《中國的世界文化遺產(chǎn)》（統(tǒng)編本五下）教學(xué)設(shè)計

袁暈虹

教學(xué)目標：

1.交流資料，引發(fā)向他人介紹某一處文化遺產(chǎn)的興趣。

2.選擇不同的文本形式，用上恰當(dāng)?shù)恼Z言向他人介紹。

教學(xué)過程：

一、 資料交流，激活思維

1.（播放紀錄片《世界遺產(chǎn)在中國》節(jié)選）看，老師給大家?guī)砹艘环菀曈X盛宴。

2.同學(xué)們，看完這段紀錄片，你想說點什么？

（預(yù)設(shè)：華夏五千年文明，讓人倍感自豪;中國的世界文化遺產(chǎn)有很多，正如紀錄片里所說，泱泱中華，文明古國，光輝燦爛……）

3.華夏文明中最璀璨的部分，便是這些凝結(jié)了先人智慧和汗水的文化結(jié)晶。你們想把它們推向世界，讓更多的人了解它們，走進它們嗎？那咱們先來交流交流。

4.學(xué)生借助資料收集單（見下表。以了解敦煌莫高窟為例），交流其中一個最想給別人介紹的方面。

（設(shè)計意圖：把中國文化推向世界，這是一個特別能引發(fā)學(xué)生民族自豪感的話題。教師借助視頻資料激發(fā)學(xué)生介紹的熱情，然后利用學(xué)生交流自己收集的資料，打開他們推介的思維，同時也為后面寫作素材的選擇奠定基礎(chǔ)。此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在一種強烈的情感驅(qū)動之下，為著一個清晰的目的去學(xué)習(xí)。課前教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)支架“資料收集單”，以幫助學(xué)生在收集資料和交流時理清思路。）

二、 學(xué)習(xí)例文，可視思維

下個月區(qū)里要舉行一次“探尋華夏文化，走進兩江新區(qū)”交流會，一群10歲左右的英國小學(xué)者要來我們學(xué)校訪學(xué)，咱們五年級就負責(zé)介紹中國文化古跡，該你們大顯身手啦。

1.面對外國小朋友，你們覺得用什么方式給他們介紹比較好呢？（宣傳冊+講解、圖片+講解、文字+講解……）這些形式都不錯，但是這些都需要一個腳本。這節(jié)課，我們就來試著寫一寫這個腳本。

2.生討論。

3.展示例段，對比分析。同學(xué)們請看，下面兩段文字都是介紹金字塔的外形特點的，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

《不可思議的金字塔》節(jié)選：

《金字塔夕照》節(jié)選：

遠遠望去，它像漂浮在沙海中的三座金山，似乎一切金色的光源，都是從它們那里放射出來的。你看，天上地下，黃澄澄，金燦燦，一片耀眼的色調(diào)，一幅多么開闊而又雄渾的畫卷?。?/p>

4.對比發(fā)現(xiàn)，總結(jié)。

都是在介紹金字塔的外形特點。

（1）對比形式，我們發(fā)現(xiàn)《不可思議的金字塔》，采用的是圖文并茂的方式，很直觀、形象、準確?！督鹱炙φ铡窙]有用圖片，只有文字。

（2）對比語言，第一篇跟我們學(xué)過的課文《鯨》很相似，里面有列數(shù)字、作比較的說明方法;但第二篇像散文一樣，作者加入了比喻的修辭手法，給讀者留下了很多想象的空間，讓人讀了，眼前仿佛浮現(xiàn)出了這樣的畫面。

（3）總結(jié)：我們從展現(xiàn)的形式和文字的特點兩個方面進行總結(jié)板書：

形式? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 效果

圖片+文字? ? ? ? ? 直觀形象

用文字描述? ? ? ? ?更有畫面感

（設(shè)計意圖：讀寫結(jié)合的意義在于，學(xué)生能夠在讀中找到清晰可見的語言模式，并遷移運用這樣的模式?！恫豢伤甲h的金字塔》這篇文章與本次習(xí)作要完成的教學(xué)目標非常契合，都是介紹名勝古跡，作者也采取了不同的文本形式和語言形式來呈現(xiàn)，剛好給學(xué)生做了一個非常好的示范。教師帶著學(xué)生將兩篇文章中同樣都是寫金字塔外形特點的語段進行對比分析，發(fā)現(xiàn)了它們形式和文字上的密碼，而這樣的“密碼”正好給學(xué)生的寫作呈現(xiàn)了清晰可見的方法。這樣的方法可觸摸，可遷移。）

三、自主寫作，外顯思維

1.出示“需求”，學(xué)生選擇。

需求一：為外國朋友制作一份圖文并茂的宣傳冊。

請你參照《不可思議的金字塔》，為外國小朋友制作一份圖文并茂的宣傳冊，讓他們更清楚地了解中國的文化古跡。要求針對一處中國的世界文化遺產(chǎn)，選擇其中2～3個有特色的方面進行介紹。注意，如果引用了別人的資料，請注明出處。

需求二：為外國小朋友寫一篇介紹文化遺產(chǎn)的文章。

請你模仿《金字塔夕照》這篇文章，為即將到來的外國小朋友介紹一處中國的世界文化遺產(chǎn)，讓他們腦海里充滿對這處古跡的遐想，特別期待去看一看。

2.學(xué)生習(xí)作。

3.評價修改，提升思維。

（1）按評價量表自評，再同桌交換進行評價。

（2）結(jié)合評價，再次修改。

（3）集體展示評價。

（設(shè)計意圖：在真實的需求中，學(xué)生創(chuàng)作的熱情被點燃。此刻，學(xué)生將習(xí)得的方法進行遷移、模仿，以求在練習(xí)中得到真正的內(nèi)化?！敖虒W(xué)評一致”告訴我們，老師教什么，學(xué)生就練什么，評價就評什么，這樣的一致性讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有目的性，過程更加清晰，結(jié)果更有利于幫助他們建立起一個個清楚的思維寫作模型。）

（作者單位：重慶市兩江新區(qū)星光學(xué)校）

責(zé)任編輯 郝 帥