“學(xué)為先、學(xué)為主、學(xué)而會”視角下初中英語課堂的構(gòu)建

陳紅

摘 要：在當(dāng)今的中學(xué)英語課堂中，“學(xué)在先”“學(xué)為主”“學(xué)而會”的理念正漸漸為越來越多的中學(xué)英語教師所接受。文章從解讀“學(xué)為先、學(xué)為主、學(xué)而會”的內(nèi)涵切入，進(jìn)而分析了英語教學(xué)中依舊存在的教師“教為先”“教為主”以及教學(xué)功利化的弊端，提出了三個解決方法：借鑒“活動單”將“學(xué)為先”落到實處，借鑒 “教學(xué)案”將“學(xué)為主”的教學(xué)理念融入課堂，利用“當(dāng)堂反饋”將“學(xué)而會”真正實現(xiàn)，使英語課堂的構(gòu)建更加高效。

關(guān)鍵詞：“學(xué)為先”;“學(xué)為主”;“學(xué)而會”;初中英語課堂

中圖分類號：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-624X（2020）03-0060-04

引 言

英語教育是教學(xué)活動的重頭戲，在課程改革的大背景下英語教學(xué)也呈現(xiàn)出可喜的成就。教師在教學(xué)方式。教學(xué)管理以及處理學(xué)生問題方面有很大的改觀。但是從“學(xué)為先、學(xué)為主、學(xué)而會”的視角來看，英語課堂依舊存在教師“先入為主”，不關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程等諸多問題。為此，本文依據(jù)“學(xué)為先、學(xué)為主、學(xué)而會”的理念對英語課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行分析與研究并提出合理化的建議，使英語課堂更高效。

一、“學(xué)為先、學(xué)為主、學(xué)而會”內(nèi)涵

英語課堂是人文性和工具性完美結(jié)合，課堂相較于其他理科課程而言有趣得多，但因為考試需要，英語課堂也變得死板，只是教師講，學(xué)生“死聽”或者“死記”。我們要看到的應(yīng)該是全面發(fā)展的學(xué)生，而并非考試的工具。新課程的改革就要求教師“將課堂還給學(xué)生”，目的就在于讓學(xué)生不再被動地接受知識，而是成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主體?！皩W(xué)為先、學(xué)為主、學(xué)而會”就是從教學(xué)、教師、學(xué)生三方面來敘述，目的在于達(dá)到“教而不教學(xué)而會學(xué)”的狀態(tài)，讓學(xué)生擺脫為考而學(xué)的怪圈，成為會學(xué)習(xí)、會思考、能發(fā)展的一代新人。

1.何謂“學(xué)為先”

“學(xué)為先”的理念就是在正式的教學(xué)活動開始前，先讓學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容或目標(biāo)進(jìn)行先前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，也就是義務(wù)教育基本理論中所敘述的“學(xué)長式教學(xué)”，即教學(xué)中教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生卻是教學(xué)的主體，要以“先學(xué)者”的身份進(jìn)入教學(xué)。例如中學(xué)階段學(xué)生重點掌握的是單詞，但單詞的教學(xué)過于冗雜，導(dǎo)致教師在課堂上教授單詞的時間有限，就要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，這就要求課外先學(xué)，提前進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，那么教師在第二日的教學(xué)過程中就可以將更多的精力放在學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)，比如內(nèi)容的理解、人物的分析、感情的把握，等等。學(xué)生如果自主學(xué)習(xí)的能力較強，教師也可以在課堂上多設(shè)置一些能力的訓(xùn)練，比如口語交際能力訓(xùn)練，寫作能力訓(xùn)練等，但這些都依托于學(xué)生有求知的欲望，才可以讓教師改變教學(xué)的重難點，促使學(xué)生有更大的提高空間。但是初中的學(xué)生尤其是初中一年級的學(xué)生自控力較差，他們小學(xué)階段主要依賴教師，并沒有養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)能力，而且在心理方面相較于高年級的學(xué)生也沒有形成自覺的求知欲，所以教師應(yīng)該針對這些方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。比如制定活動單導(dǎo)學(xué)，在上新課之前讓學(xué)生了解這些課要講什么，通過什么樣的方式進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生有一個目標(biāo)，可以課前先學(xué)，而教師要做的就是開展合適并且有趣的活動，讓學(xué)生通過活動間接地產(chǎn)生興趣，教師更要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的階段性和不平性的特點，因材施教。比如教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)新的單詞，同時對以前的單詞進(jìn)行回顧，在課前采用“單詞接龍”模式讓學(xué)生背單詞，教師先給出一個單詞，學(xué)生依據(jù)單詞的最后一個字母，再組出一個新的單詞，依此繼續(xù)下去，這樣子就要求學(xué)生對于單詞有較強的辨別力，同時也要有很強的單詞背誦能力，這樣才可以在游戲中游刃有余。因為是游戲，所以學(xué)生會對這樣的模式很感興趣，那么教師在后續(xù)的教學(xué)中就可以利用學(xué)生已經(jīng)激發(fā)出來的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容，也更有利于教師的教學(xué)“人本化”。

