如何利用行為契約提高多動(dòng)性障礙學(xué)生在普校班級課堂上自我管理的能力

摘 要：課堂管理源自美國行為主義控制學(xué)派，它屬于課堂教學(xué)管理理論，其主要作用就是用來改變多動(dòng)性障礙學(xué)生在課堂上的不良表現(xiàn)，從而讓學(xué)生能夠遵守課堂的教學(xué)規(guī)定。文章對行為契約概念、價(jià)值做簡單的闡述，重點(diǎn)講解如何利用行為契約在普校班級教學(xué)中提高多動(dòng)性障礙學(xué)生課堂上自我管理的能力，希望對教師的實(shí)際教學(xué)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：行為契約;多動(dòng)性障礙學(xué)生;遵守課堂規(guī)則;自我管理

中圖分類號：G76;R749.94

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-624X（2020）03-0078-02

多動(dòng)是指兒童智能正常或接近正常，但表現(xiàn)出與年齡不相稱的注意力分散、注意廣度小、不分場合的過度活躍、情緒沖動(dòng)，并伴有認(rèn)知障礙和學(xué)習(xí)困難的一組癥候群。與其同義的術(shù)語還有輕微腦功能失調(diào)（MBD）、注意缺陷伴多動(dòng)障礙（ADHD），多動(dòng)綜合征等。在教學(xué)過程中，教師評價(jià)這類學(xué)生的一大特點(diǎn)就是不聽話、小動(dòng)作多、坐不住、不專心聽講、開小差，甚至還在課堂上說話等。這些情況，不僅導(dǎo)致上課注意力不集中，還會擾亂課堂的秩序，影響到整個(gè)課堂的效度，從而造成該班的學(xué)生出現(xiàn)不同程度的學(xué)習(xí)成績下降。對于這種情況，教師通過制止對管理課堂秩序并沒有多大的作用，然而使用行為契約對學(xué)生具有一定的約束性，在這種學(xué)習(xí)方式中學(xué)生占主體地位，可以使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)，那么利用好行為契約可以稱得上是一種策略，以下將對行為契約相關(guān)理論進(jìn)行闡述。

一、行為契約簡述

行為契約（contingency contracting）是就兒童應(yīng)有的行為表現(xiàn)以及兒童具有這樣的表現(xiàn)或沒達(dá)到這樣的表現(xiàn)時(shí)會得到什么樣的結(jié)果等進(jìn)行約定，并通過文字的形式表現(xiàn)出來。其實(shí)質(zhì)就是通過訂立行為契約來獎(jiǎng)勵(lì)良好行為，同時(shí)約束不良行為。因此，在教學(xué)中教師與學(xué)生之間通過協(xié)商，建立正式的契約關(guān)系，并擬定書面協(xié)議，共同遵循契約中相關(guān)規(guī)定及內(nèi)容，此種契約是幫助學(xué)生改變不良行為，達(dá)成有效自我管理最為直接的一種教學(xué)技巧，當(dāng)然也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量行之有效的方法之一。

二、行為契約在普校班級教學(xué)中的要點(diǎn)

1.行為契約的意義

多動(dòng)性障礙學(xué)生一般在普通學(xué)校接受教育，但在課堂教學(xué)管理上卻存在一定的困難。行為契約已經(jīng)被證明是一種非常有用的工具，它可以于促進(jìn)課堂行為、用于促進(jìn)正在執(zhí)行的任務(wù)、用于教授自我控制、用于調(diào)整攻擊性行為和破壞行為等。因此，運(yùn)用好行為契約將有助于多動(dòng)性障礙學(xué)生在今后學(xué)習(xí)控制自己的行為并為自己在學(xué)校的表現(xiàn)負(fù)責(zé)，從而建立以及提升自我管理能力。

2.提高行為契約的有效性

與學(xué)生制定行為契約中的內(nèi)容是否可評量、可操作、客觀具體，是對多動(dòng)性障礙學(xué)生執(zhí)行契約約定是否產(chǎn)生直接的影響的關(guān)鍵。每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)都是不一樣的，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的相關(guān)情況，包括家庭狀況、學(xué)習(xí)成績、上課動(dòng)態(tài)等，進(jìn)行全面分析，切不可籠統(tǒng)帶過，具體問題進(jìn)行具體分析，為每一個(gè)學(xué)生制定適合其自身的行為契約內(nèi)容，這樣才能有針對性地解決學(xué)生多動(dòng)性障礙問題，確保行為契約的質(zhì)量，以此來保證課堂管理制度及規(guī)則，進(jìn)而將行為契約的作用充分地發(fā)揮出來。若教師為學(xué)生所制定的行為契約超出了學(xué)生目前可以理解的認(rèn)知水平，那么學(xué)生將難以執(zhí)行行為契約的約定。

