多元智能理論在幼兒園教育中的應用效果

李京

摘 要：在幼兒園教育中運用多元智能理論是學前課程改革的發(fā)展趨勢，對幼兒教育有一定的促進作用。文章從教學實踐出發(fā)，對新課改下多元智能理論在幼兒園實踐教學中的應用進行研究，并分析了多元智能理論在幼兒園教育中的應用效果。

關鍵詞：多元智能理論;幼兒園教育;應用效果

引 言

在20世紀，美國著名心理學家霍華德·加德納提出了多元智能理論，他認為人腦的思維的方式是多元化的，包括自然觀察智能、人際交往智能、數(shù)學邏輯智能、視覺空間智能、語言文字智能、自我認知智能、音樂節(jié)奏智能、身體運動智能等。這種智力也代表著每個人的不同潛力，對兒童的發(fā)展同樣重要，而且是相對獨立、相互重疊和相輔相成的。這不僅是一種理論突破，而且是一種有力的實用指南，為指示和利用兒童智力提供了科學的理論和實踐基礎。

一、研究背景

幼兒教育已取得重大成果，但面臨的其他挑戰(zhàn)仍然不足，特別是在一些過于注重技術和培訓的幼兒發(fā)展教育活動中，忽視了希望培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)幼兒保育的幼兒園教育工作者，這是缺乏理解的問題，學前教育影響了兒童整體素質的提高。

多元智能理論認為每個人都有八個或八個以上的智能。這八種智慧都具有同等重要性，它們都是相對獨立的，但它們相互作用，相互促進，為探索兒童教育提供了依據(jù)。

二、多元智能理論在幼兒園學前教育中的應用

1.培養(yǎng)新的兒童觀、教育觀

霍華德·加德納的智力多元化理論為學前教育改革提供了一個新的視角，并提出了兒童教育的新觀點。

多元智能理論下，應將幼兒視為學習的主體，采取不同的教育方法來解決幼兒的具體問題。兒童有不同的智力特點，這就要求幼兒園教育工作者的教學方法和多種智力的利用因教育目標而異。每個孩子的智力之門的鑰匙也會不一樣。例如，通過建立多樣化的學習環(huán)境和更新方法和手段，可以發(fā)揮智力的優(yōu)勢，而優(yōu)勢則鼓勵薄弱環(huán)節(jié)，相輔相成。

2.在幼兒園學前教育中創(chuàng)設多元開放的教育環(huán)境

幼兒園教育工作者必須為幼兒園的幼兒創(chuàng)造豐富多彩的環(huán)境，創(chuàng)造一個充分調動幼兒多種意識并激勵他們運用多種智力的特殊教育環(huán)境。激發(fā)幼兒的感官敏銳度，發(fā)展自然觀察和邏輯分析能力，刺激空間、身體運動、人際智能等。除了活動之外，幼兒園教育工作者不僅要引導幼兒觀察大自然，還要引導幼兒與人交往，促進幼兒全面發(fā)展。

3.在幼兒園學前教育中生成多元平衡發(fā)展的活動

進行網(wǎng)絡綜合專題教育活動。多元智能理論相信人類有多種智能，每個人都有一種或多種內(nèi)部智能。它更準確地描述了人類能力的外觀，每個智力水平在個體中都有不同的表現(xiàn)。因此，兒童在學習效果和學習方法上以及在表達自己和實現(xiàn)自己的價值觀上表現(xiàn)出明顯的差異。這些差異表明，兒童既有相對有利的智力領域，也有相對薄弱的智力領域。因此，只有多元教育才能使學生在不知情的情況下形成他們自己的綜合理解。我們在幼兒園學前教育中設計了聯(lián)網(wǎng)的綜合主題活動，這些活動根據(jù)需要以協(xié)調和多樣化的方式將不同情報領域的活動結合起來通過定向和結構化使用，它們正在朝著值得傳播或僅僅是一時沖動的結果前進。有幾個觀點側重于了解幼兒，切實支持和促進他們的學習活動，從而使幼兒真正成為其活動的主體并能夠充分發(fā)展。

4.善于運用多元智能評價

霍華德·加德納對學校學生選擇和淘汰情況的傳統(tǒng)評估方法表明，對傳統(tǒng)教育的評估是狹義的。他指出，在這些學校，評估方法通常是用紙和筆進行的，測試結果有助于對學生進行分類?；羧A德·加德納多元智能評價理論為我們提供了一套從理論角度評價教育的新思路和方法。第一，教育評估必須是自然學習框架的一個組成部分。第二，評估必須以無意識和自然的方式進行。第三，教育評估不僅在幼兒園進行，而且在整個社區(qū)和社會進行。

三、發(fā)展幼兒多元智能的支持條件

1.家長觀念的轉變

父母認為，嚴格的父母紀律縮短了一些成績，因此頑固地將幼兒父母這一代人的“既得利”強加于人，必須視為既得利益，父母之間的關系與父母過于信任、過于自滿的程度成正比，使兒童能夠完全自由地玩游戲。這些不同類型的父母，但更仔細地看一件事，過于相信某些童年觀念是有效的，忽視個人能力的多元性本身就是一個教育、幼兒園學前教育的過程，需要為兒童的發(fā)展作出協(xié)調一致的努力。

2.家長和幼兒園教育工作者的良好互動

父母和幼兒園教育工作者努力為兒童提供盡可能好的教育，并密切合作，使兒童能夠在協(xié)調一致的家庭教育中健康成長。幼兒園定期組織許多宣傳活動，使父母能夠熟悉和參與學前教育。除了鼓勵父母參與幼兒飲食服務的管理外，還積極參與教育，包括關注關于家庭、幼兒園、家長活動、家長開放日等方面的宣傳小冊子。例如，家庭幼兒園除了傳統(tǒng)的展覽之外，還記錄動態(tài)的課堂信息、幼兒園教育工作者的成績、給父母的反饋信息，使父母能夠準確地了解兒童在日?；顒又械男袨?，并使父母能夠隨時了解其子女的情況。家庭之間就更好的合作達成共識，我們使用手機網(wǎng)絡SMS，與平臺家長保持經(jīng)常聯(lián)系——耐心傾聽家長的開放精神，坦率地交談，以利于幼兒園教育工作者更好地了解年輕人，并適應他們發(fā)展水平和教育活動的需要。在一系列交流過程中，幼兒園教育工作者要注意主動進行交流，即主動學習如何考慮他人，表現(xiàn)出理解能力和專業(yè)指導能力，即科學智慧。

四、多元智能理論在幼兒園學前教育中的應用效果

研究表明，在幼兒中使用各種工具發(fā)展幼兒智力是有效和理想的。在多元智能理論應用于幼兒園學前教育研究進程之前和之后，我們始終特別關注幼兒的利益，這也是促進幼兒利益的一部分，以便每個幼兒都有機會體驗和享受成功的喜悅，從而進一步激發(fā)興趣。經(jīng)過研究，很明顯全班幼兒的潛在智力都在不同程度上被發(fā)現(xiàn)了。目前，幼兒智力的一些脆弱領域，以和諧和多元的方式發(fā)展，真正反映了多種智力潛力。更重要的是，在建設活動中，幼兒學習友好合作、寬容、謙遜、發(fā)展良好的個性、堅持不懈、熱情和快樂，以便每個幼兒在其活動中提高兒童的才能，從而促進其他智力領域的發(fā)展和進步。

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作者簡介：李 京（1984—），女，北京人，教師，碩士，研究方向：教育學、德育美育。