2.何謂“學(xué)為主”

課堂教學(xué)中教師應(yīng)遵循“學(xué)生為主”的理念，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的能力，不該束縛學(xué)生的發(fā)展。很多教師習(xí)慣于“先入為主”的教學(xué)方式，致使很多學(xué)生沒有自己獨有的思維能力，只是一味地接受知識，成為知識的復(fù)制品，無法靈活應(yīng)用，更沒有創(chuàng)新的能力。英語課堂應(yīng)當(dāng)是人文性最強的，但是由于應(yīng)試教育的弊端，使得教師的水平，學(xué)生的能力僅憑一張白紙說了算，所以本來活躍的課堂變得枯燥。為了消除現(xiàn)有的教學(xué)弊端，很多學(xué)校開始借鑒其他學(xué)校的新穎的教學(xué)理念，比如杜郎口中學(xué)的“我參與，我快樂”，主旨在于讓學(xué)生能夠參與課堂，成為課堂的主人。舉例子來說，七年級下冊Unit1 Don't eat in class這個單元學(xué)習(xí)的就是祈使句，用于表達(dá)命令、請求、勸告、警告、禁止等的句子叫作祈使句，因此也常稱為命令句。教師在教學(xué)的時候可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，把自己想象成教師、家長，或者就是學(xué)生本身，以角色的口吻來說一些命令或者請求的句式，用這樣的方式來幫助學(xué)生更好地理解祈使句的內(nèi)涵。

閱讀是增長認(rèn)識、提高見解可取的方式，在學(xué)校課程中閱讀課也占據(jù)了一席之地，讓學(xué)生從小養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，可以幫助學(xué)生認(rèn)清事實，增長知識，同時也可以在書中發(fā)現(xiàn)另一個自己。但是選擇書籍的過程中還是應(yīng)當(dāng)以興趣為第一要素，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，初中生的英語能力大部分取法于課內(nèi)，得益于課外，但家長只對各種輔導(dǎo)班趨之若鶩，對興趣閱讀不給予重視。即便重視也不遵循孩子自己的意見，孩子想做的事情沒有辦法做，“能夠自由活動的空間越來越少，能夠體現(xiàn)自己獨立性的機(jī)會越來越少，他們從豐富的大自然中被排擠出來，被禁錮在只有人造的物質(zhì)產(chǎn)品的家庭中”。所以教學(xué)過程中教師不該硬性地將讀書作為一項作業(yè)，那么讀書就缺少了該有的情趣，但是讀書又是學(xué)習(xí)必不可少的，我們就可以換一種方式，根據(jù)初中學(xué)生的心理特征，正處于叛逆期，但是又是最希望得到認(rèn)可，最渴望展現(xiàn)自我的階段，那么教師可以將課堂讓給學(xué)生，師生互換角色，請學(xué)生挑選一本自己喜歡的書籍，制訂一份讀書計劃，學(xué)生在閱讀完畢后可以和教師溝通，選擇一節(jié)課來講述自己所選書籍的內(nèi)容，教學(xué)模式不固定，學(xué)生自主構(gòu)思課堂里的所有環(huán)節(jié)，真正做到角色轉(zhuǎn)換，教師要以鼓勵為主。學(xué)生也可以在閱讀的過程中更好地提高自己的英語水平，比如THE ADVENTURES HUCKBERRY FLNN這本書的作者是馬克·吐溫，文中的語法知識非常豐富，學(xué)生也可以利用課下的注釋來對文章的內(nèi)容進(jìn)行記憶，基礎(chǔ)差的學(xué)生也可以利用詞典來理解文章的內(nèi)容，這樣也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的思維。

