翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語(yǔ)精讀課教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題探究

張忠喜

摘要：作為一種創(chuàng)造性的課堂教學(xué)模式和教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程之中備受老師的好評(píng)以及關(guān)注，許多老師以提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力為主，積極地將英語(yǔ)泛讀和精讀融入翻轉(zhuǎn)課堂之中，通過(guò)理論分析以及實(shí)踐研究來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值。對(duì)此，文章以高校英語(yǔ)精讀課教學(xué)為分析對(duì)象，了解翻轉(zhuǎn)課堂在該板塊教學(xué)實(shí)踐之中的應(yīng)用以及出現(xiàn)的問(wèn)題，以期為提高英語(yǔ)精讀課程教學(xué)質(zhì)量及水平提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高校英語(yǔ);精讀課教學(xué)實(shí)踐;問(wèn)題探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）12-0248-02

一、引言

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)之中的重要組成部分，老師需要了解學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程之中的真實(shí)狀態(tài)，分析精讀課與其他教學(xué)模式的區(qū)別和相同之處，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在引導(dǎo)學(xué)生、理解學(xué)生的基礎(chǔ)之上通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生在想象力以及邏輯思維判斷力上的不足，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中學(xué)有所獲，實(shí)現(xiàn)個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)定提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂最初來(lái)源于國(guó)外，國(guó)外學(xué)者在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中著眼于學(xué)習(xí)本質(zhì)以及實(shí)踐流程的現(xiàn)實(shí)條件提出了翻轉(zhuǎn)課堂這一重要的理念。翻轉(zhuǎn)課堂主要以教師提前提供學(xué)習(xí)資料為依據(jù)，學(xué)生需要在老師的引導(dǎo)之下通過(guò)對(duì)不同學(xué)習(xí)資料的分析以及研究來(lái)完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在課堂教學(xué)實(shí)踐之前，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)，積極地將自主探索、老師的指導(dǎo)實(shí)踐以及答疑相結(jié)合，因此與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐性、應(yīng)用性比較明顯。許多老師提出翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的不足，老師需要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)理解學(xué)生，充分地實(shí)現(xiàn)師生之間的角色互換。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)精讀課中的應(yīng)用及出現(xiàn)的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式以及基本內(nèi)涵符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，老師可以結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，充分地體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)改革之中的作用及價(jià)值，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生之間的交流和互動(dòng)營(yíng)造良好的外部空間。

但是與其他教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐要求和內(nèi)容比較復(fù)雜、多元，因此在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程之中面臨著諸多的問(wèn)題和障礙。有的老師直接以翻轉(zhuǎn)課堂的基本流程為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，沒(méi)有結(jié)合自身課堂教學(xué)反思的現(xiàn)實(shí)情況突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)精讀課程教學(xué)課前實(shí)踐中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施

在落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程之中，老師首先需要準(zhǔn)備好課前學(xué)習(xí)資料，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為前提和出發(fā)點(diǎn)，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)之中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用存在一定的問(wèn)題。首先，老師的多媒體設(shè)計(jì)手段還不夠多元，只能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析以及研究，視頻制作時(shí)間偏長(zhǎng)，無(wú)法保障最終的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果;另外，老師所選擇的視頻制作方法以及方式還不夠完善，選擇的知識(shí)內(nèi)容難以體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂以微視頻的制作為主體，老師需要著眼于短視頻的多樣性，突出不同的教學(xué)主體，在此基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性。其中英語(yǔ)課程的進(jìn)度單元內(nèi)容非常的復(fù)雜，包含不同的詞匯以及各種文化背景，這一點(diǎn)導(dǎo)致老師在微課視頻制作的過(guò)程之中面臨諸多的選擇困難，難以積極地對(duì)時(shí)間進(jìn)行有效的掌控，同時(shí)在視頻選材時(shí)無(wú)法做到有針對(duì)性以及概括性。

