蔣然
【摘要】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀作為一種非常流行的學(xué)習(xí)理論,對于指導(dǎo)中學(xué)英語教學(xué)有很大的積極作用。作為一線英語教師,如果能很好地把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與自己的教學(xué)實際有效地結(jié)合,勢必符合教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際。結(jié)合教學(xué)實踐,談幾點教學(xué)心得。
【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀?初中英語?學(xué)習(xí)情境作為一名教師,學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論,對自己的教學(xué)是有很大的指導(dǎo)作用的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的組成要素,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論包括知識觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀三個部分。在初中英語教學(xué)中,很多一線教師都有意識或者無意識地在踐行建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,筆者在教學(xué)中對這三部分進行了嘗試性采用,也取得了初步的教學(xué)成果,并總結(jié)了一些經(jīng)驗。筆者主要就在初中英語教學(xué)中如何運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀,談?wù)勛约旱木唧w措施與看法。
一、轉(zhuǎn)變學(xué)生角色,激發(fā)學(xué)生興趣
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,教師要認(rèn)識到,不能做知識地傳聲筒,也要摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)理念。在傳統(tǒng)教學(xué)中,甚至在當(dāng)下課改的大背景下,很多教師還是沒有完全拋棄向?qū)W生傾銷知識,讓學(xué)生被動地學(xué)習(xí)的情況。
筆者以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為指導(dǎo),讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主角。尤其是在初中英語教學(xué)中,學(xué)生對于該學(xué)科的學(xué)習(xí)存在一定的障礙,興趣也不易提升,并且英語學(xué)科有大量的單詞,需要大量的習(xí)題進行鞏固。在這種情況下,引導(dǎo)學(xué)生作為英語學(xué)習(xí)的主角,是轉(zhuǎn)變學(xué)生角色的策略,也可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在英語學(xué)習(xí)中,聽說讀寫這四方面能力,依靠教師的單純講解是不容易落實的,我們的英語教學(xué)確實也造成“啞巴”英語的情況。因此,讓學(xué)生大聲讀出來,讓學(xué)生說出來,這對于語言學(xué)習(xí)無疑是有益的。筆者的一個同事在某私立學(xué)校任教,他們單位在課間操時,鼓勵學(xué)生進行朗讀英語,學(xué)生手捧英語教材,大聲朗讀,場面尤為壯觀,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情緒也得到很好的調(diào)動。
二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)
學(xué)生學(xué)習(xí)不是一蹴而就的,學(xué)習(xí)的過程也是在傳遞知識,在提升能力。在教學(xué)中,教師不要把持課堂不放,要善于放手。引領(lǐng)課堂是其中的表現(xiàn),發(fā)揮學(xué)生的主體作用也不能忽視。在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論中,教師應(yīng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。
在英語教學(xué)中,筆者為了更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者,在英語課堂中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很多合作學(xué)習(xí)的機會。例如,通過英語對話,讓學(xué)生積極參與到英語學(xué)習(xí)中來。對話是鍛煉學(xué)生口語,同時也培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語語感的措施。在英語對話中,能反應(yīng)一個學(xué)生的口語素質(zhì),也在潛移默化中提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。
作為一名初中英語教師,筆者認(rèn)為,在課堂教學(xué)中,我們傳遞個學(xué)生的知識是有限的,但是我們可以通過自己的課堂的塑造,給學(xué)生更多提升的機會,諸如讓他們有健全的心理,有積極樂觀的情緒與情感,這都是融入課堂之中,但又無法通過課堂考查的內(nèi)容。讓外教教過的學(xué)生都有一個體驗,外教老師通常語言和表情都是非常豐富的,很多人心態(tài)也很積極,這些都應(yīng)該給我們一定的啟發(fā)。
在英語學(xué)習(xí)中,學(xué)生的合作學(xué)習(xí),也是一個情感交流互動的過程,學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅學(xué)習(xí)知識,其實也是在提升能力,在塑造自己的情感。學(xué)生之間相互促進,相互影響,最終還是有利于落實教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)的。
三、構(gòu)建英語學(xué)習(xí)情境,讓英語成為一種有效的工具
語言的魅力在于交流。在以往的教學(xué)中,雖然我們做了大量的題,但是我們的學(xué)生仍然不具備基本的口語交際能力,他們強于做題,但是弱于溝通,這樣的英語教學(xué)確實存在一定的漏洞。甚至很多大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生,學(xué)了很多年英語,仍然不會英語對話,可見,我們的英語教學(xué)確實有需要改變的地方。鑒于此,筆者在教學(xué)中,非常注重讓學(xué)生進行口語練習(xí),這種練習(xí)如果僅僅局限于課堂教學(xué),那么效果也是有限的。
筆者所在學(xué)校地處港口,有一些外國友人,筆者鼓勵學(xué)生如果遇到外國友人了,可以主動進行英語交流,這樣可以增強學(xué)習(xí)英語的信心。同時,筆者利用英語角等措施,給學(xué)生練習(xí)英語口語的機會,成立英語興趣小組,讓尖子生起到模范帶頭作用,通過各種手段的嘗試,為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供更多的機會。
總之,在英語教學(xué)中,教師要善于利用科學(xué)理論指導(dǎo)自己的課堂教學(xué),既提升自己,也豐富自己的課堂,同時給學(xué)生更多的發(fā)展空間。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與英語教學(xué)有密切的聯(lián)系,對于提升教學(xué)質(zhì)量,落實教學(xué)目標(biāo),實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng),都有較為明顯的效果,同時也符合學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r,希望引起教師的重視,并落實于自己的課堂教學(xué)中。
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