談小學數(shù)學教學中如何凸顯學生的主體性

王燕

【摘要】小學生在知識學習過程中所擁有的系統(tǒng)的知識學習經(jīng)驗并不充分，學生在問題探索時，多數(shù)還是依賴于生活化的經(jīng)驗進行學習和探索，學生在問題分析時，總是需要借助一定的生活化經(jīng)驗進行分析。

【關鍵詞】小學數(shù)學主體性教學資源

現(xiàn)代教學理念提出，教育工作應當關注學生的主觀感知感受過程，需要尊重學生的知識理解和接受過程，從學生的角度出發(fā)，充分關注到學生的主體性，才能讓教學發(fā)揮最佳效果，才能獲得良好的課堂教學效果，促進學生學習興趣和學習能力的提升。對此，本文就小學數(shù)學教學中如何凸顯學生的主體性展開了論述，提出了幾點教學方法和教學措施。

一、豐富教學活動

學生主體性的凸顯，需要依賴于多樣教學活動開展。小學生的思維能力正處于初級的形象思維階段，學生在認識事物時需要依賴于學生的直觀感知體驗，才能逐步讓自己的思維得以深化，才能讓自己的學習能力逐步提升。對此，在教學中，教師要善于組織教學活動、善于應用教學活動媒介并對其逐步豐富拓展，才能讓教學工作取得更好的教學效果，才能讓教學工作真正能夠適應學生的思維能力發(fā)展、學習能力提升。如在《小數(shù)的初步認識》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，為了充分利用學生生活中對小數(shù)的認識，豐富學生的直觀學習體驗，教師可以挖掘學生的生活化資源，給學生創(chuàng)建如下教學情境：小明同學跟媽媽去超市購物，看到如下物品及其價格：書包45元、橡皮擦0.5元、筆記本8元、鉛筆0.8元、文具盒12元、彩筆3.4元。請你為小明同學對以上物品分一下類，并說明你是怎樣劃分的，請在小組內(nèi)交流探究。經(jīng)過學生的分析，學生會發(fā)現(xiàn)：書包、筆記本、文具盒都是沒有“.”的一些數(shù)，而橡皮擦、鉛筆和彩筆都是含有“.”的一些數(shù)值。此時，學生將以上物品分別氛圍含有小數(shù)點和不含小數(shù)點的兩類，其中含有小數(shù)點的被稱為小數(shù)，其中的“.”也就被稱為小數(shù)點。通過這種教學方式，教師不是生硬的將教學內(nèi)容以填鴨式的方式直接硬塞給學生，而是以一種有助于學生感知、讓學生自主發(fā)現(xiàn)的方式開展的教學活動，并且所挖掘的教學內(nèi)容與學生的實際生活息息相關、聯(lián)系密切，學生在問題探索時主動生長出新的知識，教學效果必然能夠獲得提升，學生在發(fā)現(xiàn)的過程中，由教師的點撥也就更加明確小數(shù)的概念。

二、創(chuàng)建多樣教學方法

教學有法、教無定法，教師的教學過程要求教師必須給學生創(chuàng)建多樣的教學方法，以適應多種不同知識的傳授，更適應學生對新穎性、趣味性的需求。只有通過多樣的教學方法，學生在問題解決時，才能通過多樣的探索方法，真正深刻地理解知識、感知知識、獲取知識，部分數(shù)學知識的抽象性才能在教師組織的巧妙的教學方法中，才能被巧妙化解，由抽象到直觀、由復雜到簡單。如小數(shù)和分數(shù)之間關系這一部分內(nèi)容的教學中，這部分內(nèi)容其實是小數(shù)部分的難點，既考察了學生對分數(shù)的理解，也考察了學生對小數(shù)更深層次的認識，更考驗學生計算能力。對此，教師可以創(chuàng)建如下教學活動：某個同學想要自己用橡皮泥動手制作成一把刻度尺，他想把1米平均分成100份，每份是幾厘米？請你分析回答問題幫幫他，并說明每份刻度尺占幾分之幾。通過學生的分析，其問題也就轉化為了將一個1米長的刻度尺，分為100份，其中1份占幾分之幾，1份是多少厘米，學生在逐步分析時，將會發(fā)現(xiàn)，將1米長的刻度尺分100份，其中的每一份將會是1/100，每一份將會是0.01米，也就是1cm。通過以上教學過程，學生認識到，1/100實際上就等于0.01米，而將一個1米長的刻度尺分為100份，每一份也就是1cm，所有0.01米也就等于1厘米。以上教學過程，教師所創(chuàng)建的教學情境，實際上就是為單純的分數(shù)、小數(shù)之間的聯(lián)系和單位的劃分包裹了華麗的外衣，學生在問題探索時，豐富的教學情境讓學生的學習動力十足，學生的學習能力也就隨著學生的探索過程和豐富的教學情境而逐步提升。

