大學生創(chuàng)業(yè)教育實戰(zhàn)化面臨的困境與出路

祁貴國

[摘要]僅僅依靠理論教學難以真正培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)人才，唯有實現(xiàn)理論教學與實戰(zhàn)鍛煉的結(jié)合，才能有效提升創(chuàng)業(yè)教育水平。為了響應國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，高校應全面推進創(chuàng)業(yè)教育實戰(zhàn)化，以實戰(zhàn)鍛煉促進大學生創(chuàng)業(yè)能力的顯著提升。當前，大部分高校在創(chuàng)業(yè)教育實戰(zhàn)化過程中還面臨著一系列困境，對此，高校需完善實戰(zhàn)化教育軟件、夯實實戰(zhàn)化教育硬件、優(yōu)化實戰(zhàn)化教育方法、豐富實戰(zhàn)化教育內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]大學生;創(chuàng)業(yè)教育;實戰(zhàn)化

高校唯有以需求為導向，走實戰(zhàn)化道路，才能實現(xiàn)彎道超車，凸顯大學生在創(chuàng)業(yè)能力上的優(yōu)勢，使大學生能夠真正適應創(chuàng)業(yè)時代的需求。因此，研究大學生創(chuàng)業(yè)教育實戰(zhàn)化面臨的困境與出路，對于提升高校創(chuàng)業(yè)教育水平具有重要意義。

一、大學生創(chuàng)業(yè)教育實戰(zhàn)化的內(nèi)涵

20世紀80年代末，創(chuàng)業(yè)教育由著名教育學家科林博爾提出，當時受到了教育界的全面關(guān)注和廣泛推崇。所謂創(chuàng)業(yè)教育，是指通過創(chuàng)業(yè)意識、思想和相關(guān)技能的培養(yǎng)，使大學生具備創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)、擁有創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育對大學生未來發(fā)展的作用主要體現(xiàn)在以下五個方面：一是培養(yǎng)大學生創(chuàng)立、管理新企業(yè)的相關(guān)技能;二是使大學生具備利用創(chuàng)業(yè)機會的能力;三是讓大學生全面認識商業(yè)風險，引導大學生以積極的心態(tài)應對各類風險;四是增強大學生對創(chuàng)業(yè)的了解，幫助大學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)意識;五是增強大學生的社會責任感，引導大學生樹立服務市場經(jīng)濟發(fā)展的意識。

實戰(zhàn)化是指以現(xiàn)實需求為準則，通過相關(guān)課題引導大學生在接近實戰(zhàn)的條件下，根據(jù)相關(guān)規(guī)律和原則，進行具有針對性的訓練。從目標層面來看，實戰(zhàn)化要求教師以實戰(zhàn)需求為出發(fā)點，依照打仗的模式實施教學;從要素層面來看，實戰(zhàn)化要求教師在教學過程中，基于大學生未來的使命任務設計具有針對性的理論教學內(nèi)容，并依照實戰(zhàn)化的標準實施實踐教學;從過程層面來看，實戰(zhàn)化要求教師依照專業(yè)理論知識傳授、課堂模擬教學、現(xiàn)場實踐學習的順序來組織教學，從而促進大學生專業(yè)知識與實踐技能的融合;從課程生成觀層面來看，實戰(zhàn)化要求高校以提升大學生實踐操作能力為核心，遵循戰(zhàn)斗力生成的規(guī)律，保證教學與實際應用的一致性;從本質(zhì)層面來看，實戰(zhàn)化要求高校將教育“面向就業(yè)目標、貼合就業(yè)需求”的思想貫徹始終。

將創(chuàng)業(yè)教育與實戰(zhàn)化相結(jié)合，要求高校提供的創(chuàng)業(yè)教育要全面貼合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求。對此，高校應重點培養(yǎng)大學生將理論知識與實踐應用相結(jié)合的能力，采用課題研討、案例分析、情景再現(xiàn)等多元化手段充分調(diào)動起大學生參與實踐學習的積極性，并引入良性競爭機制，實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、大學生創(chuàng)業(yè)教育實戰(zhàn)化面臨的困境

（一）實戰(zhàn)化教育軟件實力不足

第一，高校缺乏科學完整的創(chuàng)業(yè)教育體系。在大學生入學初期，忽視基本創(chuàng)業(yè)知識的講授;在學習中期，忽視對專業(yè)能力的培養(yǎng);在學習后期，缺乏具有針對性的創(chuàng)業(yè)教育。第二，高校師資結(jié)構(gòu)單一，缺乏企業(yè)兼職教師，實踐教學師資力量薄弱。第三，高校不重視教師實戰(zhàn)化素養(yǎng)的培育，導致教師的教學形式單一，在課程內(nèi)容設計方面未能堅持以大學生的創(chuàng)業(yè)需求為導向。

