農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的問(wèn)題與對(duì)策

王才讓 蔣?；?/p>

【摘要】農(nóng)村留守兒童是我國(guó)城市化發(fā)展進(jìn)程中所產(chǎn)生的一種特有現(xiàn)象。由于父母出外打工，孩子有祖輩或親戚照看，農(nóng)村兒童與正常的父母家庭教育脫軌，家庭教育的缺失使留守在農(nóng)村的兒童在生活、學(xué)習(xí)、健康、道德品行等方面潛在著一定的“陰暗”問(wèn)題，應(yīng)引起家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的關(guān)注與重視。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失問(wèn)題對(duì)策

一、農(nóng)村留守家庭教育存在的問(wèn)題

1.留守隔代教育傾向

如今農(nóng)村80%的兒童都在留守，并且留守從幼兒就已開(kāi)始。隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，年輕父母進(jìn)城務(wù)工，由祖輩們充當(dāng)父母的角色，孩子從小遠(yuǎn)離父母，得不到父母的關(guān)愛(ài)和教育，偏離了家庭教育的正確軌道對(duì)孩子們的成長(zhǎng)造成不利影響，出現(xiàn)了一些孩子有知識(shí)無(wú)文化，有文化無(wú)品德。如我家訪到濤家，濤是一名四年級(jí)學(xué)生，父母外出打工，是一名留守兒童。六月份的天氣日落時(shí)間比較晚，我到他家時(shí)快八點(diǎn)了，濤看到我才慌忙鋪開(kāi)作業(yè)打算做，經(jīng)過(guò)詢問(wèn)得知爺爺奶奶在村子附近修路打工，房間里一片狼藉，爐子還沒(méi)生火，可見(jiàn)濤一直在玩。不久，爺爺奶奶回來(lái)了，進(jìn)門(mén)跟我打完招呼，邊聊邊忙著生火、喂豬……做起了家務(wù)，沒(méi)有對(duì)孩子不做家務(wù)而教訓(xùn)，也沒(méi)有責(zé)備為什么這么晚才寫(xiě)作業(yè)。也許是力不從心，也許是過(guò)分溺愛(ài)，無(wú)原則的滿足、包辦孩子力所能及的事情，對(duì)孩子的錯(cuò)誤包庇、袒護(hù)，無(wú)形中孩子養(yǎng)成自理能力差、意志薄弱、任性自私的不良習(xí)慣。

2.推責(zé)依賴傾向

受傳統(tǒng)家庭觀念的影響，“隔代親”問(wèn)題突出，主要表現(xiàn)為祖父輩對(duì)孩子格外溺愛(ài)，導(dǎo)致孩子形成較多的惡習(xí)，進(jìn)而影響留守兒童的發(fā)展，甚至為孩子走上違法犯罪道路埋下隱患。孩子父母受家庭經(jīng)濟(jì)因素的影響，往往遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在外打工，除了給孩子一定經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償外，未能給予孩子陪伴和良好的教導(dǎo)。在此背景下，孩子家長(zhǎng)無(wú)奈之下，只能將家庭教育的重任寄托于學(xué)校，認(rèn)為只要將孩子送到學(xué)校就是學(xué)校的責(zé)任，一旦孩子出現(xiàn)思想、行為、習(xí)慣上的錯(cuò)誤，便是學(xué)校、教師的責(zé)任，而非家長(zhǎng)的責(zé)任，輝是一名單親學(xué)生，長(zhǎng)期與爺爺奶奶一起生活，嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成了一系列的惡習(xí)，在村里是淘氣鬼，在學(xué)校就更別提了，作業(yè)經(jīng)常按時(shí)完不成，生活懶散，愛(ài)說(shuō)謊話，但精通各種游戲。有次我專門(mén)去他家與家長(zhǎng)針對(duì)孩子的問(wèn)題進(jìn)行溝通，當(dāng)我們談起孩子的一些不良行為時(shí)，爺爺、奶奶沒(méi)有虛心傾聽(tīng)自己孩子的錯(cuò)誤，而是憤怒的將責(zé)任推卸到鄰家的孩子身上，滔滔不覺(jué)地說(shuō)了一堆鄰居孩子的不好。還有的家長(zhǎng)（爺爺、奶奶）一聽(tīng)到老師打電話聯(lián)系，干脆說(shuō)你把他教育一下，我們已經(jīng)沒(méi)辦法了。往往使家庭監(jiān)護(hù)教育的主體責(zé)任落空，人為造成學(xué)生成長(zhǎng)教育過(guò)程中的矛盾和隔斷。

