉的結(jié)構(gòu)展示給讀者。

小說(shuō)的情節(jié)安排一般來(lái)說(shuō)有如下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）故事的完整性?！恫澜^弦》在文言文的瀚海里雖然是一朵小小的浪花，但是它卻顯得那樣的活潑、有魅力，令人回味不己。這個(gè)故事很精巧，從不相識(shí)到成為知音，是那么的感人肺腑，令人唏噓不已。（2）情節(jié)安排合理化，有相應(yīng)的輔助和暗示。《伯牙絕弦》中有一系列出人意料的情節(jié)，文章最后點(diǎn)出伯牙破琴絕弦，作者在上文就有暗示，最后讀者恍然大悟。（3）有推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的重要因素，如矛盾、情感等。《伯牙絕弦》中介紹子期死后，伯牙到子期的墓前悼念他，寫下了一首短歌，言有盡而意無(wú)窮，使得全篇的情感得到了升華。以上的幾點(diǎn)安排，語(yǔ)文課堂教學(xué)中恰恰需要這種形式。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)既需要恰到好處地植入故事情節(jié)的形式，又需要精巧的課堂情節(jié)布局。例如，在設(shè)計(jì)《伯牙絕弦》課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，筆者安排了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）序幕環(huán)節(jié)，怎樣引入課堂，讓學(xué)生身臨其境，感受故事、感受人物；（2）開端、發(fā)展、高潮三個(gè)部分如何具有層次性和遞進(jìn)性，從伯牙、子期相識(shí)到善聽，再到成為知音，一環(huán)扣一環(huán)，步步深入；（3）結(jié)局或尾聲環(huán)節(jié)，即在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)提升與拓展、反思與總結(jié)環(huán)節(jié)。在教學(xué)時(shí)，課堂結(jié)構(gòu)要有小說(shuō)情節(jié)的神，不一定要有小說(shuō)情節(jié)的形，不要拘泥于形式，要超越、超脫，這才是教師課堂教學(xué)的硬功夫、巧智慧。

課堂結(jié)構(gòu)的情節(jié)式，它的好處就是課堂的脈絡(luò)分明、層次清晰，有線索明了、有照應(yīng)前文、有總結(jié)上文、有點(diǎn)明題意、有深化提升等，教師教得有章、有序，學(xué)生學(xué)得明晰、明了，相得益彰，何樂而不為？

三、融入詩(shī)歌的寫作章法

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，作者思有路，遵路識(shí)斯真。解讀古典詩(shī)歌結(jié)構(gòu)章法，就是尋找和把握作者思路的過(guò)程。古典詩(shī)歌的章法眾說(shuō)紛紜，分類繁雜。一般來(lái)說(shuō)，前人多用起、承、轉(zhuǎn)、合來(lái)概括，這一法則對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的影響很大。起，即開端，是詩(shī)篇的開頭，通常是明題旨、領(lǐng)全詩(shī)、定基調(diào)；承，即承起，是承接上文，通常是要扣首聯(lián)、連下文、做鋪墊；轉(zhuǎn)，即轉(zhuǎn)折，是詩(shī)歌進(jìn)階的標(biāo)志，通常是思路轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵，明發(fā)展、重深化、巧變通；合，即收束，是詩(shī)歌的結(jié)尾，通常是聚情感、顯主旨、抓圓合。

課堂教學(xué)時(shí)同樣需要章法和規(guī)則，這種章法可以內(nèi)化成教師教學(xué)的風(fēng)格。例如，在設(shè)計(jì)《伯牙絕弦》教學(xué)案例時(shí)，教師可以多層面地設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)。筆者的教學(xué)流程如下：一是激趣導(dǎo)入，從音配文朗誦——歌曲《高山流水》導(dǎo)入；二是預(yù)習(xí)反饋，學(xué)生讀課文，小組合作檢查預(yù)習(xí)成果；三是文本解讀，主要有讀、背課文，學(xué)生合作展開討論；四是知識(shí)拓展，聽、讀課外短文，同伴互助式分析；五是小結(jié)回眸，課后安排。在這五部分教學(xué)流程中，第一部分是起，第二三部分是承，第四部分是轉(zhuǎn)，第五部分是合。

課堂結(jié)構(gòu)的章法化，其章法化的結(jié)構(gòu)是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的，也是為了更好地服務(wù)學(xué)生。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，結(jié)構(gòu)的變化一定是為了表情達(dá)意、優(yōu)化課堂服務(wù)的；從教學(xué)角度來(lái)看，研究一節(jié)課的結(jié)構(gòu)變化，讓課堂結(jié)構(gòu)詩(shī)意化，就是教師的匠心獨(dú)運(yùn)。因此，融入詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)章法，對(duì)教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格形成猶如錦上添花。

四、巧借散文的形散特征

散文的主要特點(diǎn)是形散而神不散，即通過(guò)片斷事件的敘述和自然景物，以及社會(huì)風(fēng)情的描繪，創(chuàng)造出生動(dòng)的意境，表達(dá)特定的主體情思。散文結(jié)構(gòu)，所追求的是自然天成的效果。汪曾祺曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一篇小說(shuō)未產(chǎn)生前，即已有此小說(shuō)的天生的形式在，好像宋儒所說(shuō)的未有此事物，先有此事物的“天理”。汪先生所強(qiáng)調(diào)的正是那種行云流水、自然天成、不事斧鑿和雕飾的散文結(jié)構(gòu)。

課堂結(jié)構(gòu)的散文化，是很多教師追求的一個(gè)目標(biāo)。這是一種風(fēng)格，也是一種個(gè)性、一種境界。散文化的魅力在于語(yǔ)言優(yōu)美、樸素自然、生動(dòng)形象；在于課堂材料的搜集和整理上，大而集中，多而不亂，目標(biāo)性和主題性明確，線索明了、清晰、集中。一條主線、一個(gè)主題、一個(gè)目標(biāo)，多個(gè)材料、多種方式、多種解讀。就《伯牙絕弦》教學(xué)案例的設(shè)計(jì)而言，既要有文本解讀，又要有課外拓展；既要有知人論世，又要有現(xiàn)實(shí)影像；既要有文體關(guān)注，又要有形式跳脫，等等。散文化的語(yǔ)言更是廣大教師追求的一個(gè)高目標(biāo)，其對(duì)展示教師的形象、吸引學(xué)生的眼光和對(duì)課堂教學(xué)的發(fā)展和促進(jìn)作用不言而喻。

散文化不僅是指語(yǔ)言、內(nèi)容，還可以指風(fēng)格、意境，表現(xiàn)為課堂上不拘泥于某種套路、格式，克服枯燥乏味的特點(diǎn)，令人耳目一新。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師沒有條條框框，不拘一格，用自由、靈活的教學(xué)方法，使課堂渾然天成，形散而神不散，使課堂真實(shí)存在、思維真實(shí)發(fā)生。

當(dāng)然，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的散文化，忌諱弄巧成拙，忌諱缺乏清晰的目標(biāo)，沒有正確的把握形勢(shì)和內(nèi)容之間的關(guān)系，沒有做到切入點(diǎn)和重、難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，沒有真正吃透這堂課的“神”。

總而言之，用四大文學(xué)樣式幾個(gè)鮮明突出的特點(diǎn)來(lái)觀照課堂結(jié)構(gòu)，可以使課堂圓潤(rùn)、融通、巧成，形成教師個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，有利于教師的成長(zhǎng)，更有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，期望我們的語(yǔ)文課堂越來(lái)越有價(jià)值，越來(lái)越有意義。

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