《組織學(xué)與胚胎學(xué)》在線開放課程的應(yīng)用與體會

李明 劉品月 張雪梅 魏樂

摘要：在線開放課程易操作性、交互性強等優(yōu)勢，為《組織學(xué)與胚胎學(xué)》的教學(xué)提供更為方便及優(yōu)質(zhì)的共享資源。文章總結(jié)了應(yīng)用在線開放課程的體會，為地方普通醫(yī)學(xué)院校建立和應(yīng)用在線開放課程具有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：《組織學(xué)與胚胎學(xué)》;在線開放課程;應(yīng)用體會

中圖分類號：G642.41? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）12-0364-02

2018年，各高校開始全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，增加課程難度，拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量[1]。此后，為了整頓高等學(xué)校教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量，提升大學(xué)本科學(xué)生的專業(yè)水平，全國高等學(xué)校界刮起“淘汰水課、打造金課”的整頓之風(fēng)。

《組織學(xué)與胚胎學(xué)》是一門形態(tài)學(xué)科，從亞細(xì)胞、細(xì)胞、組織水平研究人體結(jié)構(gòu)及其相關(guān)功能。組織學(xué)為生理學(xué)、病理學(xué)奠定微觀結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，與生物化學(xué)、免疫學(xué)等相互交叉、滲透，并且通過組織工程等技術(shù)與臨床治療密切聯(lián)系;胚胎學(xué)能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解解剖學(xué)、組織學(xué)、病理學(xué)、遺傳學(xué)以及免疫學(xué)等的某些內(nèi)容或概念，同時開創(chuàng)試管嬰兒、克隆等生殖工程技術(shù)。本學(xué)科旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和空間思維能力，同時培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生構(gòu)建知識體系、分析和解決問題的能力。由此可見，在醫(yī)學(xué)高等教育中大力發(fā)展《組織學(xué)與胚胎學(xué)》是十分必要的。隨著教育信息化理念的不斷深入，“教”和“學(xué)”在時間和空間上的限制被突破，同時借助“淘汰水課、打造金課”之東風(fēng)，打造《組織學(xué)與胚胎學(xué)》金課，成為從事《組織學(xué)與胚胎學(xué)》教學(xué)工作者的使命。

一、《組織學(xué)與胚胎學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

《組織學(xué)與胚胎學(xué)》內(nèi)容復(fù)雜且抽象，再加上這門學(xué)科常開設(shè)于大學(xué)一年級，該階段是學(xué)生高中學(xué)習(xí)生涯向大學(xué)學(xué)習(xí)生涯過渡的關(guān)鍵學(xué)期。該學(xué)科要將顯微鏡下觀察到的局部、平面、靜態(tài)的微細(xì)結(jié)構(gòu)與人體整體、立體、動態(tài)的大體結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，這些都是教學(xué)難點[2]。學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過程中感覺枯燥、無趣，還不能準(zhǔn)確把握重點，在課堂中一直忙于記筆記，課后忙于抄筆記，對知識并沒有充分理解，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)，最終發(fā)現(xiàn)什么都沒有掌握。

本課程是醫(yī)學(xué)高等教育的老牌學(xué)科，全國醫(yī)學(xué)院校仍然采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行課堂講授。對我們升格時間不長的本科院校來說，這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段仍很普遍。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)，在教學(xué)過程中往往會單調(diào)乏味，缺乏良好的師生互動。傳統(tǒng)以多媒體為手段的教學(xué)，在課上獲得資源有限，課后與教師的有效交流時間不足，缺乏協(xié)作式學(xué)習(xí)平臺，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)、作業(yè)過程中遇到的問題不能及時得到有效反饋和解決。雖然期末成績由平時成績和卷面成績兩部分組成，但平時成績僅限于課堂回答問題、完成教師布置作業(yè)等情況。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程得不到應(yīng)有的評價，最終只重視期末卷面成績。這可能使得學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中無法及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而不能自我調(diào)整和提高，抹殺了平時學(xué)習(xí)的積極性，有可能在大一新生階段就撲滅學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的“火苗”。

二、淘汰水課，打造金課

“水課”，就是低要求、陳舊的課，是教師不用心上的課。大部分院校以多媒體講授手段為主，以教師為中心，進(jìn)行灌注式教學(xué)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出來的學(xué)生多為“考試機器”，缺乏獨立思考、主動學(xué)習(xí)的能力。“金課”就是實現(xiàn)書本知識、個人能力、素質(zhì)的有機融合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合能力和高級思維的高階性課。課程教學(xué)不是簡單的知識傳授，而是要訓(xùn)練學(xué)生的思維。金課要求具有創(chuàng)新性，主要表現(xiàn)為課程內(nèi)容具有前沿性和時代性，教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化。隨著“金課”的提出，越來越多的高等院校大力發(fā)展在線開放課程，我們也在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動下推出《組織學(xué)與胚胎學(xué)》在線開放課程。

