基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式課程實(shí)踐探索

王洪嶺 鄧小娟

摘要：文章分析了中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程課堂教學(xué)的困境，闡述了基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，以《建筑工程施工》課程為例，介紹了課前準(zhǔn)備階段、線上自主學(xué)習(xí)階段、課堂活動(dòng)階段以及課后鞏固階段開展教學(xué)的情況，最后認(rèn)為：混合式教學(xué)是未來課堂教學(xué)的主要形態(tài)，是教改的主要方向之一，是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的突破點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué);中職學(xué)校;建筑工程施工

中圖分類號(hào)：G642.41? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）12-0233-02

基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合教學(xué)模式是中職學(xué)校課程教學(xué)改革的有效策略和方法[1]，它以學(xué)生“學(xué)”為中心，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，重視課后的自主學(xué)習(xí)，增加課余任務(wù)，讓課余慵懶地在網(wǎng)絡(luò)上消遣的學(xué)生忙起來，變?yōu)樵诰W(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)。而將課堂變成互動(dòng)和檢查學(xué)習(xí)效果的場(chǎng)所，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和課堂都是完成教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)。教師的角色是學(xué)習(xí)策略的建議者，學(xué)習(xí)過程的組織者與引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)資源的研發(fā)者與推進(jìn)者，教師更像一名教練。[2]就筆者所在中職學(xué)校而言，限于中職學(xué)生的特點(diǎn)與能力，教師最大限度地喚起課堂的對(duì)話已是突破。筆者在教授《建筑工程施工》課程中引入混合式教學(xué)并非出于趕時(shí)髦搞信息化教學(xué)，而是迫于找到適合的教學(xué)模式應(yīng)對(duì)學(xué)生“禁食”的教學(xué)困境，是不得已的選擇。

一、教學(xué)改進(jìn)前存在的困境分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

《建筑工程施工》課程是中職學(xué)校建筑工程施工專業(yè)和造價(jià)專業(yè)的骨干核心課程，它是研究建筑工程施工中各主要工種工程的施工工藝、技術(shù)和方法的學(xué)科。本課程對(duì)學(xué)生今后在建筑行業(yè)發(fā)展非常重要，是學(xué)生成為施工員、監(jiān)理員、造價(jià)員、質(zhì)檢員等所必備的專業(yè)技能課程。該課所涉及的知識(shí)點(diǎn)繁多，教師苦于教學(xué)課時(shí)之限，僅能將典型的、有代表性的知識(shí)內(nèi)容詳細(xì)講解，許多知識(shí)點(diǎn)不能面面俱到，僅能淺嘗輒止，學(xué)生覺得知識(shí)枯燥，甚至這種“填鴨式”教學(xué)滋生了“禁食”的學(xué)生。

發(fā)現(xiàn)問題后，教師在講授課程中引入實(shí)踐教學(xué)，對(duì)課程內(nèi)容重新設(shè)計(jì)，增設(shè)了搭拆腳手架、擺磚樣砌磚、綁扎鋼筋等實(shí)踐環(huán)節(jié)，理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)操課程能夠保證每位學(xué)生都參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情和操作技能均有所提高。

（二）過程考核方法上存在弊端

課程考核一般分為過程考核與終結(jié)性考核，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在過程考核方法上也存在著較大弊端，以測(cè)驗(yàn)知識(shí)為主的具有標(biāo)準(zhǔn)答案的考核方法占據(jù)主導(dǎo)地位，但考核絕不只是測(cè)驗(yàn)學(xué)生獲取或記住的知識(shí)多少。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造能力，在考核中參考二級(jí)建造師考試形式，引入工程案例分析大作業(yè)，著重于能否用正確的觀點(diǎn)和理念去辨識(shí)、判斷與分析一些工程案例，去認(rèn)同、理解一項(xiàng)施工方案的選擇，但教師只能看到學(xué)生提交的作業(yè)結(jié)果而看不到作業(yè)過程，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代避免不了網(wǎng)上搜索，學(xué)生之間相互拷貝，教師很難給予正確的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)過程中的過程考核，也僅停留在初級(jí)階段，很難對(duì)學(xué)生形成有效激勵(lì)。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

使用在線教學(xué)平臺(tái)+虛擬仿真模擬與實(shí)物實(shí)訓(xùn)的混合式教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式明顯地提升了課程教學(xué)質(zhì)量，[3]主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

（一）在線教學(xué)平臺(tái)顛覆了課程教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式使線上線下教學(xué)可以無縫連接，線上碎片化的知識(shí)點(diǎn)，通過線下的任務(wù)、案例、實(shí)操、仿真等手段連成課程體系。

（二）在線教學(xué)平臺(tái)翻轉(zhuǎn)了課程教學(xué)中心

混合式教學(xué)模式從以前教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生在線時(shí)間的長(zhǎng)短取決于學(xué)生各自的理解能力，有利于因材施教的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過教學(xué)平臺(tái)不但可以隨時(shí)隨地獲取知識(shí)，還可通過信息技術(shù)手段無障礙溝通交流。課堂上為學(xué)生提供充分展示的舞臺(tái)，最大限度地喚起課堂的對(duì)話。

（三）有利于學(xué)生能力的提高

采用混合式教學(xué)模式，教師有充分的時(shí)間組織模擬仿真與實(shí)物實(shí)訓(xùn)、小組主題討論、案例分析、作品展示等互動(dòng)活動(dòng)，提升學(xué)生的應(yīng)用、分析、實(shí)操和講演表達(dá)能力。

