助教主導(dǎo)的小組討論模式與高校“課程思政”教育創(chuàng)新研究

王麗娟 丁向真 鄭蕊 張自萍 馬春燕 李志英 沈巖東 王盛

摘要：探索助教主導(dǎo)的小組討論模式在專(zhuān)業(yè)課課程思政建設(shè)過(guò)程中的應(yīng)用。通過(guò)挑選助教，建立討論提綱，構(gòu)建學(xué)習(xí)、管理和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，設(shè)置激勵(lì)機(jī)制關(guān)鍵環(huán)節(jié)等措施，在助教主導(dǎo)的研討會(huì)中系統(tǒng)、連續(xù)地滲透思政內(nèi)容。將思政教育與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)有機(jī)融合，落實(shí)“課程思政”理念，破解難以將思政教育融入高校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的難題，提升思政教育實(shí)效，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程和全方位育人。

關(guān)鍵詞：助教主導(dǎo);小組討論模式;課程思政;模式創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2020）11-0157-03

“立德樹(shù)人是高校立身之本”，推進(jìn)課程思政建設(shè)是高校育人的必然要求[1]。高校必須通過(guò)課程建設(shè)，把正確價(jià)值引領(lǐng)、共同理想信念塑造作為社會(huì)主義大學(xué)課堂的鮮亮底色，真正做到各類(lèi)各門(mén)課程都“守好一段渠、種好責(zé)任田”。使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2]?！罢n程思政”是將傳統(tǒng)的思政教育與專(zhuān)業(yè)課程對(duì)接的全新教育模式，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其最核心、最關(guān)鍵和最難解決的環(huán)節(jié)是將思政教育與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)合理且有機(jī)地融合在一起。

一、高校專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題

課程思政要求全面關(guān)注學(xué)生的期待和成長(zhǎng)發(fā)展需求，在傳授課程知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德行，轉(zhuǎn)化為自己精神系統(tǒng)的有機(jī)構(gòu)成，轉(zhuǎn)化為自己的一種素質(zhì)和能力，成為個(gè)體認(rèn)識(shí)與改造世界的基本能力。課程思政最終要做到知識(shí)教育和價(jià)值引領(lǐng)相互配合，化教書(shū)和育人“兩張皮”為“一張皮”，實(shí)現(xiàn)德智并舉。然而，目前高校開(kāi)展課程思政實(shí)效性差強(qiáng)人意，面臨眾多難題。第一，課程思政不同于思政課程。課程思政是在不影響專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授的前提下，適度、合理地挖掘思想政治教育內(nèi)容。而且選擇的思政內(nèi)容要與所授專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相契合，不能偏離課程的教學(xué)方向。因此，不應(yīng)是大張旗鼓的，而應(yīng)是有度、有法的。第二，隨著教育部小班教學(xué)模式的推進(jìn)，專(zhuān)業(yè)課程課時(shí)普遍地被壓縮，課堂授課時(shí)間被集中在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的提升中，無(wú)暇在有限的課堂時(shí)間有效實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容的嵌入。第三，一些優(yōu)質(zhì)的思政素材由于專(zhuān)業(yè)課程屬性問(wèn)題，很難被直接融入課程講授中。此外，大多數(shù)高校專(zhuān)業(yè)課程也的確存在思政素材匱乏和難以挖掘思政元素的實(shí)際問(wèn)題。因此，有必要探索新的形式和方式，提升專(zhuān)業(yè)課程思政教育實(shí)效。利用“第二課堂”對(duì)學(xué)生開(kāi)展課下課程思政學(xué)習(xí)，理論上可以改善和彌補(bǔ)上述問(wèn)題。然而，課下的學(xué)習(xí)無(wú)人引領(lǐng)，學(xué)生們自身缺乏足夠的政治修養(yǎng)，很容易造成目的不明確，方法不正確，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有的放矢，使得效果大打折扣。

為了改變這種局面，實(shí)現(xiàn)真正意義上思政教育與專(zhuān)業(yè)課程對(duì)接，從本質(zhì)上做到專(zhuān)業(yè)課與思政課同向同行，達(dá)到“以文化人、以文育人”全方位“課程思政”的目標(biāo)。我們借鑒國(guó)外先進(jìn)教育模式——同伴主導(dǎo)的小組學(xué)習(xí)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)情分析，探索專(zhuān)業(yè)課程思政的合理路徑，全面實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。

二、助教主導(dǎo)的小組討論模式在“課程思政”中的具體舉措

實(shí)踐中，我們把學(xué)生隨機(jī)分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，在助教（Teaching Assistant，TA）的指導(dǎo)下，每個(gè)星期進(jìn)行一次小組討論。一方面，希望通過(guò)“小組討論”的學(xué)習(xí)模式，在第一課堂之外強(qiáng)化以思政內(nèi)容為主的“第二課堂”環(huán)節(jié)，緩解有限學(xué)時(shí)與課程思政剛性需求之間的矛盾，解決部分專(zhuān)業(yè)課程中難以融入和難以合理嵌入思政元素的桎梏。同時(shí)，又能夠拓寬思政教育傳播渠道，系統(tǒng)化、連續(xù)性地自然滲透思政內(nèi)容，將理想信念的精神指引與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相融合，形成專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與思想政治理論課同向同行的協(xié)同效應(yīng)[3]。另一方面，通過(guò)這一特色課程育人教學(xué)方法，也期望為如何在高校專(zhuān)業(yè)課程思政中具體實(shí)踐“三全育人體系”探索一條可供借鑒的做法和思路。具體實(shí)施方案如下。

