翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

蔡娟娟

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，對中職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生了重要影響，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)中職計算機(jī)專業(yè)的積極性起到了重要作用。翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前課堂教學(xué)探索的一個新課題，要實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，就得徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;計算機(jī)基礎(chǔ);應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，它將傳統(tǒng)的教授知識教學(xué)部分安排在課前，并且讓學(xué)生自主完成;而知識的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移到課內(nèi)完成，從而實現(xiàn)了知識傳授和內(nèi)化的顛倒。那么在中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，如何實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)呢？

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1.教學(xué)微視頻小而短，目的性強(qiáng)

教學(xué)微視頻外在特征是“短與小”，內(nèi)部特征是“精”，目標(biāo)是“悍”，教學(xué)微視頻是專門為學(xué)生的個性化自主學(xué)習(xí)而設(shè)計制作，是一種新型的課程資源。教學(xué)微視頻的時間一般較短，控制在10分鐘以內(nèi)，視頻的時間長度控制在學(xué)生注意力能比較集中的范圍內(nèi)，同時每一個視頻只針對一個特定的教學(xué)問題，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，既有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又便于學(xué)生理解。

2.教學(xué)微視頻信息明確，過程清晰

在教學(xué)微視頻中一般沒有與學(xué)習(xí)無關(guān)的物品干擾，便于學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)，微視頻中的學(xué)習(xí)信息明確，過程清晰，沒有冗余的信息干擾，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握更精準(zhǔn)。

3.重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，符合認(rèn)知規(guī)律

翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，提前掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并在課堂上給予有效的輔導(dǎo)。

4.快捷及時的學(xué)習(xí)的檢測與反饋

學(xué)生在課外時間通過觀看教學(xué)微視頻學(xué)習(xí)知識，同時通過視頻后面緊跟著的練習(xí)檢測自己的學(xué)習(xí)狀況，從而對自己的學(xué)習(xí)情況作出一個基本的判斷。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.教師創(chuàng)建教學(xué)微視頻

教師首先為學(xué)生提供相關(guān)的教學(xué)微視頻，提供的視頻內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的知識，主要針對知識點(diǎn)、例題、習(xí)題、實驗活動等環(huán)節(jié)進(jìn)行講授、演算、分析、推理、答疑等教學(xué)選題。教學(xué)微視頻可以是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行創(chuàng)建，也可以選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。比較容易的做法是選取網(wǎng)絡(luò)中的現(xiàn)成教育資源，但這些資源與實際的教學(xué)目標(biāo)不一定一致;如自行創(chuàng)建教學(xué)微視頻，應(yīng)圍繞教學(xué)中的典型的問題和內(nèi)容進(jìn)行有針對性地設(shè)計，要能夠有效解決教與學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等問題。教學(xué)內(nèi)容的組織與編排，要符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯規(guī)律，過程主線清晰、重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，明了易懂。教師還需要根據(jù)教學(xué)微視頻的內(nèi)容制定相應(yīng)的練習(xí)題。在制定前練習(xí)題時，要合理設(shè)計練習(xí)題的數(shù)量和難度，數(shù)量要適中，難度要恰當(dāng)并且合理分布，應(yīng)該讓學(xué)生感覺到一定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也不能太難，使學(xué)生學(xué)習(xí)受挫而失去學(xué)習(xí)的動力。教師可以通過當(dāng)下流行的社交網(wǎng)絡(luò)平臺（如微博，QQ群，微信群）進(jìn)行教學(xué)微視頻的發(fā)布，這些平臺具有操作簡單、使用方便、開放互動、即時交互等特點(diǎn)，結(jié)合云空間的存儲，可以很方便地發(fā)布信息，并與學(xué)生進(jìn)行互動交流，便于學(xué)生使用各類終端下載視頻觀看自學(xué)。

