小組合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂中的實(shí)踐

耿慶席

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)更容易相互傳遞和接受知識并激發(fā)學(xué)生的參與意識，從而實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)交流化，增加學(xué)生運(yùn)用英語知識解決問題的機(jī)會。但是小組合作學(xué)習(xí)在英語課堂實(shí)踐過程中卻存在不少問題，如何把有效的小組合作學(xué)習(xí)方式真正落實(shí)到初中英語課堂中是一個(gè)值得英語教師思考的問題。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 初中英語課堂 存在 實(shí)踐

新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了要倡導(dǎo)合作交流的學(xué)習(xí)方式。目前，很多的英語教師也在教學(xué)中采取了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，使教學(xué)真正體現(xiàn)出以生為本，但是小組合作學(xué)習(xí)在英語課堂實(shí)踐過程中卻存在不少問題，如何把有效的小組合作學(xué)習(xí)方式真正落實(shí)到初中英語課堂中是一個(gè)值得英語教師思考的問題。

一、小組合作學(xué)習(xí)方式存在的問題

1.小組合作學(xué)習(xí)分組隨意，成員結(jié)構(gòu)失調(diào)

常常發(fā)現(xiàn)有些教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往比較隨意，在編組方面忽視學(xué)生之間的個(gè)體差異，讓學(xué)生進(jìn)行隨意的自由組合，沒有面向全體學(xué)生。這樣就可能出現(xiàn)英語表達(dá)能力好、性格外向的學(xué)生積極討論、交流，英語表達(dá)能力稍弱的學(xué)生、內(nèi)向的學(xué)生就沉默寡言，或者是做其他與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)無關(guān)的事情。曾經(jīng)去聽某老師上的七年級上冊Unit3 Welcome to our school時(shí)，教師讓學(xué)生以4人為一小組進(jìn)行 “Which of the subjects do you like best？“I like...best.” 的對話練習(xí)。我發(fā)現(xiàn)有的小組就比較積極，四個(gè)人之間相互進(jìn)行對話交流，有的小組就一言不發(fā)，有的小組干脆就趁機(jī)聊天，然后這位教師就指名讓幾個(gè)小組到講臺來進(jìn)行對話表演，有的小組對話流利，有的小組連第一個(gè)詞“Which”都說不好，不管教師如何引導(dǎo)鼓勵(lì)，也無法完成對話，其場面十分尷尬。我認(rèn)為這位教師在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，沒有考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，分組比較隨意，小組成員結(jié)構(gòu)安排不合理，才會出現(xiàn)這樣的問題，如此一來就失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。

2.小組合作學(xué)習(xí)過程混亂，缺乏調(diào)控引導(dǎo)

對于小組合作學(xué)習(xí)方式，不少教師只是把它當(dāng)做一種完成任務(wù)式的教學(xué)手段，經(jīng)?？吹揭恍┙處熢诓贾猛陮W(xué)生合作學(xué)習(xí)任務(wù)之后，自己卻坐在講臺上無動(dòng)于衷或者是干其他事情，完全把正在合作學(xué)習(xí)的學(xué)生晾在一邊，讓學(xué)生隨意交流討論。這種課堂看似氣氛非常熱鬧，實(shí)則因?yàn)槿狈處煹挠行д{(diào)控和引導(dǎo)。有的學(xué)生在趁機(jī)聊天，有的學(xué)生因?yàn)椴欢诎l(fā)呆，有的學(xué)生則做其他事情，顯得十分混亂。英語是一門交流性較強(qiáng)的學(xué)科，提高學(xué)生的口語能力和語言運(yùn)用能力是新課標(biāo)的要求，小組合作學(xué)習(xí)是鍛煉學(xué)生口語能力、語言運(yùn)用能力比較好的方式之一，但因?yàn)閷W(xué)生的英語水平不同，這就需要教師仔細(xì)觀察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)給予引導(dǎo)和調(diào)控，而不是在一邊看“熱鬧”。

3.小組合作學(xué)習(xí)過程評價(jià)不全面，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在開展完小組活動(dòng)后，教師往往都會讓小組派代表進(jìn)行匯報(bào)，對匯報(bào)交流的結(jié)果教師給以的評價(jià)總是那幾句：“You are very good！”“ You did very well！”這在英語課堂中比較常見?？梢钥闯龊芏嘤⒄Z教師比較注重對學(xué)生的個(gè)體評價(jià)，卻忽視了對整個(gè)小組的評價(jià)，重視小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，卻忽視了對小組合作學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)。教師很少關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、學(xué)生的創(chuàng)新思維、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的評價(jià)，尤其是那些性格內(nèi)向的學(xué)生。這樣不全面的評價(jià)，很容易引起學(xué)生的反感，傷害學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

二、開展有效小組合作學(xué)習(xí)方式的措施

1.規(guī)范化分組，平衡成員結(jié)構(gòu)

