基于創(chuàng)客教育的醫(yī)學專業(yè)課“教、學、作、創(chuàng)”一體化模式研究

黃梅

摘要：針對我國高校醫(yī)學人才培養(yǎng)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強的短板，引創(chuàng)客教育理念入醫(yī)學專業(yè)課實踐教學中，構(gòu)建面向醫(yī)學生創(chuàng)客精神創(chuàng)新能力培育的“教、學、作、創(chuàng)”一體化實踐教學模式，改變了傳統(tǒng)的實踐教學操作的授課方式，提升了學生動手能力、創(chuàng)新能力、協(xié)同合作能力，是一種行之有效的教學方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育;教、學、作、創(chuàng)一體化;創(chuàng)新能力;教學模式

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0098-02

科技創(chuàng)新已經(jīng)成為推動科教興國、人才強國戰(zhàn)略落實和發(fā)力的重要落腳點，如何培養(yǎng)順應時代發(fā)展、符合醫(yī)學發(fā)展要求的創(chuàng)新型醫(yī)學人才，成為目前各類醫(yī)學院校急需解決的問題。針對我國高校醫(yī)學人才培養(yǎng)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強的短板，作者團隊將創(chuàng)客教育理念引入醫(yī)學專業(yè)課實踐教學，將創(chuàng)客教育與醫(yī)學專業(yè)課實踐教學相融合，構(gòu)建面向醫(yī)學生創(chuàng)客精神創(chuàng)新能力培育的“教、學、作、創(chuàng)”環(huán)環(huán)遞進的實踐教學模式。

一、研究對象與方法

1.研究對象。采用非概率抽樣便利的方法，抽取河南理工大學2016級護理專業(yè)6個班的學生180人，作為對比研究對象。通過班級學生代表抽簽方式隨機分組，2016級護1、2、5班89人為對照組，護3、4、6班91人為試驗組。

2.研究方法。在查閱文獻和問卷調(diào)查基礎上，融合4S3C創(chuàng)客教學法構(gòu)建出適合醫(yī)學專業(yè)課實踐教學的“教、學、作、創(chuàng)”一體化教學模式，分為三個階段：

（1）設計實踐教學內(nèi)容階段。以大學三年級第6學期《兒科護理學》課程為例，經(jīng)文獻研究、課題小組討論、校內(nèi)外外專家論證，對兒科護理學實踐教學方案進行再修訂，選取臨床常用的兒科操作技術(shù)形成6個項目的實踐教學方案。

（2）實施教學方案階段。2016級護理專業(yè)6個班學生的《兒科護理學》理論知識，統(tǒng)一由項目組教師采用線上線下混合教學的方式完成，講授方式和知識內(nèi)容沒有差異性;6個實踐教學項目則分別實施不同的教學方法，每個項目4學時，分2次，每周完成1個項目，共6周。參照組采用常規(guī)示、練、示“老三步”教學模式完成實踐任務;試驗組則采用融合4S3C的“教、學、作、創(chuàng)”一體化教學模式，具體包括以下四步驟：

（3）評價教學實施效果階段。課程開展后，利用自制基于創(chuàng)客教育教學效果評價問卷（包括一般資料調(diào)查表、WPMF創(chuàng)造力傾向測量表、TCI創(chuàng)造性思維測試量表、基于創(chuàng)客教育的教學效果評價表），評定學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力水平。采用SPSS19.0軟件對試驗后兩組學生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力變化、創(chuàng)客教學效果評價進行統(tǒng)計學分析。

3.數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計分析?；趧?chuàng)客教育教學效果評價問卷，共發(fā)放調(diào)查問卷91份。問卷測試時間30分鐘。當場收回問卷91份，有效問卷89份，有效率97.80%。問卷數(shù)據(jù)錄入，采用雙人核對，保證數(shù)據(jù)真實。2016級護理專業(yè)180名學生的基線調(diào)查數(shù)據(jù)、創(chuàng)新能力得分采用t檢驗、卡方檢驗進行統(tǒng)計描述。

二、結(jié)果

1.兩組學生實驗前后創(chuàng)新能力評分比較。實驗后對兩組學生進行創(chuàng)新能力測試結(jié)果如下表所示，兩組學生實驗前后TCI-創(chuàng)造性思維和WPMF創(chuàng)造力得分差值比較，均有統(tǒng)計學意義（P<0.05，P<0.01）。