三、在線開放課程的結(jié)構(gòu)、應(yīng)用與使用體會

（一）在線開放課程結(jié)構(gòu)

理論教學(xué)分成81個小知識單元，每個小單元將圖、表、文、動畫、音頻和視頻等有機結(jié)合，以臨床案例或生活現(xiàn)象為新課導(dǎo)入，PPT課件在線傳授知識。每個微課視頻是5—10分鐘，控制在學(xué)生注意力比較集中的時間范圍[3]，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)處于最佳。每個微視頻均具有暫停、回放等功能，學(xué)生可以根據(jù)知識掌握情況進(jìn)行自我控制，有利于自主學(xué)習(xí)。

（二）在線開放課程的應(yīng)用

課前，指導(dǎo)學(xué)生通過手機或電腦等設(shè)備在線自學(xué)，并記錄較難理解或不能理解的知識點，便于利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找答案，或線上向教師請教。課堂上，采用小測、提問和專題討論等教學(xué)方法，如講到受精過程時，就開放“二孩”所遇高齡產(chǎn)婦或不孕不育癥展開討論，這樣能使課堂變成師生和學(xué)生互動的場所，共同拓展相關(guān)知識，完成知識的內(nèi)化。教師能通過在線開放課程，在平臺上提前掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于有針對性地給予輔導(dǎo)。

我們建設(shè)的在線開放課程包括在線測試這一模塊?；诔菭栄牌脚_的技術(shù)支持，試題庫包括600多道標(biāo)準(zhǔn)化考試題型，學(xué)生可在線自測，也可以在課堂或課后通過手機超星學(xué)習(xí)通客服端進(jìn)行檢測，并將測試成績計入期末總成績，以督促學(xué)生主動自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考問題的能力。

（三）在線開放課程使用體會

它能將課程知識點碎片化[4]，方便學(xué)生不受時空限制地學(xué)習(xí)，使學(xué)生利用零散時間學(xué)習(xí)。在線開放課程突破傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，在教學(xué)過程中采用案例式、合作式、互動式、體驗式等多種教學(xué)方法，引入現(xiàn)代信息技術(shù)，融合多種輔助教學(xué)手段，實現(xiàn)因材施教與重點培養(yǎng)相結(jié)合。同時，在課程建設(shè)、教學(xué)體系建設(shè)、教學(xué)方法與教學(xué)手段創(chuàng)新以及支持大學(xué)生開展科研訓(xùn)練等方面，都做了系統(tǒng)而有效的嘗試，取得了一定的經(jīng)驗。多元化的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的求知興趣。傳統(tǒng)課堂上，講臺是教師唱“獨角戲”的舞臺，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，有問題不能及時與教師交流，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。在線開放課程注重師生、學(xué)生間的交流，為其提供有效的平臺。教師可以利用該平臺提出問題，發(fā)起討論主題，學(xué)生無論在課上還是課下均能第一時間參與進(jìn)來，各抒己見。并且，課上學(xué)生想法可借助于超星學(xué)習(xí)通投射于大屏幕，讓學(xué)生產(chǎn)生“高大上”的感覺，從而刺激學(xué)生參與或發(fā)起對學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論。

四、結(jié)語

運用在線開放課程新的教育思想和教學(xué)理念，同時結(jié)合我校剛升格為本科院校，生源良莠不齊的基本實情，我們在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了創(chuàng)新。在線開放課程是順應(yīng)新時代潮流的全新教學(xué)模式，要充分發(fā)揮其“量”和“開放”的信息技術(shù)優(yōu)勢[5]。筆者在實際教學(xué)過程中，針對人體的微細(xì)結(jié)構(gòu)和發(fā)生發(fā)育過程規(guī)律，結(jié)合本校醫(yī)學(xué)生和社會大眾對《組織學(xué)與胚胎學(xué)》知識的渴求，自主開展在線開放課程的建設(shè)和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號）.

[2]金潔，沙素紅.《組織學(xué)與胚胎學(xué)》在線開放課程建設(shè)[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2018，32（12）：11-13.

[3]周青政.微課程的內(nèi)涵、特征及應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2013，（11）：255-256.

[4]倪燕茹.在線開放課程的建設(shè)與思考[J].大學(xué)物理實驗，2018，31（5）：131-132.

[5]倪燕茹.《大學(xué)物理實驗》在線開放課程的探討[J].大學(xué)物理實驗，2018，3l（1）：123-127.