三、充分挖掘教學資源

構建主義學習理論提出，教學過程要充分關注到學生已有的知識經(jīng)驗，好的教學方法應當是在學生已有的知識經(jīng)驗和學生即將要學習的知識內(nèi)容之間建立聯(lián)系，讓教師在已有知識和學生未知的知識實踐建立聯(lián)系，才能順利幫助學生跨越學習難點，順利渡過最近發(fā)展區(qū)，逐步獲得能力的提升和思維的跨越。小學生在知識學習過程中，所擁有的系統(tǒng)的知識學習經(jīng)驗并不充分，學生在問題探索時，多數(shù)還是依賴于生活化的經(jīng)驗進行學習和探索，學生在問題分析時，總是需要借助一定的生活化經(jīng)驗進行分析。因此，教師教學可以依賴學生學習的這一特點，通過挖掘生活化的教學資源，在豐富學生課堂學習內(nèi)容、點綴學生的學習生活時，給學生新知學習收集整理生活中可以利用的資源，更有助于學生獲得豐富的學習體驗，幫助學生降低所要學習內(nèi)容的陌生感，強化學生對新知學習的有效感知。如在《觀察物體》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，教師可以借助一篇文章《畫楊桃》進行新課導入。在教學過程中，教師將這一篇文章中，班級中學生畫楊桃的不同結果和畫楊桃時產(chǎn)生的一些分歧給學生呈現(xiàn)出來，并引導學生分析：同學們在畫楊桃的時候，其畫作結果為什么會出現(xiàn)不同的樣子？通過學生閱讀分析，學生認識到：之所以會出現(xiàn)不同的結果，是因為同學們所站的位置不同，導致自己所見到的楊桃也是不一樣的。因此，每位同學所畫的楊桃都不是錯的?；谝陨辖虒W內(nèi)容，教師進一步給學生呈現(xiàn)生活化的教學資源：以上圖片是文文家的存錢罐，下面是幾幅文文從不同角度畫出的存錢罐圖片，請你說出以上圖片中，分別是從哪一邊看到的存錢罐?；趯W生的生活化經(jīng)驗，學生會說出，圖片中所呈現(xiàn)的教學內(nèi)容分別是從前后左右等幾個方位畫出的圖形。此后，學生在問題探索時，也就逐步建立起初級的“三視圖”的認識，學生也將會學會從不同的角度分析問題了。此外，教學過程要注重與品德教育的結合，本節(jié)教學內(nèi)容中，教師可以進一步挖掘教學資源，引導學生分析，之所以看到不同的圖片，是因為同學們所站的位置不同。所以，在生活中，我們可能多看到同一問題，但是會持有不同的看法，甚至與其他同學產(chǎn)生分歧。但是，分歧產(chǎn)生的原因，不是兩個人之間存在的矛盾，很有可能是自己與其他同學的立場不同。因此，我們在生活中看待問題、分析問題時，要學會轉化立場，站在不同的角度分析問題，才能讓自己看到的事物更加全面，也要善于聽取別人的意見和理解，才能讓我們的思想更加豐富深刻，而不是故步自封、孤注一擲。通過以上教學方式，學生在問題探索和事物分析時，既獲得了知識層面的充實，讓生活化的資源在學上的學習中真正發(fā)揮良好的效果，也能獲得其品德認知的發(fā)展。豐富資源的挖掘，既減弱了學生對問題分析的難度，降低了學生對新知的陌生感，更讓生活中的一些哲理走進數(shù)學課堂、充實數(shù)學課堂，讓學生在學習過程中，不僅獲得了數(shù)學知識、提升了數(shù)學能力，更在課堂中獲得了思維和品德水平的發(fā)展，促進了學生的全面提升。

小學數(shù)學教學中，教師一定要注重對學生主體性的挖掘，更要注重對學生主動性的發(fā)揮，才能讓教學過程更富有吸引力，才能讓知識更有魅力，才能讓學生在體驗的過程中，深刻理解知識、遷移知識、應用知識。對此，教師在教學中，要善于創(chuàng)建豐富的教學活動、組織采用多樣的教學方法和充分挖掘生活化的資源，讓數(shù)學課堂逐步改變傳統(tǒng)教學中枯燥乏味的認識，變得更加多彩、更富有魅力和吸引力。

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