計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程“分層教學(xué)”多途徑實(shí)施研究

樂(lè)穎

摘 要：本文探索了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的多途徑分層教學(xué)模式，包括微課介入模式、教材優(yōu)化模式和平臺(tái)交互模式，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息化資源、工具高效結(jié)合，因材施教，真正實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)改革，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；微課；教材；交互平臺(tái)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）19-050-1

分層教學(xué)的核心是因材施教，因材施教的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)情有準(zhǔn)確的把握。將分層教學(xué)有效運(yùn)用在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，采取互動(dòng)自主的教學(xué)模式，完善與提高教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)行因材施教、分類(lèi)指導(dǎo)，才能夠應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)體間的差異，引導(dǎo)學(xué)生更個(gè)性地發(fā)展與成長(zhǎng)，有效提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力，滿足就業(yè)市場(chǎng)的需求，為社會(huì)培養(yǎng)更多具備計(jì)算機(jī)能力的優(yōu)秀人才，也才能使學(xué)校走上一條可持續(xù)發(fā)展的道路。結(jié)合我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)現(xiàn)狀，談以下幾點(diǎn)實(shí)施舉措。

一、引入微課資源，介入分層教學(xué)

“微課”，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。微課的教學(xué)資源包括課堂教學(xué)視頻，以及與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試等。微課的主要授課對(duì)象是學(xué)生個(gè)人，授課形式是一對(duì)一，授課的優(yōu)點(diǎn)是可以解決集體授課時(shí)遇到的困惑問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況在任意時(shí)間、地點(diǎn)，通過(guò)臺(tái)式機(jī)、筆記本、平板電腦、手機(jī)等選擇反復(fù)觀看、操作、揣摩，鞏固，幫助學(xué)生主動(dòng)探究、理解疑難點(diǎn)。同時(shí)在單個(gè)微課的基礎(chǔ)上，著力重點(diǎn)打造微課程，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中知識(shí)點(diǎn)碎片化，并有效拆分、整合、重組，注入全新的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)地將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)滲透到課程教學(xué)中，從而取得較好的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。由此可見(jiàn)，將這個(gè)教育界日趨關(guān)注的新的契機(jī)與興奮點(diǎn)切入到分層教學(xué)是非常必要的。通過(guò)微課分層教學(xué)打破傳統(tǒng)的分層模式（即將學(xué)生按基礎(chǔ)分為優(yōu)、中、差三層），照顧了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生的尊嚴(yán)，拓展了基礎(chǔ)好的學(xué)生的知識(shí)面，真正實(shí)現(xiàn)了深層次的分層，從而也更受學(xué)生歡迎。

二、完善教材體系，優(yōu)化分層教學(xué)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。教材的選用，素材的選取，知識(shí)領(lǐng)域的開(kāi)辟，教師起決定性的作用。教師可根據(jù)教材內(nèi)涵特點(diǎn)及學(xué)生差異，設(shè)置不同的教學(xué)、評(píng)價(jià)目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)，充分展示教學(xué)內(nèi)容的層次性。在日常教學(xué)中，教師可以根據(jù)現(xiàn)有教材及時(shí)補(bǔ)充校本或輔導(dǎo)教材，也可以對(duì)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，注重教材內(nèi)涵在學(xué)生學(xué)習(xí)上的“動(dòng)態(tài)生成”作用，創(chuàng)造性地使用教材，拓展教材例題的空間，對(duì)練習(xí)可做適當(dāng)改編，由學(xué)生根據(jù)自身情況選做。同時(shí)可以將教材與建設(shè)好的微課程資源合理整合，通過(guò)掃描二維碼、登錄指定網(wǎng)站的方式，將紙質(zhì)教材與電子教材互補(bǔ)結(jié)合，分步階段學(xué)習(xí)，動(dòng)靜結(jié)合，相得益彰。完善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的整個(gè)教材體系，遵循教材的探究性、互動(dòng)性、開(kāi)放性、生成性四大要素，靈活運(yùn)用，實(shí)施有效分層教學(xué)，為不同的學(xué)生提供不同的發(fā)展空間。

三、搭建交互平臺(tái)，創(chuàng)新分層教學(xué)

1.開(kāi)展“教”“學(xué)”互動(dòng)。

“教學(xué)有法、教無(wú)定法、教有定規(guī)、貴在得法”。從學(xué)情的知識(shí)、能力和動(dòng)機(jī)態(tài)度三個(gè)維度進(jìn)行分析，教師有針對(duì)性教學(xué)，明確學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，分析其學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的認(rèn)知性學(xué)習(xí)能力，還包括交往、同伴互助等學(xué)習(xí)的能力，而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)效果具有或增強(qiáng)或削弱的作用，間接地影響著認(rèn)知過(guò)程。常規(guī)的是通過(guò)問(wèn)卷法、觀察法、資料分析法、測(cè)驗(yàn)法，從知識(shí)、能力和動(dòng)機(jī)態(tài)度方面，完成了學(xué)科學(xué)情調(diào)研分析、測(cè)試情況分析等。但是學(xué)生的思維是形象的、多元的，學(xué)生的情感更是豐富的。教學(xué)過(guò)程在動(dòng)態(tài)變化，再加上學(xué)生各不相同的個(gè)性，因此常常會(huì)隨機(jī)造就許許多多的生成性問(wèn)題。為了及時(shí)把控這些動(dòng)態(tài)生成性問(wèn)題，使教師更好地了解學(xué)情，我校通過(guò)搭建基于微信公眾平臺(tái)的“莫愁微課堂”，利用現(xiàn)在校園中已經(jīng)廣泛普及的智能化手機(jī)動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)地開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，通過(guò)平臺(tái)中的“學(xué)習(xí)圈”、“微練習(xí)”、“微測(cè)試”等方式，使教師對(duì)學(xué)生想法、學(xué)習(xí)情況等學(xué)情中的主要?jiǎng)討B(tài)因素能夠較為準(zhǔn)確有效的把握，留給學(xué)生自我展示交流的空間。同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“搖一搖”等方式有效激發(fā)學(xué)生結(jié)伴學(xué)習(xí)、互幫互助的濃厚興趣。

2.完善評(píng)價(jià)機(jī)制。

依托“莫愁微學(xué)堂”的學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)、“微學(xué)達(dá)人”評(píng)比等，以多元智能理論為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果；借助于大數(shù)據(jù)的采集和挖掘，分析學(xué)生感興趣的問(wèn)題，分層分類(lèi)推送與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程相關(guān)的熱門(mén)信息等。通過(guò)將信息化的教學(xué)理念和教學(xué)管理機(jī)制深度融合，最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最合理地調(diào)配各種教學(xué)資源。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師有效掌控整個(gè)教學(xué)的節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)以學(xué)情定教情，根據(jù)學(xué)生的不同情況制定不同的教學(xué)策略，分層教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是職業(yè)學(xué)校一門(mén)必修基礎(chǔ)學(xué)科，針對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊的現(xiàn)狀采取以上三種多途徑分層教學(xué)模式，以現(xiàn)代信息技術(shù)為重要手段，以學(xué)生為主體，因材施教，分層實(shí)施，有效啟發(fā)了學(xué)生思維，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，提高了學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的集體參與能力和協(xié)作能力，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)效果。

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