3.何謂“學(xué)而會”

“教而不教，學(xué)而會學(xué)”是教學(xué)的最高境界，作為教師，我們要培養(yǎng)的是會學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的新一代的年輕人，而不是時代背景下會考試的機(jī)器。美國教育學(xué)家卡贊扎克說：“一個理想的教師應(yīng)當(dāng)把自己當(dāng)作橋梁，邀請學(xué)生跨上這座橋，并幫助他們走過去，高高興興地將橋拆掉，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造自己的橋?！苯處煾嗟貞?yīng)該要達(dá)到“不教”的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)是為了達(dá)到“會學(xué)”的目的，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。如果教學(xué)就是一味地教就會變得過于功利，過于目的性。作為教師，我們要改變“教書匠”的形象，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，不是將所有的知識填充式地壓縮在學(xué)生腦中，如果只有知識不會學(xué)以致用，那么學(xué)生和百科全書又有什么區(qū)別呢？此外，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性差異，在教學(xué)的過程中不可以一概而論，更不能有差生優(yōu)等生的思想，要看到每個學(xué)生的閃光點，發(fā)掘它，讓每個學(xué)生都成為不一樣的個體，要因人而異，因材施教，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，可以成為學(xué)習(xí)的主人，更要快樂地成長。

英語教學(xué)中有很多部分可以給予學(xué)生發(fā)揮的空間，比如講解單詞，不要去讓學(xué)生死記硬背，可以利用詞根詞綴，比如something，nothing，anything，那么學(xué)生在背誦的時候就可以利用詞根詞綴的方法，記住thing，然后分別記住some，any，no，這樣學(xué)生就記住了四個單詞。同時，也可以把單詞進(jìn)行組合，那么學(xué)生在無形中就掌握了七八個單詞。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生不再是死學(xué)，而是做到真正的活學(xué)活用，當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，而不是被學(xué)習(xí)所左右。

4.理念的意義和價值

“學(xué)為先、學(xué)為主、學(xué)而會”的理念的意義在于把學(xué)生放在一個主體的地位，“以人為本”的學(xué)生觀就要求教學(xué)活動要以學(xué)生為主體，不能以教師的意志為主，學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)該是認(rèn)識主體、實踐主體、發(fā)展主體，教師應(yīng)該在課堂上確立以學(xué)生為主的主體地位，將學(xué)生的發(fā)展看作第一要素。應(yīng)試教育的弊端就在于過多關(guān)注結(jié)果，而忽視了學(xué)生能力提高多少。這種理念的價值就在于讓教師做橋梁，引導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生而非“教授”學(xué)生，讓學(xué)生把課堂當(dāng)作展現(xiàn)自我的平臺，讓學(xué)生在課堂上方方面面都可以得到發(fā)展，這樣的理念更可以開拓學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生敢說，敢做，敢做自我。

