綜合實踐活動中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

摘 要：實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐也是促使學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際技能的良好途徑。通過實踐學(xué)生不但對所學(xué)的理論知識有更加深入的了解，還能促進其動手能力、合作意識以及創(chuàng)新精神的提升。文章從激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣、促進學(xué)生感受創(chuàng)新過程以及通過評價升華創(chuàng)新目標三個方面探討了如何在綜合實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：綜合實踐;創(chuàng)新能力;研學(xué)旅行

中圖分類號：G622.4

文獻標識碼：A

文章編號：2095-624X（2020）03-0068-02

在學(xué)校教育中，無論是教師、教材、教學(xué)設(shè)備，其發(fā)揮自身功能的最終目標是促進學(xué)生的成長與發(fā)展，而學(xué)生的成長不僅僅體現(xiàn)在科學(xué)知識與文化素養(yǎng)的提升上，綜合實踐能力也是其成長的有力表現(xiàn)。學(xué)校要重視學(xué)生綜合實踐能力的發(fā)展，組織開展多樣化的實踐活動，促使學(xué)生理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。為此北京市房山區(qū)青龍湖中學(xué)（以下簡稱我校）組織開展了一系列研學(xué)旅行與綜合實踐活動，例如七年級的自然之旅，八年級的文化之旅以及九年級的紅色之旅等。這些活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、集體意識以及實踐能力，還促進了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

一、通過綜合實踐活動激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

興趣是促使一個人對某一事物展開研究與探索的最大內(nèi)驅(qū)力，無論是科學(xué)知識的學(xué)習還是個人能力的培養(yǎng)與提升，首要任務(wù)是培養(yǎng)興趣。興趣的激發(fā)需要兩個條件，一是了解學(xué)生的身心發(fā)展情況以及其興趣所在;二是采用恰當?shù)姆椒▽W(xué)生進行有效引導(dǎo)。如此才能激發(fā)學(xué)生對該事物的興趣，激發(fā)其想象能力，進而獲得良好的教學(xué)效果。

例如在七年級組織開展的自然之旅中，第一站是來到了北京市房山區(qū)河北鎮(zhèn)石花洞。學(xué)生參觀了溶洞，對喀斯特地貌有一定的認識。實際上在參觀之前教師就給學(xué)生布置了相關(guān)任務(wù)，有的學(xué)生負責查閱相關(guān)資料，有的學(xué)生從地理方面研究地貌，有的學(xué)生則從化學(xué)方面分析其成因。

第一，資料查詢。通過資料查詢學(xué)生了解到，石花洞已有3萬多年歷史，被旅游界稱為“北京地下明珠”，史學(xué)家則稱其為“地理百科全書”，這就激發(fā)了學(xué)生一探究竟的欲望。此外資料中還顯示，洞內(nèi)生長著石筍、石盾、石鐘乳等，且洞內(nèi)常年恒溫在13℃，空氣新鮮。學(xué)生對喀斯特地貌產(chǎn)生了更加濃厚的興趣，希望能夠一睹其真容，也希望可以通過自己的實踐探索尋找其形成的原因。

第二，地理位置定位。經(jīng)過地理教師的指導(dǎo)，大部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會在戶外如何利用助手軟件進行地理定位，并順利地找到了石花洞。使用現(xiàn)代信息技術(shù)查找相關(guān)地理信息，可以明確某一位置的經(jīng)緯度、海拔、沿途地形地勢等，這使得學(xué)生的實踐能力得到有效提升。

第三，觀察與實驗探究。在石花洞的景區(qū)門前，教師要對該地貌的形成原因進行簡單的講解?？λ固氐孛惨脖环Q為石灰?guī)r地貌，其是在水的作用下巖石被溶蝕。這主要是由于巖石具有可溶性，而水對可溶性巖石的作用就被稱為喀斯特作用，這是碳酸鹽的分布區(qū)域地下水所特有的地貌特征。學(xué)生對這一地貌的形成有了一定的了解，同時也激發(fā)出其驗證的欲望。在教師的指引下，學(xué)生找到了石灰?guī)r、花崗巖、大理巖的標本，并對其進行化學(xué)實驗。根據(jù)化學(xué)教師的指導(dǎo)，在巖石上滴一定比例的硫酸，如果出現(xiàn)冒泡的情況則說明是石灰?guī)r。也正是通過這一活動，學(xué)生徹底明白了喀斯特地貌形成的原因，也獲得了獨特的實踐體驗。