小組合作學(xué)習(xí)成功的條件之一是在尊重學(xué)生個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行合理性、科學(xué)性分組，對小組成員的組成教師應(yīng)該擁有調(diào)整權(quán)。首先由學(xué)生自由組合，然后由教師根據(jù)學(xué)生的性格、交際能力、英語學(xué)習(xí)能力等因素進(jìn)行合理分組。英語新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因此教師在安排小組成員時(shí)，盡可能在考慮位置就近原則、人數(shù)相等原則的基礎(chǔ)上，里面要含有英語能力較好、能力一般、能力較弱的學(xué)生，讓好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，達(dá)到共同進(jìn)步。我就是這樣做的，將班上人員分成8個(gè)小組，每個(gè)小組5人，按學(xué)生的各個(gè)因素以及座位的遠(yuǎn)近進(jìn)行安排，每個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次微調(diào)，就取得了很好的效果。例如，在教學(xué)英語九年級上冊Unit6 ?Comic strip & welcome to the unit時(shí)設(shè)計(jì)如下的小組合作學(xué)習(xí)學(xué)案：

在設(shè)計(jì)該學(xué)案時(shí)，我充分考慮到了每個(gè)小組學(xué)生成員的不同情況，有淺的，有難一點(diǎn)的，有深一點(diǎn)的，注意到了學(xué)生的個(gè)體差異。在合作學(xué)習(xí)交流的過程中沒有出現(xiàn)像前文提到的那位教師的情況，每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)，能力好的學(xué)生對能力弱的學(xué)生給以有效幫助，能力弱的學(xué)生在能力好的學(xué)生的影響下敞開心扉都能積極參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。由此可知，規(guī)范化分組，平衡成員結(jié)構(gòu)是開展有效小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。

2.做小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者

小組合作學(xué)習(xí)不是學(xué)生單方面的參與、教師在一邊看“熱鬧”的教學(xué)活動(dòng)，而是學(xué)生與教師共同參與的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)該把自己當(dāng)做是小組一員參與到小組的學(xué)習(xí)、交流活動(dòng)中，當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)場面失控時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)控，避免出現(xiàn)場面混亂的情況。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中成員遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)，成為小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)引導(dǎo)者、合作者。例如，八年級下Unit1 Past and present Grammar教學(xué)的重點(diǎn)是能夠識記過去分詞的形式，能夠正確運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)談?wù)摪l(fā)生在過去的事情。因此我在教學(xué)完知識點(diǎn)后讓學(xué)生小組合作完成下面的幾個(gè)句子的填空練習(xí)。

Past and present Grammar課堂練習(xí)

請你在橫線處填上適當(dāng)?shù)脑~，并且念給你的小組成員聽。

1.Someone ? ? ? broken door of ?the classroom？

2.The concert（音樂會） ? ? ? started.

3.We have ? ? ? ? English for about 2 years.

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中教師并沒有閑著，而是一直在觀察每個(gè)小組的完成情況。看到有一個(gè)小組討論非常激烈，原來他們對第三小題是填learning還是learnt起了爭議，他們的小組長就問我：“老師，到底該填learning還是learnt？”很明顯學(xué)生對現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的區(qū)分還掌握不夠透徹，于是我加入了他們的討論?！澳銈兿胍幌胫皩W(xué)過的知識點(diǎn)，什么是現(xiàn)在完成時(shí)？什么是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)？”學(xué)生紛紛進(jìn)行了回答。“我們已經(jīng)學(xué)英語2年了，今后是不是還繼續(xù)學(xué)？是不是持續(xù)動(dòng)作？”在教師的引導(dǎo)下，該小組成員終于得到了統(tǒng)一的答案“這個(gè)是現(xiàn)在完成時(shí)，所以填learnt”因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師提供必要的幫助和啟發(fā)，參與到學(xué)生的討論中，學(xué)生的語言運(yùn)用能力就容易得到提高，遠(yuǎn)比看熱鬧的小組合作學(xué)習(xí)效果要好得多。

3.多元化評價(jià)方式，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)

教師的評價(jià)對于鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有很大的影響作用，因此教師的評價(jià)不能單一性，一定要有多元性。一方面是平衡個(gè)體評價(jià)與小組評價(jià)的關(guān)系，通過多元化的評價(jià)促進(jìn)小組成員之間相互幫助、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn);另一方面重視整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)與合作結(jié)果的評價(jià)。教師除了要對學(xué)生合作結(jié)果做出及時(shí)、科學(xué)的評價(jià)，更要注重學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、參與、方法的評價(jià)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)情況，我在每次進(jìn)行完小組合作學(xué)習(xí)之后，首先讓其他組學(xué)生成員進(jìn)行點(diǎn)評，然后自己再總評，使學(xué)生在肯定、鼓勵(lì)的引導(dǎo)中生成積極合作的意識，發(fā)揮更大的合作潛能，出色地完成每一項(xiàng)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，提高英語運(yùn)用能力。

總之，小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生英語能力的提高有著重要的作用，小組合作學(xué)習(xí)方式更容易相互傳遞和接受知識并激發(fā)學(xué)生的參與意識，從而實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)交流，增加學(xué)生運(yùn)用英語知識解決問題的機(jī)會。因此，英語教師應(yīng)該注重小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，并把有效的小組合作學(xué)習(xí)方式真正落實(shí)到英語課堂中，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生英語運(yùn)用能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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