3.用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生

行為契約核心價(jià)值就是通過契約的約定，約束并且提高多動(dòng)性障礙學(xué)生在課堂中遵守課堂規(guī)則的能力，最終形成較好的自我管理能力的目標(biāo)。筆者在小課題的研究過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會隨著任課教師持續(xù)不斷地堅(jiān)持對行為契約的執(zhí)行而開始發(fā)生變化，會有明顯的進(jìn)步，所以當(dāng)數(shù)據(jù)表明目標(biāo)行為的表現(xiàn)不再有進(jìn)步的時(shí)候，應(yīng)該與學(xué)生討論并重新簽訂契約，以確保契約的可持續(xù)性發(fā)展。所以，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的表現(xiàn)來對契約進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣才能約束學(xué)生在課堂上的行為，增強(qiáng)自我管理的能力，從而使得行為契約能夠在普校班級教學(xué)中得到有效的應(yīng)用。

三、利用行為契約在普校班級教學(xué)中提高多動(dòng)性障礙學(xué)生遵守課堂規(guī)則的方法

1.編寫目標(biāo)行為契約

很多教師平時(shí)經(jīng)常會不自覺地對學(xué)生說：上課不要開小差、不要說話、不要做小動(dòng)作等。其實(shí)這種做法是負(fù)面強(qiáng)化，雖然用的是禁止、勸誡的句式，但是強(qiáng)化的是“開小差”“說話”“做小動(dòng)作”，學(xué)生的注意力被轉(zhuǎn)移到這上面來，教師的教導(dǎo)無濟(jì)于事，用錯(cuò)了方法，從而影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。那么制定行為契約，則應(yīng)選擇教師與學(xué)生都需要改變的某些行為或者習(xí)慣，制定相應(yīng)的目標(biāo)，目標(biāo)包括學(xué)生要達(dá)成的目標(biāo)以及教師要達(dá)到的目標(biāo)，在制定行為契約中，不僅要注意目標(biāo)的編寫要可評量、是否可操作、客觀具體，還要注意的就是能以積極正面行為的方式引導(dǎo)，例如可以把“不要隨意講話”改成“在課堂上保持安靜”;把“不要離開位置”或者“不要上課時(shí)在課室后面爬來爬去”改成“上課時(shí)能坐在椅子上”;把“積極參與課堂”改成“舉手回答”或者“完成課堂練習(xí)”。

2.商定獎(jiǎng)懲條例

對于獎(jiǎng)懲條例，在班級運(yùn)作中，我們一般是采用蓋印章的方式，做到了行為契約中的哪一項(xiàng)就蓋一個(gè)印章，若有違反約定的就扣一個(gè)印章。當(dāng)獲得足夠的印章（例如10個(gè)印章），就可以換取他想得到的獎(jiǎng)勵(lì)（獎(jiǎng)勵(lì)可以是物質(zhì)的，也可以是精神上的，要注意確保是學(xué)生能有從中激發(fā)執(zhí)行契約動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化物，避免單一，缺乏興趣）。因此，在此之前，教師可以與學(xué)生一起探討獲得多少個(gè)印章后能得到什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)，若違反約定又要接受什么樣的懲罰（例如打掃衛(wèi)生、罰背文章、整理桌椅或者罰抄課堂管理制度等）。這對于多動(dòng)性障礙的學(xué)生來說，能讓他更直觀地明白以及更好地促進(jìn)他朝著自己約定好的目標(biāo)而努力，從而提升學(xué)生自我管理的能力以及教師課堂管理的有效性。

3.行為契約注意事項(xiàng)

第一，建議教師和學(xué)生簽約時(shí)，一定要正式、鄭重，盡可能地營造一種嚴(yán)肅的儀式感，要求進(jìn)行書面簽名，讓學(xué)生感覺到行為契約的存在，以此來突出其重要性。

第二，這份行為契約要確保學(xué)生能有從中激發(fā)執(zhí)行契約動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化物。

第三，在執(zhí)行過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注多動(dòng)性障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，無論是在課堂上的表現(xiàn)還是課后的活動(dòng)，盡可能收集有關(guān)目標(biāo)行為表現(xiàn)的數(shù)據(jù)，以便能做好分析記錄以及為后續(xù)的調(diào)整提供依據(jù)。

第四，若當(dāng)數(shù)據(jù)表明目標(biāo)行為的表現(xiàn)不再有進(jìn)步的時(shí)候，應(yīng)該與學(xué)生討論并重新簽訂契約，以確保契約的可持續(xù)性發(fā)展。

在現(xiàn)今社會進(jìn)步非常快的時(shí)代，人們對教育的重視程度也在提高，如何提升課堂效率、管理好課堂是教師課堂管理效度上至關(guān)重要的一環(huán)，遵守課堂學(xué)習(xí)管理相關(guān)制度及提高教學(xué)質(zhì)量，無論是對于學(xué)生還是教師本身都有著深遠(yuǎn)的意義，它不僅影響著新一代學(xué)生日后的發(fā)展，也間接地影響國家未來的發(fā)展。因此對于利用行為契約使得多動(dòng)性障礙學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則是很有必要的，為每個(gè)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)其積極性，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，在學(xué)生遵守課堂規(guī)則的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡介：張曉瑩（1986—），女，廣東興寧人，小學(xué)一級教師，本科，研究方向：特殊教育、融合教育。