理念單獨分開來說，“學(xué)為先”在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在終身學(xué)習(xí)的趨勢下，學(xué)習(xí)并不是義務(wù)教育階段的任務(wù)而是一個長久的目標(biāo)，所以必須有自主學(xué)習(xí)的意識和能力，這就需要教師在學(xué)校期間以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)要點?！皩W(xué)為主”，顧名思義以學(xué)生為主，要求教師不能再用灌輸式的教育方式而是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生的天性得到釋放，展現(xiàn)個性，全方位發(fā)展。“學(xué)而會”則是可以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。“會學(xué)”才是教育的根本目的?！皶W(xué)”“愛學(xué)”可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中快樂學(xué)習(xí)，輕松學(xué)習(xí)，學(xué)生在“學(xué)”的過程中自主探索，主動發(fā)展，繼而促進(jìn)學(xué)生對知識的建構(gòu)，提高他們學(xué)習(xí)以及運用英語的能力。

同時也要樹立大英語的教學(xué)觀，注意加強課內(nèi)英語學(xué)習(xí)和課外英語學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)英語，用英語，在實踐中不斷提高英語水平。

二、“學(xué)為先、學(xué)為主、學(xué)而會”觀照下的中學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

初中英語是一門綜合性較強的學(xué)科，它的實踐性和應(yīng)用性也比較強，所以純粹的理論教學(xué)難以取得良好的效果，只有將理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合起來，才能夠真正實現(xiàn)初中英語教學(xué)改革創(chuàng)新。在新課改的指導(dǎo)下，很多初中英語教師做了有益性嘗試，但是，從總體來看，我國初中英語教學(xué)改革還是任重而道遠(yuǎn)。

1.“教為主”“教為先”的問題依然存在

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師將課堂還給學(xué)生，但是很多教師在多年的教學(xué)中習(xí)慣于“灌輸式”的教學(xué)方式。他們致力將自己畢生所學(xué)全部裝進(jìn)學(xué)生的腦子里，課堂也多以教師講，學(xué)生聽或?qū)W生記為主要的方式，最終所獲得的只有學(xué)生滿滿的筆記，但是學(xué)生具體了解多少，課后對于筆記的內(nèi)容能掌握多少，是否可以學(xué)以致用、英語能力是否有所提高，這些都不得而知。“灌輸式”的教育只是致力培養(yǎng)考試的“人才”，他們只有考試的能力，卻無法擁有較高的英語素養(yǎng)，這是先入為主的教學(xué)弊端，英語的教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)和英語能力，應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上可以各抒己見，讓學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣。

2.對學(xué)習(xí)效果關(guān)注度不夠或過于功利

傳統(tǒng)教育的“以成績?yōu)橹行摹痹斐珊芏嘟處熢诮虒W(xué)的過程中對于教學(xué)的結(jié)果，學(xué)生成績的好壞過于重視。英語是一門綜合性的課程，就課程內(nèi)容來講，英語教師要能夠解讀出語言美、藝術(shù)美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系。但是在“唯成績導(dǎo)向”原則下，英語教學(xué)過程機(jī)械化、功利化，很難實現(xiàn)精細(xì)化、人文化的教學(xué)過程。平時的教學(xué)中教師還要關(guān)注學(xué)生各個方面的能力，比如在班級中是否遵守紀(jì)律。如果一個學(xué)生成績很好，但是如果在課堂紀(jì)律方面無法約束自己，比如不自覺地講話，聽課注意力不集中的話，教師應(yīng)該更注重培養(yǎng)學(xué)生的專注力、自覺性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。注重學(xué)生的成長過程，幫助學(xué)生成為正常的社會人，有正確的價值觀、判斷是非的能力，學(xué)會尊重社會中的每個群體、善待身邊的人與事，這些素養(yǎng)比擁有優(yōu)秀的成績重要得多。