二、以學(xué)生為主體感受實踐創(chuàng)新的過程

學(xué)生在學(xué)習知識時，掌握相應(yīng)的文化知識與技能固然重要，但是知識的探究過程，學(xué)生的思考過程也是十分重要的。實際上學(xué)生也只有重視其知識獲取的過程，才能更好地促進知識內(nèi)化。在綜合實踐過程中，教師要明確自身與學(xué)生在教學(xué)活動中的角色定位，其是教學(xué)的引導(dǎo)者與輔助者，學(xué)生才是學(xué)習的主體。因此在綜合實踐活動中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動學(xué)習，展開自我探究，教師則從旁指導(dǎo)。在綜合實踐活動中，教師可以讓學(xué)生參與活動主題的設(shè)計。主題設(shè)計是整個活動的核心，有著統(tǒng)籌全局的作用。主題活動要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，學(xué)生才會主動地參與到活動中來。通過主題設(shè)計活動，學(xué)生可以更加深刻地感受到自己在綜合實踐活動中的主體性，進而使其創(chuàng)新性思維意識也得到激發(fā)。此外，綜合實踐活動其重點在于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，主要是將理論知識應(yīng)用于實踐，在實踐中學(xué)習新的科學(xué)知識。因此教師要讓學(xué)生在實踐中親自動手，讓學(xué)生參與每一個活動環(huán)節(jié)，在實踐中創(chuàng)新，促進其知識與能力的獲得。

例如在第二站北京市房山區(qū)南窖鄉(xiāng)水峪村中，學(xué)生在這一站的任務(wù)是探秘古商道、古石碾以及古宅，通過調(diào)查訪問的形式來體驗山村生活。榫卯是我國古代家具中的一種工藝方式。在這一站中學(xué)生對古宅建筑中的榫卯結(jié)構(gòu)有了深入的了解與認識，采用這種工藝木質(zhì)結(jié)構(gòu)的家具或房子可以不用一根鐵釘，但是卻可以保證物品結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，甚至使用上百年、上千年。為了讓學(xué)生對我國這一傳統(tǒng)工藝有深入的認識與了解，并促使學(xué)生形成熱愛傳統(tǒng)文化、欣賞傳統(tǒng)文化、繼承傳統(tǒng)文化的情感態(tài)度，我們讓學(xué)生采用榫卯工藝自己制作小的工藝品，進而獲得榫卯制作體驗。該活動主要分為四個階段，即選擇主題、調(diào)查研究、創(chuàng)意設(shè)計、實踐制作。首先是關(guān)于主題的選擇，學(xué)生從板凳、長條桌以及臺燈底座的主題中選擇一個自己喜歡的主題，并明確小組成員的分工。其次是調(diào)查研究，其主要包括兩大工作內(nèi)容，其一為資料的查找，尋找與制作主題相關(guān)的實物、設(shè)計圖;其二為確定本小組的制作方向。再次是創(chuàng)意設(shè)計，這一環(huán)節(jié)的主要工作是在調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上繪制設(shè)計圖紙，為手工制作奠定基礎(chǔ)。有些學(xué)生設(shè)計得不美觀、結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，美術(shù)教師、物理教師對其進行了相關(guān)指導(dǎo)，不但跨學(xué)科解決了這一問題，也鍛煉了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。最后是實踐制作，學(xué)生通過前期的調(diào)查研究，結(jié)合勞動課學(xué)習過的榫卯結(jié)構(gòu)，將這一工藝理論切實應(yīng)用在實踐中，獲得了獨特的感受。

三、完善評價方式升華創(chuàng)新目標

第一，教師要針對每個學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，尤其是對于學(xué)生的進步要鼓勵，同時還可以采用學(xué)生自評與同學(xué)互評的形式?？梢圆捎脮嬖u價與口頭評價相結(jié)合的形式，使得評價的結(jié)果更加客觀、公正，進而能夠更好地促進學(xué)生的成長。

第二，建立學(xué)生自己的活動檔案，在該檔案中要記錄學(xué)生的基本信息、學(xué)生所參與的實踐活動以及在參與實踐活動之后的研究報告。學(xué)生可以將自己參與活動時的珍貴照片，每個具體地點的小成果記錄（小組成員照片、住宿感受、新農(nóng)村建設(shè)手抄報、小導(dǎo)游解說詞、主持詞、朗誦稿、采訪記錄、職業(yè)體驗感受或成果以及研學(xué)旅行后期的物化成果或照片）都放在檔案中。在一次完整的活動后，還附帶有該綜合實踐活動的評價量表，將學(xué)生自己、同學(xué)以及教師的評價融入其中。這種評價方式更加完善，這種方式，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的潛在能力，獲得更多的知識與技能，使得其教學(xué)過程也得到升華。

綜合實踐活動給中學(xué)生的成長與發(fā)展提供了更加廣闊的天地，通過綜合實踐課程，學(xué)生實現(xiàn)了理論知識的綜合應(yīng)用，鍛煉了自身的動手能力、思維能力以及合作能力。在實踐的過程中也很好地激發(fā)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，促使學(xué)生成為具有創(chuàng)新意識與實踐能力的優(yōu)秀青少年。

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作者簡介：申立菊（1968—），女，北京人，中學(xué)高級教師，本科，研究方向：實踐課程。