（二）實戰(zhàn)化教育硬件基礎(chǔ)較差

第一，大學生創(chuàng)業(yè)教育資金來源單一，高校缺乏與政府、企業(yè)以及其他社會機構(gòu)的交流和溝通，沒有建立風險投資基金會，也沒有與銀行合作，大學生難以申請到創(chuàng)業(yè)貸款。第二，高校與企業(yè)的合作層次較淺，沒有與企業(yè)共建校外創(chuàng)業(yè)孵化基地，大學生難以獲得實踐機會，職業(yè)能力無法得到提升。第三，高校缺乏長久支持創(chuàng)業(yè)教育的舉措，僅關(guān)注在校生的創(chuàng)業(yè)教育，大學生畢業(yè)后無法獲得高校的創(chuàng)業(yè)支持。

（三）實戰(zhàn)化教育方法不當

一方面，高校不重視項目化教學方法的運用，沒有以具體項目為載體，也沒有引導大學生將各學科知識進行整合，難以實現(xiàn)大學生綜合能力的提升;忽視大學生在創(chuàng)業(yè)教育中的主體地位，無法調(diào)動大學生參與創(chuàng)業(yè)教育的積極性;不重視培養(yǎng)大學生的團隊意識，難以引導大學生發(fā)揮自身潛力。另一方面，高校缺乏團隊化教學方法。不重視組建大學生團隊，難以發(fā)揮互補效應;大學生團隊管理不力，考核評價方法單一，無法實現(xiàn)考評結(jié)果的公平性和準確性。

（四）實戰(zhàn)化教育內(nèi)容狹窄

第一，高校沒有通過分階段創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式提高大學生的風險意識和抗壓能力。在創(chuàng)業(yè)學習初期，疏于對創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的講授;在創(chuàng)業(yè)學習中期，沒有組織大學生參與大量的實踐學習，難以拓寬大學生的創(chuàng)業(yè)思路;在創(chuàng)業(yè)學習后期，缺乏對大學生具體創(chuàng)業(yè)項目的指導和幫助，導致大學生無法達成預期創(chuàng)業(yè)目標。第二，高校沒有采用分層次教學模式，也沒有為大學生提供接受跨專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的機會，難以提升大學生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。第三，高校缺乏科學合理的人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)目標一成不變，難以適應企業(yè)、行業(yè)、社會的人才需求;缺乏行業(yè)前沿知識、設備、技術(shù)等內(nèi)容的更新，無法保證教學內(nèi)容的先進性。

三、大學生創(chuàng)業(yè)教育實戰(zhàn)化的出路

（一）完善實戰(zhàn)化教育軟件

1.高校健全創(chuàng)業(yè)教育體系。高校應加強創(chuàng)業(yè)實踐教學的力度，將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，全面培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在入學初期，高校對大學生進行創(chuàng)業(yè)認識教育，使他們了解創(chuàng)業(yè)的基本知識，并引導他們確立大體的創(chuàng)業(yè)方向;在學習中期，高校組織大學生進行相應的專業(yè)學習，使他們?nèi)嬲莆談?chuàng)業(yè)應具備的基本專業(yè)知識;在學習后期，高校根據(jù)大學生的擇業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿，對大學生進行有針對性的創(chuàng)業(yè)教育，有條件的高?？梢栽O立專門的創(chuàng)業(yè)學院，為大學生提供更加系統(tǒng)全面的創(chuàng)業(yè)教育。

2.高校加強“雙導師”教師隊伍建設?！半p導師”教師隊伍由專業(yè)理論知識豐富的在校教師和實踐技能全面的企業(yè)兼職教師共同組成。高校應鼓勵這兩類教師進行交流與合作，促進他們互幫互助、互學互帶，從而更好地為大學生創(chuàng)業(yè)教育服務。在人才引進方面，高校應優(yōu)先錄用社會上成功的創(chuàng)業(yè)人士，并建立創(chuàng)業(yè)教育教師資源庫，從而保障教師的供給，最終組建一支理論知識扎實、實踐指導能力突出、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的教師隊伍。

3.高校引導創(chuàng)業(yè)教師形成實戰(zhàn)化素養(yǎng)。高校應通過有效的激勵制度激發(fā)教師的工作熱情。一方面，高校創(chuàng)業(yè)教育應始終堅持以大學生為中心，制定以大學生評價為主的綜合性教師績效考核標準，引導教師采用大學生喜歡的教學手段實施創(chuàng)業(yè)教育教學。另一方面，高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的制定應堅持以大學生的創(chuàng)業(yè)需求為導向，鼓勵教師為大學生創(chuàng)業(yè)團隊提供“一對一”的指導和服務。除此之外，高校還應定期組織創(chuàng)業(yè)教育教師參加各類培訓，以及到相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉，從而提高實踐能力。