1.選擇合適的人員擔(dān)任助教TA：由任課教師招募科研能力強(qiáng)、成績(jī)優(yōu)異的研究生和上年度成績(jī)優(yōu)秀的本科生擔(dān)任TA，代替指導(dǎo)教師作為研討會(huì)的主持者，設(shè)定研討基調(diào)，鼓勵(lì)建設(shè)性的批評(píng)，保證所有觀點(diǎn)都得到尊重，確保每個(gè)人都有均等的參與機(jī)會(huì)。

2.構(gòu)建切實(shí)可行的小組討論提綱體系：準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)乃颊夭氖切〗M討論學(xué)習(xí)成功舉行的重要因素。遵循有序原則，以實(shí)現(xiàn)由易到難的銜接為目標(biāo)，同時(shí)兼顧挑戰(zhàn)性，挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，找準(zhǔn)思政元素嵌入課程的位點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思政素材與課程的有機(jī)融合。選擇素材和課程形成切實(shí)可行的討論問(wèn)題體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，以適合小組開(kāi)展討論學(xué)習(xí)，從而形成有機(jī)融合教材內(nèi)容的課程思政討論問(wèn)題提綱體系。

3.建立學(xué)生學(xué)習(xí)體系：把學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，規(guī)模由5—6人組成，在助教的指導(dǎo)下，以準(zhǔn)備的思政素材與課程為主要任務(wù)，以研討形式每個(gè)星期進(jìn)行一次小組討論，每次持續(xù)1.5—2小時(shí)。階段性對(duì)每組討論學(xué)生的情況進(jìn)行評(píng)定，組內(nèi)、組間開(kāi)展星級(jí)討論明星評(píng)選。積極引導(dǎo)學(xué)生參與研究生助教的科研實(shí)踐，將所學(xué)理論知識(shí)付諸實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的能力，將課上討論學(xué)習(xí)擴(kuò)展到第二課堂，提高學(xué)習(xí)興趣，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，拓寬思路，形成更強(qiáng)大的教育合力。

4.建立助教管理體系：明確在教學(xué)過(guò)程中助教的角色與任務(wù)，TA負(fù)責(zé)組織、記錄和答疑，每次討論學(xué)習(xí)之后每個(gè)助教針對(duì)記錄的每組情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)討論學(xué)習(xí)情況進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，分析成敗之處后，助教組開(kāi)會(huì)進(jìn)行組間討論學(xué)習(xí)情況交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，解決問(wèn)題，推廣經(jīng)驗(yàn)，并向任課教師反饋，突出助教主導(dǎo)作用，培養(yǎng)助教教學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作等能力。

5.建立評(píng)價(jià)體系：通過(guò)考核與評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)、組間學(xué)生-助教自評(píng)、互評(píng)，由教師用實(shí)證的方法，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)比各討論學(xué)習(xí)小組在課程思政效果上的差異，檢驗(yàn)教學(xué)效果，并進(jìn)行評(píng)比，給予獎(jiǎng)勵(lì)，增進(jìn)管理支持。

6.設(shè)置激勵(lì)機(jī)制：在執(zhí)行過(guò)程中發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較多，招募助教參與的積極性有待激勵(lì)。為此建立助教管理、提出合理化建議和參與討論引導(dǎo)學(xué)習(xí)的制度，對(duì)助教按照參與討論的次數(shù)，適當(dāng)發(fā)放勞務(wù)課酬，提高助教的參與意識(shí)。對(duì)小組同伴參與態(tài)度和表現(xiàn)予以榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，設(shè)立優(yōu)秀討論小組表彰、發(fā)給榮譽(yù)證書(shū)、發(fā)布光榮榜、評(píng)選星級(jí)討論明星等，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、助教主導(dǎo)的小組討論模式教學(xué)在課程思政教育模式創(chuàng)新中的價(jià)值