三、“學(xué)為先、學(xué)為主、學(xué)而會”觀照下的中學(xué)英語課堂的構(gòu)建

1.借鑒“活動單”，將“學(xué)為先”落實到位

在英語教學(xué)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)尤為重要，但無目的性的學(xué)習(xí)就會枯燥無味，初中低年級的學(xué)生自制能力較差，專注度也不高，所以教師可以利用活動單來激發(fā)學(xué)生的興趣，從審美學(xué)角度講，產(chǎn)生興趣才能讓課堂變得美妙，讓上課成為一門藝術(shù)。教師可以以小組為單位，實行小組加分制，比如七下Unit 8一單元中學(xué)習(xí)地理位置和距離的問題，教師可以讓學(xué)生自己繪制一張英文版的地圖，在課堂上對話的時候就可以利用自己的地圖來和小組成員進(jìn)行對話，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生興趣，也可以讓學(xué)生對于所學(xué)知識有更深的理解。

但是活動單要以教師為主導(dǎo)，教師要根據(jù)每一單元制定活動單;活動單要以“活動”為主，讓全部學(xué)生參與其中;培養(yǎng)學(xué)生提前學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣;教師制定活動單后必須當(dāng)堂檢查，查看學(xué)生的完成情況，避免學(xué)生偷懶。學(xué)生自主能力的培養(yǎng)應(yīng)該是教師教學(xué)階段的重點，用學(xué)生感興趣的方式來激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情，可以達(dá)到事半功倍的效果。

2.借鑒“教學(xué)案”，將“學(xué)為主”融入教學(xué)

教學(xué)案，是教師的教案與學(xué)生的學(xué)案二者融為一體的教與學(xué)方案，使用教學(xué)案教學(xué)，可以促進(jìn)課堂上師生的良好互動，在教師的指導(dǎo)下，能夠提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。教學(xué)案融入教學(xué)也要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)方法三方面入手。

（1）明確教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容。初中英語是一門綜合性較強的學(xué)科，它的實踐性和應(yīng)用性也比較強，所以純粹的理論教學(xué)難以取得良好的效果，要將理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合起來。教師教學(xué)需要參照教學(xué)大綱，但更應(yīng)該以教科書為重點，教科書是教材的主要部分，當(dāng)然還包括教學(xué)講義，講授提綱，等等，教師在備課的過程中對文本材料首先要理清文章的思路，對于要講的課文以及這一個單元模塊的內(nèi)容要做到清楚明了，但是教師在制訂教學(xué)案的過程中還是應(yīng)該多開展一些讓學(xué)生有成就感的活動，有成就感就會讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的樂趣，畢竟課堂只有教師努力是不行的，還需要學(xué)生的配合，這就要求教師給予學(xué)生動力。

（2）合理有效地運用教學(xué)手段。新課改要求初中英語課堂要有新的教學(xué)手段，借助各種媒體資料和教學(xué)資源，讓學(xué)生自主體驗、感受，使得師生在教學(xué)中經(jīng)驗共享。利用現(xiàn)代化的立體教學(xué)模式，就是教學(xué)模式要向空間發(fā)展，電化教學(xué)可以使課堂的教學(xué)更加直觀，加大課堂密度，在提高教學(xué)效率上有著傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)越性。如再給學(xué)生講述Unit5 Why do you like pandas？我會給學(xué)生看《瘋狂動物城》的動畫片。學(xué)生在初中階段對于這類電影還是有很大的興趣，那本單元就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)動物，那么利用電影中的橋段，讓學(xué)生在看的過程中既鍛煉聽力又了解文章的重點。

（3）培養(yǎng)學(xué)生興趣，帶動課堂氣氛。初中的學(xué)生由于年齡小，認(rèn)識水平的局限性，他們的學(xué)習(xí)有大半是依托于自身的興趣和喜好，并且教育心理學(xué)告訴我們，只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會積極地開動腦筋、認(rèn)真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得必要的知識。那么教師上課時就需要語音響亮、語調(diào)抑揚頓挫、情感強烈，學(xué)生肯定會聽得神采飛揚，如癡如醉。同時英語教師一定要適時使用恰當(dāng)?shù)氖謩?、眼神和姿態(tài)，每個學(xué)生都會隨著教師的指揮棒轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，出現(xiàn)生動活潑的教學(xué)場景。第一冊學(xué)習(xí)“現(xiàn)在進(jìn)行時”的課上，我是這樣做演示的：①先轉(zhuǎn)向側(cè)面模仿女孩的聲音問：“Mum，what are you doing？I'm hungry.”（一只手放嘴旁，作喊話動作，另一只手放在胃部。）然后轉(zhuǎn)過90°用成人的口氣回答：“meimei，I'm cooking.”（一只手做炒菜的動作）②一邊做動作（寫，跳，拋飛盤等）一邊問：“What am I doing？”要求學(xué)生作回答。這些言語、動作雖十分簡易，但是生動、活潑，常使全班同學(xué)興趣盎然。

