基于SPOC的混合教學(xué)模式在預(yù)科計算機基礎(chǔ)課的教學(xué)實踐

師金華

摘要：文章分析了目前預(yù)科計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀、存在的問題及課程體系改革，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，通過對混合式教學(xué)模式實施前的可行性分析，提出了基于SPOC的混合教學(xué)模式在預(yù)科計算機基礎(chǔ)課的教學(xué)實踐，從課前教學(xué)的準(zhǔn)備情況，課堂上教學(xué)的組織情況，到課后的教學(xué)評測。

關(guān)鍵詞：SPOC;預(yù)科學(xué)院;計算機基礎(chǔ);混合教學(xué)

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0203-02

隨著信息技術(shù)的日新月異，各種電子產(chǎn)品、手機App相繼出現(xiàn)，如果利用不當(dāng)，會嚴(yán)重擾亂正常的教學(xué)秩序。如何利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，讓智能工具協(xié)助教學(xué)，在有限的時間內(nèi)高效完成教學(xué)內(nèi)容，是擺在每個教師面前的攻堅課題。計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容涵蓋計算機基礎(chǔ)知識，是一門發(fā)展迅速、內(nèi)容更新很快的學(xué)科[1]，如何在有限的課時內(nèi)有效地組織計算機基礎(chǔ)教學(xué)對廣大高校教師來說是一個空前的挑戰(zhàn)。

一、計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

預(yù)科計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀：計算機基礎(chǔ)課程面向全體預(yù)科學(xué)生開設(shè)。為了滿足學(xué)生計算機能力的不同需求，學(xué)院本著立德樹人的原則，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力，也曾在培養(yǎng)方案、授課內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行過多次調(diào)整，經(jīng)過多年的改革和創(chuàng)新取得一定的成果，但從教學(xué)過程中師生的反饋信息來看，目前仍存在以下問題。

1.學(xué)生基礎(chǔ)差異問題。近年來，隨著信息技術(shù)課及計算機技術(shù)課的普及，預(yù)科的入學(xué)新生大部分在中學(xué)甚至是小學(xué)階段就已經(jīng)接觸過計算機，對計算機軟件和硬件知識有初步的了解，能夠簡單地使用Word文字軟件編輯文檔、Excel電子表格軟件繪制表格等;能使用網(wǎng)上的搜索引擎查找相關(guān)資料等，個別學(xué)生甚至學(xué)習(xí)了計算機編程語言。但受到地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡影響，城市的學(xué)生、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生、偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生，生源不同，他們進(jìn)入預(yù)科之前的計算機學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就存在差異。在這種情況下，預(yù)科計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)繼續(xù)采用“一視同仁”教學(xué)模式顯然不符合教學(xué)實際，更不能做到因材施教，照顧學(xué)生的個性發(fā)展。

2.教學(xué)方式單一。計算機基礎(chǔ)課程采用周學(xué)時“2+2”的教學(xué)方式，也就是上課的地點不同，2節(jié)課在多媒體教室里上，2節(jié)課在機房里上。授課教師先在多媒體教室里講授理論知識點及相關(guān)實驗題的操作步驟與技巧，第二次課安排在機房，讓學(xué)生在計算機上實地操作完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)。該教學(xué)方式主要存在的問題是，理論講解和上機操作嚴(yán)重脫節(jié)，不能無縫對接，學(xué)生在機房實踐時，已經(jīng)將理論課堂上教師講解的操作方法、注意事項基本忘記，導(dǎo)致上機作業(yè)完成的質(zhì)量不達(dá)標(biāo)。

二、課程體系改革

根據(jù)教育部對高等學(xué)校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的要求，結(jié)合民族院校人才培養(yǎng)的特點與特色，學(xué)院2017年對預(yù)科計算機課程體系進(jìn)行了新的改革。

文科學(xué)生，全年學(xué)習(xí)“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程，講授內(nèi)容為計算機基礎(chǔ)知識、軟硬件基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、信息安全等，通過實驗訓(xùn)練提高學(xué)生的計算機實踐操作技能;周學(xué)時4，課程全部安排在機房里上，實施講練結(jié)合。

理科學(xué)生，第一學(xué)期學(xué)習(xí)“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程，學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識，軟硬件基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)、Office應(yīng)用等;第二學(xué)期，學(xué)習(xí)“C語言程序設(shè)計”。周學(xué)時4，課程全部安排在機房里上，同樣實施講練結(jié)合。

三、教學(xué)實現(xiàn)

考慮到計算機基礎(chǔ)這門課程知識更新速度快，實操性強的特點，它更適合采用混合教學(xué)模式，結(jié)合線上各類MOOC優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，充分利用課前、課中和課后的教學(xué)空間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交于學(xué)生，以學(xué)生為中心，任課教師通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，持續(xù)指引、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的學(xué)習(xí)任務(wù)模塊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過討論、信息等形式在線討論和協(xié)作學(xué)習(xí)。教師通過課堂教學(xué)和面對面解惑讓學(xué)生更好地完成知識的汲取。Moodle是基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，它強調(diào)的就是學(xué)生對知識的主動構(gòu)建。作者所在的學(xué)院已經(jīng)安裝有Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并且一線教師都參與了該平臺的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對該平臺上的教學(xué)設(shè)計有一定的認(rèn)識并且能熟練操作。鑒于此，我們提出基于Moodle教學(xué)平臺的SPOC混合教學(xué)模式在預(yù)科計算機基礎(chǔ)課程中的教學(xué)實踐。

