基于精品資源共享課的教學質(zhì)量評價體系研究

彭博

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)在過去的10年里顛覆了圖書、音樂和商業(yè)模式，現(xiàn)在更是一種不可逆轉(zhuǎn)的態(tài)勢影響著教育行業(yè)，而課堂作為傳統(tǒng)教學的重要載體也面臨著被改變的命運。而精品資源共享課是以優(yōu)質(zhì)資源共享為主題，同時課程以引導學生自我學習，形成自我管理為目標，受到學生、教師的歡迎。以精品資源共享課為例來研究教學質(zhì)量評價體系建設(shè)，分別從平臺建設(shè)、資源分享、師生互動、學生交流，教學反饋角度來反映，以指導教學，提高教學質(zhì)量，以互聯(lián)網(wǎng)思維共建共享精品課程資源體系。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程教學質(zhì)量評價體系根據(jù)教育部的要求，將原有的國家精品課程將升級為精品資源共享課，其目的是為了轉(zhuǎn)變教育教學觀念，推動教學內(nèi)容的改進，引導教學方法改革，將多種信息化手段促進將優(yōu)質(zhì)教學資源共享共建，提高學生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)社會進行深度學習。同時，在團隊長期的建設(shè)中形成獨特教學風格，教學團隊穩(wěn)定，教學方法新穎，教學效果優(yōu)異，得到市場上的專家和用戶的一致認可和好評，在同專業(yè)中具有引導和示范作用。

一、《財務(wù)管理實務(wù)》精品資源共享課建設(shè)意義

（一）對財會類專業(yè)人才培養(yǎng)起到核心作用

《財務(wù)管理實務(wù)》課程是財會類專業(yè)的專業(yè)核心課程。通過該課程的學習培養(yǎng)學生財務(wù)意識，增強財富觀念，同時結(jié)合課程平臺提供大量的詳盡案例，啟發(fā)學生學習，引導學生具備融資能力、投資判斷能力、營運管理能力以及利潤分配能力。結(jié)合國家級精品資源共享課，進一步提升會計實務(wù)與財務(wù)管理能力，以便將來能快速適應(yīng)企業(yè)信息化條件下的財務(wù)工作。

（二）真實掌握學生網(wǎng)絡(luò)學習軌跡，激發(fā)學習能動性

通過具體的分析調(diào)查，進行綜合評價，可以從不同的角度來體現(xiàn)，影響網(wǎng)絡(luò)課程教學運行的關(guān)鍵因素，并且方便掌握“95后”的數(shù)字原住民的網(wǎng)絡(luò)學習軌跡并進而進行分析，以真實的學習記錄反映學生在學習過程中的重難點，更加激發(fā)學生高效自主的學習，體現(xiàn)學習能動性。

（三）免費、公開、共享，體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)精神，更好地服務(wù)精品資源共享用戶

通過精品資源共享課建設(shè)，全面提升優(yōu)質(zhì)教學資源建設(shè)。實現(xiàn)由學校的“精品課程”服務(wù)于學生，向“精品資源共享課”服務(wù)廣大互聯(lián)網(wǎng)用戶的轉(zhuǎn)變，不再局限于學生等基礎(chǔ)人群。由課程資源網(wǎng)絡(luò)部分開放到全面免費開放的轉(zhuǎn)變。

二、網(wǎng)絡(luò)課程評價體系文獻綜述

從1997年初國外就已經(jīng)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學習平臺，尤其是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學習平臺異常豐富。同時由于近年來出現(xiàn)的各類MOOC平臺，對教育行業(yè)產(chǎn)生了深遠的影響，國內(nèi)外學者展開多項研究，評價體系也具有一定的影響，主要的文獻評價指標體系如下：

總地來說，當前研究比較缺乏的是，僅對評價的量化做了初步探索，還未形成實用的評價系統(tǒng);這些評價指標體系仍是在靜態(tài)基礎(chǔ)獲取，難以真實、完整、動態(tài)地反映網(wǎng)絡(luò)課程日新月異的變化。