2.教師要改變在課堂教學(xué)中的管理方式

因為極個別學(xué)生的分心，上課搗亂等行為會嚴(yán)重影響或阻礙整個教學(xué)活動的進(jìn)度，所以傳統(tǒng)教學(xué)模式之下的課堂，要求教師要時刻關(guān)注學(xué)生的思想動向，并對有類似“問題學(xué)生”情況的學(xué)生采取具有針對性及有效性的措施。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，每位學(xué)生都處于主人翁位置，忙于學(xué)習(xí)，無閑暇分心或搗亂，這很好的避開了課堂教學(xué)中有可能會出現(xiàn)的管理問題。

翻轉(zhuǎn)模式能改變課堂管理在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，我們必須始終密切注意課堂上的學(xué)生動向。因為一些學(xué)生稍有分心就會跟不上進(jìn)度或者影響其他人的學(xué)習(xí)，他們通常要么是無聊要么不守規(guī)矩。當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂后，我們發(fā)現(xiàn)許多課堂管理問題消失了。搗亂課堂的學(xué)生的表演失去了觀眾，因為其他同學(xué)都在忙于活動或小組協(xié)作;無聊的學(xué)生也沒時間無聊，因為太忙了。這真像我們學(xué)校的食堂管理，本來值日老師在放學(xué)后堵在食堂門口，等時間到了才能開飯，而學(xué)生們則守在食堂門口，時間一到就往里沖，又危險又容易引發(fā)矛盾。現(xiàn)在好了，學(xué)校放開開飯時間，放學(xué)后一直到上課前半小時都能吃飯，學(xué)生們可根據(jù)自己的需求安排吃飯時間，食堂不擁擠了，學(xué)生的矛盾事件也減少了。

3.教師要提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)流程包括“教師授課”和“學(xué)生作業(yè)”兩個階段。由于教學(xué)時間有限，而學(xué)生課前準(zhǔn)備參差不齊，導(dǎo)致教師授課信息量大，學(xué)生接受不暢;課后練習(xí)階段學(xué)：生又缺乏指導(dǎo)，遇到困難不能及時解決，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂就是將現(xiàn)在教室里的教學(xué)模式完全翻轉(zhuǎn)過來。把老師的教學(xué)搬出教室外，老師課前錄制教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，有問題可在線與老師或同學(xué)討論，把學(xué)生在家獨(dú)自做作業(yè)搬到教室里，讓學(xué)生跟其他同學(xué)及教師一起互動。在此教學(xué)模式中，學(xué)生能夠更主動的將身心投入到學(xué)習(xí)中，與其他同學(xué)及教師共同解決學(xué)習(xí)中所遇到的問題，從而獲取更深層次的知識。翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重構(gòu)，授課部分是學(xué)生在課前自主進(jìn)行的。

典型的教學(xué)模式只注重教師的講授，而忽視教學(xué)對象間所存在的個性化以及差異性，不僅導(dǎo)致學(xué)生欠缺自主學(xué)習(xí)的能動性，還限制了其個體化的思維方式，阻礙其創(chuàng)造力的發(fā)揮等。而翻轉(zhuǎn)課堂則以學(xué)生為教學(xué)主體，加強(qiáng)了對學(xué)生個性化的關(guān)注度，實行因材施教，使學(xué)生在掌握所講授的知識外，還能充分發(fā)揮自己的聰明才智對此知識加以有效運(yùn)用，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以在規(guī)定時間和地點(diǎn)內(nèi)學(xué)習(xí)為主，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差或接受能力不強(qiáng)的學(xué)生無法正確理解和掌握教師所講授的知識，而在課堂之外又無人指導(dǎo)，并幫助其解決所遇上的難點(diǎn);但翻轉(zhuǎn)課堂則毫無限制，僅由學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)及學(xué)習(xí)進(jìn)度等。通過教學(xué)平臺，將課堂轉(zhuǎn)換為教師與學(xué)生互動的主要場所。

當(dāng)然，要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，一是還必須具有一定的硬件設(shè)備。除此之外，有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師大都不精通互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，因此很少參與到錄制教學(xué)視頻活動中，這大大降低了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

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