（四）過程考核評(píng)價(jià)方式更科學(xué)合理

混合式教學(xué)模式通過平臺(tái)學(xué)習(xí)積分、課堂點(diǎn)評(píng)、虛擬仿真練習(xí)測(cè)評(píng)等多位立體的評(píng)價(jià)考核方法，激勵(lì)學(xué)生逐步養(yǎng)成自學(xué)能力、探究能力和動(dòng)手操作能力。

（五）在線教學(xué)平臺(tái)有益于課程整改

混合式教學(xué)模式通過平臺(tái)記錄教學(xué)過程的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和信息，有利于課程的教學(xué)自評(píng)和教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)生成的課程綜合情況分析有利于學(xué)生和教師不斷完善學(xué)習(xí)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐

融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，采用線上線下混合式教學(xué)模式，打破了教師以語言為媒介傳授知識(shí)的教學(xué)方式。教師需依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)情分析，明確課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)要點(diǎn)，利用教學(xué)平臺(tái)重組微課、視頻、課件、規(guī)范資料等課程資源，結(jié)合課時(shí)分配，系統(tǒng)化構(gòu)建契合移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)?；诜D(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)對(duì)參與教學(xué)改革的教師而言，有其自身的邏輯關(guān)系。

筆者結(jié)合所教授的《建筑工程施工》課程中“磚砌體工程施工”這一單元為例，就基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式開展方法進(jìn)行剖析說明。

（一）課前準(zhǔn)備階段

本單元共10個(gè)學(xué)時(shí)：四節(jié)項(xiàng)目探究式活動(dòng)+案例點(diǎn)評(píng)，兩節(jié)虛擬仿真訓(xùn)練，四節(jié)實(shí)物實(shí)操。為了整合教學(xué)資源，建筑云課平臺(tái)在本單元提供了兩個(gè)視頻資源——“砌筑方法”和“磚砌體的施工工藝”，筆者根據(jù)需要搜集到“砌筑前磚的準(zhǔn)備”和“三一砌磚法”的視頻，制作“砌體施工的幾項(xiàng)規(guī)范要求”“砌筑質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的微課，編制一套與視頻內(nèi)容配套的預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)題。

（二）線上自主學(xué)習(xí)階段

開課前一天，教師使用建筑云課平臺(tái)將六個(gè)視頻根據(jù)課程需要依次（非同時(shí)）推送給學(xué)生，之后使用課堂派進(jìn)行預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)，學(xué)生可反復(fù)觀看視頻自主學(xué)習(xí)，之后完成測(cè)試內(nèi)容。學(xué)生登錄平臺(tái)的數(shù)據(jù)會(huì)被后臺(tái)記錄，若有疑惑，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間可通過平臺(tái)無障礙溝通交流，后臺(tái)自動(dòng)為其增加積分。教師通過對(duì)平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，獲悉學(xué)生掌握情況并完成該部分的過程考核評(píng)價(jià)，占總成績(jī)的30%。

（三）課堂活動(dòng)階段

課上知識(shí)內(nèi)化、能力提升需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)教練，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，全面提升課堂互動(dòng)。磚砌體砌筑這一單元通過編制技術(shù)交底→虛擬仿真實(shí)訓(xùn)→實(shí)物實(shí)操三項(xiàng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫穿始終，課堂上教師先布置制定“磚圍墻砌筑”施工技術(shù)交底任務(wù)，三人一個(gè)小組進(jìn)行案例討論、項(xiàng)目探究后，學(xué)生上臺(tái)介紹自己的交底內(nèi)容，小組互評(píng)，最后教師點(diǎn)評(píng)。虛擬仿真環(huán)節(jié)幫助學(xué)生熟悉工作場(chǎng)景，掌握工藝流程，了解工具的使用，進(jìn)一步梳理整個(gè)施工過程。實(shí)物實(shí)操訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，在實(shí)操訓(xùn)練中需要解決的問題更加深入與具體，例如一順一丁的轉(zhuǎn)角墻砌筑中，上下錯(cuò)縫、灰縫控制、轉(zhuǎn)角處的七分頭處理等知識(shí)都在實(shí)操中得以鞏固。教師按照驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)制定實(shí)操評(píng)分細(xì)則，教師邊指導(dǎo)邊評(píng)價(jià)，小組完成后互評(píng)。此部分過程考核成績(jī)占總成績(jī)的60%。

（四）課后鞏固階段

課后通過教學(xué)平臺(tái)布置總結(jié)性作業(yè)，推送拓展性資料，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固，還可了解當(dāng)今前沿的新工藝、新材料、新技術(shù)應(yīng)用情況。學(xué)生完成后提交，教師在線批閱。教師在平臺(tái)上搜集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，反思教學(xué)策略的運(yùn)用得失并加以調(diào)整改進(jìn)，此部分過程考核成績(jī)占總成績(jī)的10%。

四、結(jié)論與展望

通過基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與度以及學(xué)習(xí)效果相比之前均有較大提升，提高了學(xué)生的應(yīng)用、分析、實(shí)操能力。過程評(píng)價(jià)考核方式更加透明合理。用混合式教學(xué)業(yè)務(wù)邏輯指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，通過平臺(tái)數(shù)據(jù)分析進(jìn)行教學(xué)反思，更有參考意義，可幫助教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)?；诜D(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)是未來課堂教學(xué)的主要形態(tài)，是教改的主要方向，是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的突破點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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