三、建?；A(chǔ)和數(shù)據(jù)調(diào)研

1.文獻分析法。全方位的搜集經(jīng)典文獻資料、網(wǎng)絡(luò)課程、專家在公共平臺上的答疑、談話等，分析網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展功能與技術(shù)發(fā)展趨勢，更重要的是為完善教學質(zhì)量評價體系做充分基礎(chǔ)。

2.專家訪談法?；诰W(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展趨勢和研究需要，本研究選取了10名教學領(lǐng)域?qū)＜?、學者，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)者、教師、學習者等進行訪談，內(nèi)容圍繞精品資源共享課程運行、評價體系、未來發(fā)展趨勢等進行展開。

3.數(shù)據(jù)調(diào)研。在自身開展教學的基礎(chǔ)上，針對《財務(wù)管理實務(wù)》課程的學習者、同行教師及相關(guān)領(lǐng)導展開問卷調(diào)查，并結(jié)合所授課程在愛課程網(wǎng)站以及學院自主學習平臺的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，真實反映學習者在網(wǎng)絡(luò)上的學習軌跡，以獨立冷靜的觀點進行觀察，形成研究所需要的第一手資料，再進一步進行數(shù)據(jù)的分析和整理。

四、精品資源共享課教學質(zhì)量評價體系設(shè)計

在充分準備的基礎(chǔ)上，經(jīng)過與相關(guān)專家反復交流，仔細推敲，整理出可以體現(xiàn)精品資源共享課的評價體系。主要從“精品資源共享課程網(wǎng)站方面”“資源分享方面”“師生互動方面”“學習交流方面”“反饋教學效果”五個方面體現(xiàn)。具體內(nèi)容如下：

（一）教學質(zhì)量評價體系設(shè)計

1.精品資源共享課程網(wǎng)站方面。學習者應(yīng)用精品資源共享課過程中一定要經(jīng)常利用網(wǎng)站的界面，而界面的簡潔設(shè)計，導航、鏈接和幫助等功能都會影響學習者學習的效率，并且會進一步影響學習者的學習粘性。

2.資源分享方面。根據(jù)共享資源的特點將體現(xiàn)為兩部分內(nèi)容，主要包括知識點的組織及體現(xiàn)模式以及輔助學習資源模式。這些內(nèi)容是否完整直接會影響學習者學習知識點的完整性以及便捷性。

3.師生互動方面。網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課程的重要優(yōu)勢就是跨越了時間、空間的限制，能夠隨時隨地獲取知識，能否及時地與教師進行交流是網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的關(guān)鍵因素。師生互動方面主要體現(xiàn)在：答疑解惑、組織團隊學習項目和鼓勵與意見等。

4.學習者之間的交流。學習者之間交流的主要有討論與協(xié)作等。指標體系的設(shè)計主要從媒體工具、交流活動和學習者參與程度三個方面進行。

5.反饋教學效果。充分考慮到教學專家、領(lǐng)導、學生的教學評價，以及整個課程在同類型專業(yè)競賽中取得的成績?？紤]到精品資源共享課使用者不單單是學生，也包括同課程的其他教師，在借鑒和應(yīng)用課程資源時，同樣需要與課程創(chuàng)作團隊人員應(yīng)當對課程資料進行交流，同時也要集思文義，借鑒平臺使用者在使用過程中的體驗，對平臺的便捷性進行反饋，來進一步促進平臺的建設(shè)。

（二）權(quán)重系數(shù)的獲取

采用權(quán)威的權(quán)重系數(shù)確定方法特爾斐法等，首先確定在課程建設(shè)平臺領(lǐng)域中的專家，然后確定初步調(diào)查表，采用多次論證的方法，相互調(diào)查，歸納和總結(jié)專業(yè)人員的判宣傳結(jié)果。具體情況如下：