3.借鑒“當(dāng)堂反饋”，將“學(xué)而會”付諸實踐

學(xué)習(xí)英語不是目的，能夠運用才是教學(xué)的本質(zhì)。英語學(xué)習(xí)最主要的目標(biāo)是能夠完成應(yīng)用能力的構(gòu)建。而且運用能力又是通過具體的活動來實現(xiàn)的，在教學(xué)活動中教師要能夠在課堂上講理論知識以及與實踐相融合，可以幫助學(xué)生落實知識，學(xué)會融會貫通。“當(dāng)堂反饋”是教學(xué)實踐活動最主要的模式，教師可以借鑒“小?？肌钡男问?，學(xué)生自己完成自己的內(nèi)容，在開始練筆的時候，教師也要勤于巡查，并對部分作品進(jìn)行批改，這樣可以讓學(xué)生立刻明白自己的不足，并當(dāng)堂改正。在當(dāng)堂訓(xùn)練中教師要發(fā)揮主導(dǎo)性，一般情況下當(dāng)堂訓(xùn)練的時間不得少于十五分鐘;訓(xùn)練的內(nèi)容也要靈活，不能采用死記硬背的模式;讓學(xué)生獨立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨立的習(xí)慣;在練筆結(jié)束后教師也應(yīng)該留給學(xué)生自我反思的時間，讓學(xué)生明白自己學(xué)會了什么，什么地方還有欠缺。充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)他們的興趣，讓課堂成為真正意義上的課堂。

當(dāng)堂反饋可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及掌握的程度，也方便教師改變教學(xué)方式，更好地進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生獨立完成后教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組評價，這樣可以利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，學(xué)會借鑒，在教學(xué)過程中教師也可以在課堂之中多給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生多說，多做，多在課堂完成，教師也不能吝嗇自己的語言，一定要多鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信心。同時鼓勵學(xué)生知識當(dāng)堂吸收，當(dāng)堂掌握。同時也可以使用一些外部獎勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。但因為學(xué)生的個體差異性，對少部分學(xué)生也要單獨指導(dǎo)，第一時間加深印象以便更好地理解運用知識。無論課堂構(gòu)建如何多元化，這些目標(biāo)在實踐中都應(yīng)該有機(jī)聯(lián)系在一起，不能簡單地分解目標(biāo)，孤立地進(jìn)行單一目標(biāo)的執(zhí)行。在教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行過程中，要注意建立詳細(xì)的教學(xué)反思檔案，記錄在各階段、各目標(biāo)實施過程中完成成果、工作創(chuàng)新等。

結(jié) 語

本論文通過對當(dāng)今英語教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析、反思、總結(jié)，并從“學(xué)為先”“學(xué)為主”“學(xué)而會”的視角下提出了建議，對于解決教師“教為先”“教為主”的問題有一定幫助。當(dāng)然，要想使英語課堂的構(gòu)建更高效，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。教學(xué)過程是教師和學(xué)生雙邊活動的過程，教師的教與學(xué)生的學(xué)相互促進(jìn)，密切相關(guān)。教學(xué)方法不是一成不變的，它應(yīng)從實際出發(fā)，隨著教學(xué)實踐、教育科學(xué)的發(fā)展變化而發(fā)展。這樣才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡介：陳 紅（1982—），女，安徽宿州人，本科，研究方向：初中英語教學(xué)。