2.實驗后對試驗組學生進行融合4S3C的“教、學、作、創(chuàng)”一體化教學模式的效果進行評價。采用Likert scale評分法計分，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示試驗組學生對提高創(chuàng)新思維能力、團隊協(xié)作能力、提高學習興趣、主動學習、文獻檢索能力、促進教學相長等方面的綜合認可度在85%以上。

三、討論

1.創(chuàng)客教育是契合醫(yī)學專業(yè)課實踐教學的有效模式?；趧?chuàng)客教育的教、學、作、創(chuàng)一體化的教學模式，改變了傳統(tǒng)的實踐教學操作的授課方式，將創(chuàng)客教育與醫(yī)學專業(yè)課實踐教學相融合，思考、探索、交流、分享環(huán)環(huán)相扣，注重引導學生在做中學習，在快樂中創(chuàng)新[1]?！秲嚎谱o理學》實踐教學中發(fā)現(xiàn)學生學習理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，動手加思考，情景加拓展，自覺學習壓力變成動力，更有學生申請到實用新型專利。

2.創(chuàng)客教育對高校醫(yī)學生創(chuàng)造能力的影響。醫(yī)學實踐課中引入的基于創(chuàng)客教育的教、學、作、創(chuàng)一體化教學模式，助推學生創(chuàng)新能力的培育，為學生的創(chuàng)新提供了支持和平臺。教室中的學習不僅僅是聽取教師的講解，學生探究問題時，從錯誤調(diào)整到正確的認知歷程[2]是最重要的。學生通過發(fā)散思考，設計方案，親手制作，協(xié)同分享，獲取專利成果的過程，培育了創(chuàng)客思維定式，發(fā)掘自己的創(chuàng)造潛能，從而促進醫(yī)學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

四、創(chuàng)新點

1.創(chuàng)新醫(yī)學專業(yè)實踐課教學模式。構(gòu)建面向醫(yī)學生創(chuàng)客精神培育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的醫(yī)學專業(yè)課一體化實踐教學模式，以“推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造‘雙創(chuàng)的契機”為抓手，以問題導向為突破口，以“教、學、作、創(chuàng)”四個環(huán)節(jié)為依托，將創(chuàng)客教育與醫(yī)學專業(yè)課《兒科護理學》實踐教學相融合，實現(xiàn)了動手能力、創(chuàng)新能力、協(xié)同合作能力的三提升。

2.解決了專業(yè)課程與雙創(chuàng)課程“兩張皮”的問題。目前，創(chuàng)業(yè)教育普遍游離于專業(yè)教育之外，專業(yè)課程與雙創(chuàng)課程“兩張皮”現(xiàn)象突出，目前大部分醫(yī)學院校采用的常規(guī)示、練、示“老三步”實踐教學模式，造成學生實踐動手能力、創(chuàng)新能力差。新的教學模式既完成了專業(yè)知識的學習培養(yǎng)了動手能力，“做、創(chuàng)”的環(huán)節(jié)又培育了學生的創(chuàng)客素養(yǎng)，提高了學生創(chuàng)新能力，促進了學生臨床應變能力、團隊協(xié)作能力的綜合提升，有效地促進了教學相長。[3]

3.打造高水平的創(chuàng)客教學團隊。教師采用教、學、作、創(chuàng)一體化模式進行醫(yī)學專業(yè)實踐課教學，對授課教師既是一次機遇，也是一次挑戰(zhàn)。對教師個人的要求很高，需要投入大量精力，每個知識點都要開拓思維尋找創(chuàng)新點，這就需要組建良好的團隊，通過協(xié)作方式構(gòu)建更為高效的教學方案和思路。

參考文獻：

[1]胡煥麗，陳勤.創(chuàng)客教育輔助高職高?！痘A護理學》實踐教學的效果研究[J].護理實踐與研究，2017，14（14）：136-138.

[2]周慎，何清湖.常見癥狀中西醫(yī)結(jié)合鑒別診療手冊[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2006.

[3]林美珠.利用“1+N”教學模式走出小學創(chuàng)客教育的誤區(qū)[J].基礎教育參考，2019，（02）：42-44.