《古詩三首》（統(tǒng)編本三下）教學(xué)設(shè)計

陳淼

教學(xué)目標：

1.學(xué)會前兩首詩中的生字，讀準字音，正確書寫，會默寫《絕句》。

2.有感情地朗讀古詩，練習(xí)背誦古詩。抓住關(guān)鍵詞，自主發(fā)現(xiàn)兩首古詩所描寫的季節(jié)。

3. 能結(jié)合注釋、插圖，想象畫面，并能用自己的話流利地表述詩句所描繪的景象。

4. 結(jié)合詩句的具體內(nèi)容，體會詩人細致、敏銳的感受。

教學(xué)重難點：

1.抓住關(guān)鍵詞句感受春天的特點，想象詩句中描寫的畫面。

2.在反復(fù)誦讀中感悟詩歌的韻味和意境的美好。

教學(xué)過程：

一、揭示課題，學(xué)習(xí)生字“惠”“崇”

1.板書課題，揭示教學(xué)內(nèi)容。

師：今天我們學(xué)習(xí)第一課《古詩三首》中的前兩首，誰來讀讀詩的題目？（出示詩題。指名讀。）

2.學(xué)習(xí)生字“惠”“崇”。

（1）課件標紅生字“惠”“崇”，評價學(xué)生字音認讀情況。

（2）指名領(lǐng)讀。

（3）認識北宋名僧“惠崇”。

提問：知道“惠崇”是什么意思嗎？誰能來簡單介紹一下？

（4）生字組詞，學(xué)習(xí)生字“惠”“崇”。

師：把這兩個字拆開來，你能分別給它們組組詞嗎？

（5）生字放回詩題中，齊讀詩題。

3.過渡：這兩首詩分別寫了什么呢？打開語文書，自己讀讀詩，注意：讀準字音，讀出詩句的節(jié)奏。讀完以后想一想，這兩首詩有什么相同之處。

二、初讀古詩，整體感知

1.自讀古詩，要讀準字音，讀出詩句的節(jié)奏。

2.指名讀，生評價。

3.學(xué)習(xí)生字詞“鴛鴦”“蔞蒿”“蘆芽”。

（1）出示詞語：鴛鴦、蔞蒿、蘆芽。指名認讀。

（2）觀察字形，根據(jù)偏旁嘗試歸納詞語的意思。

提問：這三個詞語可有意思了，發(fā)現(xiàn)它們有什么特點了嗎？

指名交流，相機點撥：都是同偏旁的字。

追問：觀察偏旁，你能猜出它們的意思嗎？

指名交流，引導(dǎo)使用句式：我猜出……是一種……，因為……。

根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進行評價，重點關(guān)注學(xué)生發(fā)言聲音響亮，句子意思表達清楚。

4.齊讀古詩，邊讀邊思考：這兩首詩有什么相同之處？（兩首詩都描寫了春天的景象）

三、想象畫面，交流討論

1.自讀詩句，找到描寫春天景物的詞語。

2.指名交流兩首詩中關(guān)于“春天”的信息，相機理解詞語。

（1）引導(dǎo)學(xué)生使用句式“我從……知道了……這首詩寫的是春天，因為……”說話。

（2）根據(jù)學(xué)生發(fā)言，課件標紅相關(guān)詞語（遲日、春風(fēng)、燕子、沙暖、桃花、春江水暖、蔞蒿滿地、蘆芽短、河豚欲上），著重相機點撥，理解下列詞語：

①遲日

提問：你能給大家說說“遲日”是什么意思嗎？

追問：你是怎么知道的？

評價：看來借助注釋理解詩意是一個好辦法。

②蘆芽短

提問：蘆芽呢？是什么？

追問：能用自己的話來說說“蘆芽短”的意思嗎？

評價：看，這就是春天蘆芽短的樣子。（根據(jù)生答出示插圖）借助課文插圖理解詞語，也是一個不錯的方法。

③河豚欲上

談話：知道河豚嗎？它們有什么生活習(xí)性？

評價：你的課外知識真豐富。確實，每年三月，河豚會由外海游至江河口的淡水區(qū)域產(chǎn)卵。這樣的過程被稱為“洄游”?！昂与嘤稀本褪呛与嘁_始洄游的意思。

3.借助景物，想象畫面。

（1）談話：這些春天特有的景物讓你仿佛看到了怎樣的畫面呢？能用自己的話來說一說嗎？

（2）指名交流，重點引導(dǎo)學(xué)生把畫面說具體。

①遲日江山麗，春風(fēng)花草香。

指名交流。

根據(jù)學(xué)生回答，引導(dǎo)描述“江山秀麗”的景象：山是怎么樣的，水是怎么樣的。

引導(dǎo)學(xué)生想象說話：仿佛看到了怎樣的花草？聞到了什么味道？

評價：你們展開想象，把畫面具體地描述了出來，讓人感覺景色生動迷人，這就是想象的力量。

②泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

指名交流。

追問：你們聽，它們嘰嘰喳喳地在說著什么？

評價：燕子這么熱鬧，鴛鴦呢？

指名交流：鴛鴦睡在溫暖的沙堆里，它們覺得真舒服呀！

評價：你們不僅會想象靜態(tài)的畫面，還能想象當時的聲音，猜測它們的想法，真好！

（3）過渡：這樣的景象，你能想到用什么樣的詞語來形容嗎？（指名交流，師相機板書：生機勃勃，艷麗迷人。）

（4）想象畫面，練習(xí)說話：《惠崇春江晚景》有沒有給你們這樣的感受呢？你又是從哪些畫面中感受到的？能學(xué)著剛才的樣子，自己來說說嗎？注意要展開想象，把話說具體。

①指名交流，教師引導(dǎo)學(xué)生在“桃花三兩枝”“鴨先知”“蔞蒿滿地”“蘆芽短”等處展開想象和描述。

②根據(jù)學(xué)生發(fā)言評價。

四、歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)選材特點

1.小組討論選材特點。

師：兩首詩，都是寫春天，都給人欣欣向榮、色彩鮮明的感受。你們發(fā)現(xiàn)詩人的創(chuàng)作竅門了嗎？前后四人小組討論一下。

2.指名交流，歸納選材的特點：抓住了春天的植物和身邊熟悉的鳥或者家禽等。

3.體會詩人敏銳的感受。

這些植物和鳥兒、家禽等，詩人是隨意選擇的嗎？（不是，是細致觀察和敏銳感受到的。）

追問：能說說理由嗎？（泥融、沙暖、水暖鴨先知，這樣的感受離不開詩人的細致觀察，更離不開詩人對事物獨特的感受。）

4.評價：是啊，詩人就是這樣，不僅有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，更有著細膩的情感，能捕捉到這些生動的畫面。

5.齊讀兩首詩。

五、布置作業(yè)，遷移運用

師：描寫春天的詩是這樣，《古詩三首》中的《三衢道中》這首描寫夏天的詩有沒有這樣的特點呢？自己讀讀詩句，想象畫面，試著用流暢的語言具體描繪一下。下節(jié)課再來討論。

（作者單位：江蘇無錫市東林小學(xué)）

責任編輯 郭艷紅