基于探究式教學(xué)的初中數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化策略

摘 要：探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域之中或者是在現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)以及針對(duì)問(wèn)題采取調(diào)查研究，親身參與到問(wèn)題的動(dòng)手操作、主動(dòng)表達(dá)和交流互動(dòng)等探究性學(xué)習(xí)方式當(dāng)中來(lái)，在問(wèn)題解決的過(guò)程中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，獲得技能以及學(xué)習(xí)良好的態(tài)度。初中數(shù)學(xué)課上教師要重點(diǎn)強(qiáng)化初中生的探究能力，要善于借助探究式教學(xué)，讓初中生從中實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展和進(jìn)步，并獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓初中生在初中數(shù)學(xué)課上產(chǎn)生更強(qiáng)的探究欲望，提升初中數(shù)學(xué)課的整體效率和有效性。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂

中圖分類號(hào)：G633.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-624X（2020）03-0048-02

探究式學(xué)習(xí)方式主要由教師主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將已有的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)自主思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方式探究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而擴(kuò)大知識(shí)面，提升學(xué)生的思維能力和協(xié)作能力。在初中素質(zhì)教育下，探究式教學(xué)成為教學(xué)效果提升的重點(diǎn)，應(yīng)用探究式教學(xué)可以幫助學(xué)生提高自主解題能力并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

一、探究式學(xué)習(xí)的重要價(jià)值和意義

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是為了讓學(xué)生獲得優(yōu)異的成績(jī)，但教師不應(yīng)該將簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)習(xí)講求的是學(xué)生自我知識(shí)體系的建構(gòu)過(guò)程，在學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師的主要工作就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，組織和指導(dǎo)學(xué)生正確地展開(kāi)探究和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成數(shù)學(xué)思維和增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。

另外，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中意識(shí)到問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生思維的起點(diǎn)，問(wèn)題的存在正是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中新的知識(shí)與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了矛盾。探究式學(xué)習(xí)可以有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力。因此，教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。

二、運(yùn)用探究式教學(xué)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂的策略

1.以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為探究做指導(dǎo)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)，對(duì)于探究教學(xué)設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展，秉持以人為本的教學(xué)理念，探究的問(wèn)題要結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，提升探究能力。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好等，營(yíng)造濃厚的探究學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，構(gòu)建起學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的情境。在探究教學(xué)中要注意，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)及分析，以經(jīng)驗(yàn)教學(xué)提升至推理教學(xué)，從本質(zhì)上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從生活實(shí)際引入探究

所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是在教學(xué)過(guò)程中提出有一定難度的問(wèn)題，使學(xué)生既感到熟悉，又不能單純地利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決，從而激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知的欲望，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的境界。

例如，在數(shù)軸概念的教學(xué)當(dāng)中，教師可以先讓學(xué)生觀察生活中的桿秤特點(diǎn)：拿根桿秤稱物體，移動(dòng)秤砣使秤桿平衡時(shí)，秤桿上的對(duì)應(yīng)星點(diǎn)表示的數(shù)字即為所稱物體的重量;顯然秤砣越往右移，所稱的物體越重。學(xué)生在探究中，能把學(xué)、思、問(wèn)聯(lián)結(jié)在一起，就會(huì)給探究增添無(wú)限的樂(lè)趣和動(dòng)力。

3.以小組討論模式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，都會(huì)遇見(jiàn)一些解決不了的難題，教師要解決這樣的問(wèn)題，就要將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在討論的過(guò)程中學(xué)習(xí)別人的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，來(lái)彌補(bǔ)自己的短板。該種教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中展示自己的特點(diǎn)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，而且學(xué)生在討論過(guò)程中，還會(huì)互相競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生之間有了競(jìng)爭(zhēng)，才會(huì)自主地學(xué)習(xí)，自己去探究知識(shí)點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度就大大提高，學(xué)習(xí)效率自然也提高了。

例如，在教學(xué)三角形的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在課堂中為學(xué)生分析三角形的特點(diǎn)，為學(xué)生講解三角形在生活中的應(yīng)用。同時(shí)，讓學(xué)生了解三角形對(duì)于一些建筑物來(lái)說(shuō)是非常有用的數(shù)學(xué)知識(shí)之一。教師在講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生思考三角形在生活中有哪些應(yīng)用。學(xué)生在考慮的過(guò)程中，要有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也可以一起討論，談?wù)勛约涸谏钪杏鲆?jiàn)以三角形為基礎(chǔ)的建筑物，在討論時(shí)學(xué)生可以積累生活經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成關(guān)注身邊事物的習(xí)慣。

4.發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證規(guī)律，提高總結(jié)技能

在初中數(shù)學(xué)課上各類內(nèi)容充滿著用來(lái)表現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律的一些模型，教師在初中數(shù)學(xué)課上要重視對(duì)初中生總結(jié)能力的強(qiáng)化，對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律以及數(shù)量關(guān)系進(jìn)行總結(jié)。讓初中生在初中數(shù)學(xué)課的探究活動(dòng)中，學(xué)習(xí)更加全面以及豐富的知識(shí)。很多時(shí)候?qū)Τ踔猩枰氖谴竽懠僭O(shè)，經(jīng)過(guò)初中生的自行驗(yàn)證，對(duì)知識(shí)完成自主的建構(gòu)。這樣初中數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)效率以及效果就會(huì)更加明顯。因此教師要重視初中數(shù)學(xué)課上這個(gè)過(guò)程，要對(duì)初中生總結(jié)能力展開(kāi)適當(dāng)?shù)腻憻?，從中可以獲取各類知識(shí)，然后實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)體系的全面建構(gòu)。初中生參與知識(shí)總結(jié)，進(jìn)行觀察、假設(shè)以及推理，是非常系統(tǒng)性的過(guò)程。

例如，在學(xué)習(xí)不等式解集的時(shí)候，為了在初中數(shù)學(xué)課上讓初中生對(duì)不等式加深理解，掌握數(shù)軸上對(duì)解集進(jìn)行表示的方法，教師可以借助不等式方程，讓初中生展開(kāi)探索，然后對(duì)不等式解集加強(qiáng)認(rèn)知，并在其中引入數(shù)形結(jié)合的方法，讓初中生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)規(guī)律的驗(yàn)證。因此教師要注重初中生在初中數(shù)學(xué)課上參與的規(guī)律總結(jié)以及驗(yàn)證的過(guò)程，讓初中生具備更強(qiáng)的總結(jié)能力，讓初中數(shù)學(xué)課的效率以及對(duì)策得到提升，同時(shí)也是讓初中生在初中數(shù)學(xué)課中積極探索，了解知識(shí)的奧秘，對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，從而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課質(zhì)量的提升。

結(jié) 語(yǔ)

課堂教學(xué)受到各種主觀因素和客觀因素的影響，是一個(gè)豐富而又復(fù)雜的過(guò)程。在初中數(shù)學(xué)課上教師引導(dǎo)初中生加入各類的探究活動(dòng)中，對(duì)初中生各方面的素養(yǎng)和能力進(jìn)行鍛煉，幫助初中生實(shí)現(xiàn)全面的提升和進(jìn)步，對(duì)初中數(shù)學(xué)課起到一個(gè)優(yōu)化和改進(jìn)的作用。

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作者簡(jiǎn)介：黃賢文（1971—），男，廣西藤縣人，一級(jí)教師，本科，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。