運用評價機制促進物理學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化

俞娟

摘 要：運用評價機制來促進物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化是初中物理教學(xué)一種非常有效的方法。在具體的操作中，應(yīng)從“評價”這一角度切入，從評價方向、評價目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價形式、評價結(jié)果這五個方面打造一個科學(xué)合理的評價機制，以更人性化、更合理化的方式去關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)活動，有的放矢地攻克學(xué)生的薄弱之處，促進學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：評價機制 初中物理 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化策略

物理是學(xué)生進入初中之后才開始接觸的學(xué)科，與單純的數(shù)學(xué)計算不同，物理學(xué)科包羅了許多有趣的物質(zhì)現(xiàn)象與自然規(guī)律，這在吸引學(xué)生好奇心的同時也給部分學(xué)生帶來了不同程度的學(xué)習(xí)困難，特別是在理解計算、分析研究、實驗操作等層面，其嚴(yán)謹(jǐn)性與精準(zhǔn)性讓部分學(xué)生無意中成為學(xué)困生。為了幫助這些后進群體更快地走出困境，教師可以采用評價機制這一方式來推動學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，而這需要教師科學(xué)合理地從不同層面去搭建一個完整的評價體系。

一、評價方向——課標(biāo)為本

要保證評價機制的合理性與有效性，首先就必須保證評價方向的正確性，而這應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)和根本。以“機械運動”章節(jié)為例，課程標(biāo)準(zhǔn)中對其知識要點的要求是學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道機械運動的基本概念、形式、生活實例，清楚運動與靜止這兩個概念的相對性，掌握速度公式及其變形公式的計算方式，能夠用鐘表與尺子來測算平均速度等。因此，教師在設(shè)計評價機制時，應(yīng)當(dāng)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，緊密結(jié)合教材內(nèi)容。一方面，有利于避免后期評價指標(biāo)的達成難度過高而壓制了學(xué)生的信心，或是難度過低而夸大了學(xué)生的能力;另一方面，有利于保證評價機制始終貼合教學(xué)要求，始終處于正常的范疇之內(nèi)。為了實現(xiàn)這一目的，教師應(yīng)當(dāng)仔細研究課程標(biāo)準(zhǔn)，細化學(xué)習(xí)要求以及課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)內(nèi)容。比如“光的色彩與傳播”一課，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生知道光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播以及光在真空中的傳播速度。教師在設(shè)計評價機制時，應(yīng)當(dāng)囊括以下內(nèi)容：學(xué)生通過實驗來探究與分析光在均勻介質(zhì)中的傳播特點，知道白光的組成，知道色光混合以及物體的顏色等?？偠灾?，教師要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教材，以保證對學(xué)困生評價方向的準(zhǔn)確性。

二、評價目標(biāo)——挖掘潛力

因材施教是教育的一項重要原則，其目的在于增強受教育者接受教育的有效性。鑒于此，教師在樹立評價目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)從學(xué)困生這一角度出發(fā)，尊重學(xué)困生的群體特點。在學(xué)習(xí)能力上，學(xué)困生可能存在理解能力較差、計算能力較弱、審題馬虎、邏輯思維蒼白等問題。在心理層面上，學(xué)困生容易在學(xué)習(xí)困難的打壓下變得失去自信或是失去對學(xué)科的興趣，嚴(yán)重的可能會存在恐懼、膽怯等心理。基于以上層面，教師應(yīng)當(dāng)以挖掘?qū)W困生的潛力為評價目標(biāo)。物理學(xué)科的知識要點基本可以歸類為實驗操作、公式定理、現(xiàn)象理解這三大方面。實驗操作重在考查學(xué)生的動手能力，公式定理重在考查學(xué)生的計算能力，現(xiàn)象理解重在考查學(xué)生的生活觀察能力與邏輯思維能力。任何學(xué)生都會有自己擅長的領(lǐng)域，學(xué)困生也不例外。以“密度”為例，同樣是計算密度，有的學(xué)困生可以輕易地借助實驗測量出來，但面對具體數(shù)字或應(yīng)用題目就顯得束手無策。有的學(xué)生在力學(xué)領(lǐng)域里表現(xiàn)非常優(yōu)秀，但在熱學(xué)與電學(xué)這兩個領(lǐng)域里表現(xiàn)較差。由此可見，學(xué)困生的“困”通常只是某部分，而不是全部。教師應(yīng)有效地挖掘?qū)W生在某一方面的潛力，這不僅可以最大限度地激勵學(xué)困生，推動他們更快地向中等生或者優(yōu)等生轉(zhuǎn)化，而且可以培養(yǎng)并提升學(xué)生的潛在能力，以建立個人獨特的學(xué)習(xí)強勢。