1.找準(zhǔn)思政元素嵌入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)位點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思政教育與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)有機(jī)融合。專(zhuān)業(yè)課傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，思政課培養(yǎng)社會(huì)主義接班人和建設(shè)者。思政教育與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)融合，才能實(shí)現(xiàn)為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性人才的目標(biāo)。找準(zhǔn)思政元素嵌入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)位點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)二者有機(jī)融合，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。兩者有機(jī)融合的目的看似簡(jiǎn)單，其實(shí)難以一蹴而就，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中融入多少思政元素較為適宜，融入的數(shù)量和時(shí)間是否應(yīng)該有一定的界定？若蜻蜓點(diǎn)水地融入思政元素，未必會(huì)引起學(xué)生注意，若用大量課上時(shí)間去開(kāi)展思政教育，則會(huì)淹沒(méi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)課程會(huì)變成思政課。通過(guò)“小組討論”的學(xué)習(xí)模式，將既定的思想元素分塊分類(lèi)、統(tǒng)一協(xié)調(diào)地融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，在助教主導(dǎo)下，以已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)參與到討論中，引導(dǎo)學(xué)生，使小組其他同伴更容易、更快速形成知識(shí)共享，找準(zhǔn)思政元素嵌入專(zhuān)業(yè)課知識(shí)位點(diǎn)，構(gòu)建合理的德育貫通專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)體系，將理想信念的精神指引與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相融合，自然滲透，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟、升華，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的境界，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與育人目標(biāo)的統(tǒng)一。

2.打破二元對(duì)立教育模式，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全場(chǎng)域育人。傳統(tǒng)的課程思政，以課上教育為主，學(xué)生作為客體，多是單方面的觀念灌輸，地點(diǎn)依托于教室。助教主導(dǎo)的小組討論改變只有教師、學(xué)生參與的二元教育模式，引入優(yōu)秀學(xué)生的力量，分擔(dān)教師的職責(zé)，同時(shí)在時(shí)間、空間上彌補(bǔ)課上教育的不足。教師工作時(shí)間、地點(diǎn)相對(duì)固定，8小時(shí)之外的教育薄弱，地點(diǎn)變化少。而助教為學(xué)生，能在教師固定的工作時(shí)間之外，繼續(xù)履行教育職責(zé)，并能在宿舍、實(shí)驗(yàn)室、食堂、圖書(shū)館等學(xué)生經(jīng)常活動(dòng)的地方開(kāi)展教育，更具靈活性和有效性，真正實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全場(chǎng)域育人。

3.提供隱性思政教育載體，提升思政教育實(shí)效。與思政課教育的顯性模式不同，課程思政則為隱性教育[4]。課程思政不直接暴露教育目的和教育內(nèi)容體系，而是通過(guò)隱蔽的教育載體，對(duì)學(xué)生施加多種影響，引導(dǎo)他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀健康發(fā)展。助教及其小組成員之間所形成的高質(zhì)量的、穩(wěn)定的同伴指導(dǎo)關(guān)系是開(kāi)展課程思政的良好載體。學(xué)生通過(guò)親身參與、感受來(lái)獲得認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)自我引導(dǎo)。助教的職責(zé)除學(xué)業(yè)幫扶外，還包括策劃、開(kāi)展各種活動(dòng)，幫助學(xué)生提高大學(xué)生活適應(yīng)性和學(xué)習(xí)能力，關(guān)系到學(xué)生生活的方方面面，更容易在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)豐富多彩的討論活動(dòng)、校園文化和環(huán)境、團(tuán)體輔導(dǎo)方法拓展第二課堂，實(shí)現(xiàn)課程育人，潛移默化地實(shí)現(xiàn)課程思政教育目標(biāo)。

4.建立監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，落實(shí)“課程思政”理念。隨著課程思政的推進(jìn)，如何合理地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力和掌握程度已成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題[5]。在課程思政的落實(shí)環(huán)節(jié)，監(jiān)督評(píng)價(jià)體系的建立尤為關(guān)鍵，沒(méi)有行之有效的監(jiān)督體系，課程思政的踐行又有可能變成走過(guò)場(chǎng)的形式主義。我們的評(píng)價(jià)體系由組內(nèi)、組間學(xué)生-助教自評(píng)、互評(píng)組成，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查，由教師用實(shí)證的方法，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)比各討論學(xué)習(xí)小組在教學(xué)效果上的差異，檢驗(yàn)教學(xué)效果。并且進(jìn)行評(píng)比，制定合理的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)助教的積極性和創(chuàng)造力，在教學(xué)實(shí)踐中將“課程思政”的理念落細(xì)落實(shí)，在物質(zhì)保障與制度保障的基礎(chǔ)上來(lái)確保課程思政的穩(wěn)步推進(jìn)。

四、小結(jié)

助教TA指導(dǎo)的小組討論教學(xué)模式，以點(diǎn)帶面，將思政元素融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。在保證教學(xué)過(guò)程的完整性、學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人作用[5]。采用助教TA指導(dǎo)的小組討論教學(xué)模式推進(jìn)思政課程，能明確思政教育教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)高校思政教育的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與思想政治理論課形成協(xié)同效應(yīng)。助教TA指導(dǎo)的小組討論教學(xué)模式是立德樹(shù)人的一種新嘗試，需要在教學(xué)內(nèi)容、組織方式、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面不斷探索、實(shí)踐和創(chuàng)新，更好地發(fā)揮它的獨(dú)特作用，彌補(bǔ)大學(xué)生思想政治教育的短板，促進(jìn)思政教育模式創(chuàng)新。

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