3.教育簡(jiǎn)單粗暴傾向

邊遠(yuǎn)山區(qū)的家長(zhǎng)，由于自身文化程度偏低，教育觀念陳舊，不懂培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣等因素的影響，不了解教育的發(fā)展，不懂得教育的規(guī)律，不掌握教育孩子的科學(xué)方法，特別是當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題或錯(cuò)誤時(shí)，不能做到先詢問(wèn)，先了解、先調(diào)查，而是對(duì)孩子簡(jiǎn)單粗暴地進(jìn)行體罰教育就算是教育了。學(xué)生昊是一名單親留守孩子，性格內(nèi)向、孤僻，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，生活習(xí)慣也懶散，幾次向家長(zhǎng)反映了孩子的問(wèn)題后依然如故，不見(jiàn)好轉(zhuǎn)，后來(lái)在一次家長(zhǎng)會(huì)上得知，每當(dāng)老師向他反映情況后孩子就遭一頓毒打，打完就算教育了，孩子只知道是老師向家長(zhǎng)告狀了他就得挨打，至于是什么原因、是什么問(wèn)題，他錯(cuò)在哪里？一概不清楚，長(zhǎng)期下去孩子對(duì)家長(zhǎng)對(duì)老師的積怨越來(lái)越深，不僅影響學(xué)習(xí)情緒，而且?guī)熒g還會(huì)產(chǎn)生矛盾。

二、農(nóng)村留守家庭教育缺失問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)對(duì)策。

1.更新理念，完善家庭教育

作為新世紀(jì)的農(nóng)村家長(zhǎng)，要摒棄陳舊的、落后的教育思想和觀念，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，跟上時(shí)代的步伐。要完善留守兒童的家庭教育，最為關(guān)鍵、根本的方法是適當(dāng)增加家長(zhǎng)陪伴留守兒童的時(shí)間，增進(jìn)留守兒童與家長(zhǎng)之間的情感聯(lián)系，以親情引導(dǎo)、督促孩子改正孩子的不良習(xí)慣。因此，家長(zhǎng)在選擇工作地點(diǎn)時(shí)，盡量選擇距離離家較近的地方，在條件允許的情況下，盡可能提高家長(zhǎng)與孩子的見(jiàn)面頻率，增強(qiáng)與孩子的語(yǔ)言與情感交流，及時(shí)與學(xué)校老師和家庭臨時(shí)監(jiān)護(hù)人不定時(shí)地溝通，了解孩子的情感狀況，并及時(shí)有效地解決，幫助孩子塑造健康陽(yáng)光的性格。

2.精心培養(yǎng)，使孩子健康成長(zhǎng)

我們?cè)陉P(guān)注學(xué)校對(duì)孩子的教育的同時(shí)，不能忽視孩子的家庭教育。我們的家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中，應(yīng)該多了解學(xué)習(xí)關(guān)于家庭教育的知識(shí)，便于孩子能夠接受良好的家庭教育。從孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，積極學(xué)習(xí)育兒知識(shí)，以優(yōu)秀人物激勵(lì)和引導(dǎo)孩子，培育孩子形成良好的修養(yǎng)和高遠(yuǎn)的志向，以家長(zhǎng)的高雅的志趣和博大的胸襟影響孩子，使其形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。摒棄“棍棒之下出孝子”教育理念，將教育孩子視為一種樂(lè)趣，而非一種負(fù)擔(dān)。作為孩子的父母，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起自身責(zé)任，不能盯著手機(jī)或搓麻將，更不能遙控指揮孩子，盡量抽出時(shí)間陪伴孩子、關(guān)注孩子成長(zhǎng)，營(yíng)造和諧的家庭環(huán)境，為孩子的健康成長(zhǎng)奠定良好的環(huán)境基礎(chǔ)。

3.擔(dān)負(fù)責(zé)任，優(yōu)化家教環(huán)境

人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境也創(chuàng)造人。環(huán)境對(duì)于少年兒童的影響，正如雞蛋與溫度。沒(méi)有適宜的溫度，雞蛋永遠(yuǎn)也變不成小雞。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)應(yīng)不斷優(yōu)化家庭環(huán)境，為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的信息環(huán)境，拓展孩子的視野，發(fā)現(xiàn)并培育孩子興趣，如家長(zhǎng)可以帶孩子參加各類戶外運(yùn)動(dòng)，參與體育鍛煉活動(dòng)，指導(dǎo)孩子觀看有益的電視或網(wǎng)絡(luò)節(jié)目，給孩子選購(gòu)書(shū)籍或報(bào)刊，并堅(jiān)持與孩子一起閱讀。孩子的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的陪伴，家長(zhǎng)應(yīng)肩負(fù)起自身的教育責(zé)任，不斷提高自身文化素養(yǎng)和思想道德水平，以自身人格魅力和品格影響孩子，為孩子做出表率，使孩子接受良好的家庭教育。

4.互相溝通，家校共建橋梁

學(xué)校教育需要家庭教育的支持和配合，沒(méi)有家庭配合的學(xué)校教育永遠(yuǎn)不能完成教育任務(wù)，沒(méi)有家庭教育，學(xué)校教育“孤掌難鳴”，兩者相互促進(jìn)，密不可分。可以通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或建立班級(jí)微信群，向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)校的工作和學(xué)生在校表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)校與家庭、教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系，加深家長(zhǎng)和老師之間的溝通，共同致力于孩子的教育。

良好的家庭教育是孩子健康成長(zhǎng)的重要條件之一，不斷提高家長(zhǎng)教育水平，努力營(yíng)造優(yōu)良的家教環(huán)境，家長(zhǎng)與教師共建橋梁，精心培養(yǎng)孩子健康成長(zhǎng)。學(xué)校、家庭、社會(huì)三者有效的結(jié)合，發(fā)揮教育的整體效應(yīng)，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的全面發(fā)展，提高農(nóng)村留守兒童的整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)育人的目的，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。