針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)條件，我國(guó)高校英語(yǔ)老師需要投入更多的時(shí)間和精力，關(guān)注不同多媒體視頻制作的技巧和要求，通過(guò)前期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)以及實(shí)踐來(lái)提高個(gè)人的多媒體應(yīng)用能力。其中學(xué)校培訓(xùn)以及網(wǎng)絡(luò)課程在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程之中取得了良好的效果，老師需要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念，抓住精讀課程的特點(diǎn)，關(guān)注不同單元主題之下知識(shí)板塊劃分的實(shí)質(zhì)要求，通過(guò)對(duì)閱讀技巧、語(yǔ)言技能、知識(shí)背景的分析以及研究來(lái)采取有針對(duì)性的媒體手段與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，更好地完成知識(shí)的傳遞環(huán)節(jié)。另外，在前期制作視頻及整理資料時(shí)，老師還可以加強(qiáng)與同行之間的聯(lián)系，采取分工合作的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)資源共享。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)精讀課程課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施

在完成前期的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)之后，老師需要落實(shí)主體教學(xué)任務(wù)，許多著名的學(xué)術(shù)界和理論界人士在對(duì)目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程進(jìn)行分析和研究時(shí)提出，不管是英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是其他課程的學(xué)習(xí)都以知識(shí)的傳遞以及知識(shí)的內(nèi)化為主體。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式直接以老師的簡(jiǎn)單講述為原則，十分注重知識(shí)的傳遞，無(wú)視學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，相比之下，翻轉(zhuǎn)課堂模式則能夠?qū)⒅R(shí)傳遞與前期的課程準(zhǔn)備相融合。老師可以留出更多的時(shí)間和精力完成主體課堂的教學(xué)任務(wù)，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生完成個(gè)人的知識(shí)內(nèi)化。老師在課堂教學(xué)的過(guò)程之中必須要關(guān)注教學(xué)流程的合理劃分，先對(duì)課前視頻資料之中的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)和歸納，然后以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件為出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生對(duì)不同單元知識(shí)的掌握情況，完成后期的鞏固環(huán)節(jié)。

其中問(wèn)題的討論以及答疑尤為關(guān)鍵，老師應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人已有的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積極地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。在對(duì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，有一部分教師無(wú)法掌握學(xué)生視頻學(xué)習(xí)的具體進(jìn)度以及情況;另外，學(xué)生個(gè)人的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，最終的知識(shí)掌握程度存在極大的差別，如何有效地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間并鞏固不同的知識(shí)是每一個(gè)老師需要考慮的重要問(wèn)題。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)精讀課程教學(xué)課后實(shí)踐中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施

在大學(xué)英語(yǔ)精讀課程教學(xué)的過(guò)程之中，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐要求和應(yīng)用方式非常復(fù)雜，但是效果較好，在對(duì)不同學(xué)者的研究結(jié)論進(jìn)行分析時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)者會(huì)直接忽略最終的課后鞏固環(huán)節(jié)。有一部分老師認(rèn)為只需要完成前期的課堂教學(xué)以及預(yù)習(xí)工作，就可以發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用和價(jià)值。課后的鞏固對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、保障學(xué)生留下深刻的印象意義重大，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程比較復(fù)雜，存在一定的階段性以及動(dòng)態(tài)性，老師需要站在宏觀的角度對(duì)不同的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行綜合的考量。其中學(xué)生的自主復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)行為反饋以及老師的答疑和監(jiān)測(cè)尤為關(guān)鍵，老師需要關(guān)注這幾大環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系和互動(dòng)，構(gòu)建循環(huán)往復(fù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

在英語(yǔ)精讀課程教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中，不同視頻課件的主題以及內(nèi)容有所區(qū)別，老師需要?jiǎng)澐指鱾€(gè)知識(shí)板塊的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，積極地構(gòu)建教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)搭建高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的有效互動(dòng)，讓學(xué)生和老師都能夠在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中隨時(shí)隨地地上傳或下載自己所需要的資料和信息。

四、結(jié)語(yǔ)

在高校英語(yǔ)精讀教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對(duì)老師和學(xué)生都提出了一定的要求，英語(yǔ)老師需要關(guān)注對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步分析以及協(xié)調(diào)，抓住翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的核心以及本質(zhì)。在理解和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上重新調(diào)整精讀課程內(nèi)容，充分地構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置和利用。

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