三、評價內(nèi)容——綜合全面

受“應(yīng)試教育”體制的影響，大部分教師會自覺或不自覺地將教學(xué)重點聚焦在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的層面上。然而，學(xué)習(xí)成績并不只是一個簡單的數(shù)字，也不是機械化地分值疊加，它是學(xué)生多方面學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。因此，教師在制定評價機制時，需要保證評價內(nèi)容的綜合性與全面性。除了學(xué)習(xí)成績這一直觀指標(biāo)外，教師可以從以下幾個方面入手：第一，學(xué)習(xí)態(tài)度。思想意識影響行為選擇，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，就是學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞將對學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果產(chǎn)生重要的影用。比如，有的學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)能力較差，卻一直通過各種渠道，包括多做練習(xí)，多詢問老師，多請教同學(xué)來提升個人能力，在課堂上注意力集中，提問積極等，教師應(yīng)當(dāng)給予這樣的學(xué)生較高的評價，以鼓勵學(xué)困生能夠長期保持高昂奮進的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，進步程度。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的，也不是完全相同的，表現(xiàn)在分?jǐn)?shù)成績上就是有的提升快，有的提升慢，但這并不意味著提升慢的所付出的努力與汗水就比提升快的少。以“浮力”為例，如某學(xué)困生從最開始難以很好理解并運用阿基米德原理到后期能夠掌握浮力大小變化的過程，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生較高的評價，以鼓勵學(xué)生通過點滴積累來逐步提升個人能力的這一過程的重要性?？傊?，評價內(nèi)容的綜合全面性在于其評價范疇?wèi)?yīng)盡可能輻射到學(xué)困生多方面的學(xué)習(xí)情況。

四、評價形式——多元立體

在傳統(tǒng)的評價機制里，教師是唯一的評價人，但評價的唯一性容易導(dǎo)致評價視野與角度過窄過淺。因此，在科學(xué)的評價機制下，對學(xué)困生的評價形式應(yīng)當(dāng)是多元立體的。除了教師評價外，一方面，教師可以鼓勵學(xué)生進行自我評價。這有利于學(xué)生通過對個人能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個自我審視與檢查來及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不足并主動自覺地加以改進。以“歐姆定律”為例，該章節(jié)雖然只是介紹了歐姆定律及伏安法測電阻，但對學(xué)生的要求則包含了能夠理解并運用歐姆定律進行計算，能夠使用電流表和電壓表來測量電阻，能夠進行簡單的電路設(shè)計，能夠畫出電流隨電壓變化的圖象等。在這么多的學(xué)習(xí)要求里，學(xué)困生的薄弱之處可能只是某一個方面或某一個環(huán)節(jié)，而自我評價則可以幫助學(xué)困生更快地發(fā)現(xiàn)問題，同時也有利于學(xué)困生自我警醒、提示與鼓勵。另一方面，教師可以安排學(xué)生進行相互評價。既可以是團隊分組的形式，也可以是兩兩、三三等對子的形式。學(xué)生互評的出發(fā)點在于從第三方的角度出發(fā)去審視問題，這有利于教師或是學(xué)困生本人發(fā)現(xiàn)難以發(fā)現(xiàn)的問題，比如審題習(xí)慣、解題方式、答題速度、復(fù)查標(biāo)準(zhǔn)等?？傊?，多元立體的評價形式能夠從多個角度切入來發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的問題并加快其轉(zhuǎn)化速度。

五、評價結(jié)果——激勵導(dǎo)向

任何一種評價機制在最后都會有一個評價結(jié)果，在幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化這一前提條件下，教師應(yīng)當(dāng)將評價結(jié)果設(shè)計為激勵導(dǎo)向的形式。如某學(xué)生在評價中表現(xiàn)不盡人意，則其評價結(jié)果可以呈現(xiàn)為“進步空間大”“攻克范圍廣”等，而不是僵化生冷的“提升較慢”“進步不明顯”等。如某學(xué)生在評價中的表現(xiàn)較好，則其評價結(jié)果可以呈現(xiàn)為“方向正確，繼續(xù)努力”“還差××（章節(jié)內(nèi)容或能力等）就轉(zhuǎn)化成功”等，以避免學(xué)生在短期內(nèi)滋生自負或驕傲情緒而再次削弱學(xué)習(xí)效果等。在這一過程中，教師還可以巧妙地運用各種精神激勵法，比如進步獎、幫帶獎、學(xué)困標(biāo)兵、潛力種子等，從學(xué)生的心智出發(fā)去激勵學(xué)生?？傊?，將激勵作為評價結(jié)果生成導(dǎo)向的目的在于鼓勵并鞭策學(xué)困生在逐步建立學(xué)習(xí)自信的過程中持續(xù)努力，不斷進步。

“短板效應(yīng)”原理指出，一個集體中假如有能力較弱的個體，則會影響整體的效益與能力。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)切實重視“短板效應(yīng)”，拉長“短板”?！岸贪逍?yīng)”原理借鑒在教育上指的是一個班級的成長與進步離不開對學(xué)習(xí)后進生的幫扶與推動，促進學(xué)困生能夠盡快向中等生或優(yōu)等生轉(zhuǎn)化，從而提高整個班級的學(xué)習(xí)水平。新課程改革提出應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。基于此，教師可以從“評價”這一角度切入，從評價方向、評價目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價形式、評價結(jié)果這五個方面去打造一個科學(xué)合理的評價機制，以更人性化、更合理化的方式去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，進而有的放矢地攻克學(xué)生的薄弱之處。特別是對于物理這一類強調(diào)邏輯思維能力與分析歸納能力的學(xué)科而言，唯有找準(zhǔn)學(xué)生的短處加以提升，才能真正地推動學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生扎實有效地提高物理學(xué)習(xí)能力與知識掌握程度。

參考文獻

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