1.對第一次咨詢權(quán)重系數(shù)進行調(diào)查表的設(shè)計（表2），并發(fā)放已經(jīng)確定的專家。專家主要由精品資源共享課程的建設(shè)團隊的負責人、從事精品資源共享課的研究人員以及課程網(wǎng)站的設(shè)計人員等共10人。

2.將回收的調(diào)查表進行統(tǒng)計。權(quán)重系數(shù)的平均值為所調(diào)查的每一個相關(guān)權(quán)重系數(shù)的算術(shù)平均值。

對第二次咨詢權(quán)數(shù)進行調(diào)整，具體結(jié)合圖3所示，請每一位專家參考上一輪統(tǒng)計結(jié)果，然后確定是否再進行一次調(diào)查。相互論證，使專業(yè)人員的意見趨于一致，然后進行數(shù)據(jù)處理，得出每一個評價指標的權(quán)重系數(shù)，具體數(shù)值見表3。

結(jié)合前面的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)調(diào)研，得出《財務(wù)管理實務(wù)》精品資源共享課程的教學質(zhì)量評價得分為=88.683分。

五、網(wǎng)絡(luò)課程教學建設(shè)的深度思考

通過共享課程的評價體系研究，精品資源共享課不是簡單將已有的教學資源進行網(wǎng)絡(luò)化的過程，而是深度學習的角度系統(tǒng)性對學習資源共享，基于學生的學習習慣，和簡潔明快的平臺支持服務(wù)，課程資源多樣化，出現(xiàn)了更為移動便捷的新型資源形態(tài)，為了更大范圍地開拓精品資源共享課的共享共建，提出以下改進策略。

（一）以移動互聯(lián)網(wǎng)平臺為契機，引導和把握移動學習平臺的新趨勢

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，移動應(yīng)用已經(jīng)成為主流，課程平臺上的學習人員希望能夠在任意時間和空間進行便捷的學習，采用更為便捷性平臺，根據(jù)學生的學習習慣，采用碎片化的設(shè)計思維，綜合微型資源，同時允許學生根據(jù)自己的興趣和需求加工學習資源，對學習資源進行深度理解，方便提供學習平臺。

（二）注重新技術(shù)、新觀念融入平臺體系，關(guān)注平臺的實時更新

將行業(yè)的新發(fā)展融入到課程體系建設(shè)中，同時充分考慮新技術(shù)對行業(yè)的影響，課程體系平臺是不斷發(fā)展和變化的，能夠隨著外界環(huán)境的變化而引起變化，使平臺成為新技術(shù)，新趨勢沿伸的平臺，在同一專業(yè)內(nèi)形成一個通過市場化的動作手段，聘請行業(yè)的專家，參與課程建設(shè)，讓課程平臺體系建設(shè)的學校這一主體，成為優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)者，引導者和優(yōu)化者。

（三）充分具備互聯(lián)網(wǎng)思維，具有前瞻性，創(chuàng)建全面共享的優(yōu)質(zhì)資源機制

互聯(lián)網(wǎng)思維是指在（移動）互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展、在大數(shù)據(jù)、云計算等科技影響下，極度關(guān)注用戶需求，尊重用戶體驗，對企業(yè)價值鏈乃至對整個商業(yè)生態(tài)進行重新審視的思考方式。同時由于幕課、SPOC等課程體現(xiàn)模式的出現(xiàn)，通過互聯(lián)網(wǎng)思維為引領(lǐng)，將課程平臺建設(shè)成全面開放，共建共享的資源分享體制。

因此，充分擴展現(xiàn)有的服務(wù)平臺，在廣大學生用戶的基礎(chǔ)上，開發(fā)社會學習者作為潛在用戶，才能使平臺持續(xù)發(fā)展，利用云技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析方法，提供更好的課程學習體系，增強學生的學習體驗，讓學習成為互聯(lián)網(wǎng)用戶的一種習慣，適當時可以引入相關(guān)的市場機制，充分發(fā)揮資源調(diào)配，共建共享課程資源。

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