1.SPOC?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式的出現(xiàn)，在線教學(xué)進(jìn)入了后MOOC時代，Small Private Online Course（簡寫為SPOC）應(yīng)時而生。Small和Private與MOOC中的Massive和Open是一一對應(yīng)關(guān)系，Small指學(xué)生人數(shù)在幾十人到幾百人之間，Private則是指對學(xué)生設(shè)置限制性進(jìn)入條件，達(dá)到要求的申請人才能被允許進(jìn)入SPOC課程。當(dāng)前的SPOC主要是針對校園內(nèi)的大學(xué)生進(jìn)行，它是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與線上教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式。其基本流程是，授課教師在上課前把這門課程的學(xué)習(xí)資料作為必備作業(yè)布置給學(xué)生，然后在實體課堂教學(xué)中通過交互方式回答學(xué)生遇到的瓶頸，了解學(xué)生對知識的掌握情況，最終達(dá)到傳道受業(yè)解惑的目的。總之，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求，自由設(shè)置和調(diào)控課程的節(jié)拍，真正做到以學(xué)生為主題。

2.基于SPOC的計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)實踐。計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)任務(wù)分為理論課教學(xué)和實驗課教學(xué)。理論教學(xué)內(nèi)容豐富，但是乏味，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，采用“逐個擊破”的知識點拆分的思想。如以Excel電子表格軟件教學(xué)內(nèi)容為例，可以將其分割為輸入數(shù)據(jù)、填充數(shù)據(jù)、修飾表格、公式和函數(shù)、制作圖表等知識點。將每個知識錄制成微視頻，每個微視頻持續(xù)的時間不宜過長，這樣學(xué)生會很輕松完成視頻學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極情緒。實驗課按專題進(jìn)行，每個專題圍繞一個知識點任務(wù)展開，學(xué)生較容易掌握，也能順利完成規(guī)定的實驗項目。（1）課前教學(xué)的準(zhǔn)備情況。進(jìn)行正式教學(xué)前，教師要對學(xué)生進(jìn)行Moodle平臺的操作培訓(xùn)。能熟練掌握平臺操作，是學(xué)習(xí)的必要條件。課前教師將教學(xué)任務(wù)按章節(jié)進(jìn)行知識點的細(xì)化拆分，制作教學(xué)視頻、電子書學(xué)習(xí)材料、在線習(xí)題等教學(xué)材料，進(jìn)行課堂討論和課后思考題的設(shè)計。然后在Moodle平臺上給學(xué)生下發(fā)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，并上傳前期準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資源。課前預(yù)習(xí)，學(xué)生通過Moodle平臺接收學(xué)習(xí)任務(wù)單，觀看教學(xué)視頻，碰到難點問題暫停播放進(jìn)行思考，聽得不明白可以重新播放，這點充分體現(xiàn)了布魯姆的精熟理論，同時照顧了學(xué)生之間的個體差異。完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，還要進(jìn)行必要的在線練習(xí)。練習(xí)過程中所遇到的困惑，隨時可以在線反饋給代課老師。錄制教學(xué)微視頻，一般要控制在5分鐘左右，主題突出，讓學(xué)生容易消化。學(xué)生通過Moodle平臺完成學(xué)習(xí)后，該平臺將會檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與進(jìn)度，教師要統(tǒng)計分析學(xué)生的課前自學(xué)情況，做到課前對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況了然于心。（2）課堂上教學(xué)的組織情況。課堂學(xué)習(xí)，教師首先就自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，接著提問討論，檢查學(xué)生的自學(xué)情況。學(xué)生相互交流對問題的看法認(rèn)識，鍛煉學(xué)生對同一問題進(jìn)行多角度的思維，拓寬視野。教師在旁邊進(jìn)行點撥。這樣的課堂變成了學(xué)生進(jìn)行討論交流和解決問題的場所。然后讓學(xué)生做在線的測試題目，電腦反饋學(xué)生的答案，教師對有問題之處給予解析。最后進(jìn)行重難點剖析，小結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并布置課后思考題。（3）課后的教學(xué)評測。該階段主要完成學(xué)生作業(yè)的查收和學(xué)習(xí)效果的評價，通過交流討論使學(xué)生認(rèn)識到之前學(xué)習(xí)和實踐的收獲與不足，對下一步學(xué)習(xí)起到預(yù)警、激勵和指導(dǎo)作用。首先，學(xué)生需要按照要求完成階段性實踐作業(yè)。然后，教師對實踐作業(yè)進(jìn)行批閱、評價，并結(jié)合實體課堂表現(xiàn)給出每一位學(xué)生的階段成績。在此過程中，Moodle學(xué)習(xí)平臺起到信息記錄和傳遞的功能，并擔(dān)當(dāng)師生之間緊密溝通的媒介。教師通過Moodle平臺上記錄的數(shù)據(jù)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行整理歸類，分發(fā)給每個學(xué)生，并給每個學(xué)生一個課堂評價，激發(fā)課堂的學(xué)習(xí)討論熱情。

總之，基于SPOC的混合教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，克服了學(xué)生上課偷玩手機、打瞌睡現(xiàn)象，大家都處在積極思考的狀態(tài)，隨時準(zhǔn)備參與討論。真正做到了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的混合教學(xué)。

四、結(jié)語

借助Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提出了基于SPOC的預(yù)科計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)實踐。這種混合教學(xué)模式的教學(xué)實踐是一個全新的教學(xué)改革，SPOC的混合教學(xué)模式解決了傳統(tǒng)課堂中的個體差異性等問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極思考的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鳳霞.大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育的發(fā)展與思考[J].計算機教育，2011，（7）：105-108.