（二）夯實實戰(zhàn)化教育硬件

1.高校為自身創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展建立多元化融資渠道。第一，高校應加強與政府、企業(yè)以及其他社會機構(gòu)的交流與溝通，與它們合作建立風險投資基金會?；饡粌H為大學生創(chuàng)業(yè)項目提供評估服務，還為具有較強可操作性的大學生創(chuàng)業(yè)項目提供資金支持。不僅如此，在條件允許的范圍內(nèi)，基金會還應定期組織各種形式的創(chuàng)業(yè)賽事，從區(qū)域內(nèi)各高校中選拔出優(yōu)質(zhì)項目，根據(jù)實際需求發(fā)放創(chuàng)業(yè)補貼，從而滿足大學生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)費需求。第二，高校應加強與區(qū)域內(nèi)各大銀行的交流與合作，為大學生擔保創(chuàng)業(yè)貸款、簡化辦理手續(xù)、降低申請門檻，根據(jù)實際情況制定大學生可申請額度的標準，從而為大學生創(chuàng)業(yè)項目提供充足的資金保障。第三，政府及地區(qū)教育部門應盡快出臺相關(guān)創(chuàng)業(yè)項目補貼政策，對自主創(chuàng)業(yè)并獲得營業(yè)執(zhí)照的大學生發(fā)放創(chuàng)業(yè)補貼，從而激發(fā)在校大學生自主創(chuàng)業(yè)的熱情。

2.高校建立創(chuàng)業(yè)孵化基地，幫助大學生推進創(chuàng)業(yè)項目。高校應加強與區(qū)域內(nèi)各企業(yè)的聯(lián)系與合作，與它們共建校外創(chuàng)業(yè)孵化基地。基地不僅能為大學生提供更多的實踐機會，還能為大學生創(chuàng)業(yè)項目提供幫助和服務，從而形成創(chuàng)業(yè)幫扶“內(nèi)外圈”體系。從“內(nèi)圈”角度來看，包括創(chuàng)業(yè)學院、校內(nèi)實訓基地和校外創(chuàng)業(yè)孵化基地等，它們是大學生創(chuàng)業(yè)教育實戰(zhàn)化發(fā)展的核心要素。從“外圈”角度來看，包括社會中介、銀行等投資單位，它們能夠為大學生創(chuàng)業(yè)項目提供場地、網(wǎng)絡、經(jīng)費等要素。

3.高校為創(chuàng)業(yè)教育提供長久的支持。一方面，高校應強調(diào)畢業(yè)只是創(chuàng)業(yè)的開端，加強與畢業(yè)生的聯(lián)系，與合作企業(yè)共同為畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)項目做可行性評估，并對優(yōu)質(zhì)項目進行投資，從而在幫助畢業(yè)生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想的同時，也能為在校生提供更多的創(chuàng)業(yè)學習機會。另一方面，高?？梢耘c政府、企業(yè)共同合作成立創(chuàng)業(yè)基金，給予大學生創(chuàng)業(yè)特訓的機會并實施創(chuàng)業(yè)考核，對通過考核的大學生發(fā)放創(chuàng)業(yè)基金，從而幫助大學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。

（三）優(yōu)化實戰(zhàn)化教育方法

一方面，高?？梢圆捎庙椖炕虒W方法。項目化教學方法要求大學生以團隊的形式參加創(chuàng)業(yè)學習，同時高校以實際項目為教學內(nèi)容，通過運作項目培養(yǎng)大學生的實踐能力。第一，高校以具體項目為載體開展項目化教學工作，引導大學生將所學的各學科知識整合運用到具體項目的實踐中解決實際問題，從而提升大學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。第二，在項目化教學過程中，大學生是學習的主體，他們通過交流合作推進項目，遇到問題時共同商定解決辦法，從而提升大學生的自主學習能力。第三，在項目化教學過程中，指導教師僅負責提供方向性的指導和幫助，具體問題的提出、方法的選擇、困難的解決都由項目團隊成員協(xié)作完成，從而培養(yǎng)大學生的團隊意識，增強大學生的團隊責任感，全面挖掘每名成員的潛力。

另一方面，高?？梢圆扇F隊化教學方法。這種方法要求大學生以組隊的形式參與教學，團隊學習、實踐成績就是個人成績，團隊中的成員只有互幫互助才能得到理想的成績。第一，高校組織大學生自由組合形成團隊。團隊成員不僅在性別上要互相搭配，還要來自不同宿舍、不同成長環(huán)境，從而保證團隊成員的多樣化。第二，高校組織各團隊選出負責人，負責團隊的日常管理工作。高校領(lǐng)導、企業(yè)代表和指導教師采用多元化考核手段共同為大學生團隊打分，使每名成員都融入團隊氛圍中，從而實現(xiàn)大學生個人能力的提升。

（四）豐富實戰(zhàn)化教育內(nèi)容

1.高校通過分階段創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式提高大學生的風險意識和抗壓能力。在創(chuàng)業(yè)學習初期，高校創(chuàng)業(yè)教育應以創(chuàng)業(yè)知識課堂教學和創(chuàng)業(yè)項目課堂演示為主，并循序漸進地推進課程的難度。這一階段的教學以校內(nèi)教師講授為主、以校外導師指導為輔，目的在于豐富大學生的創(chuàng)業(yè)知識儲備，為他們后期創(chuàng)業(yè)實踐奠定堅實的理論基礎(chǔ)。在創(chuàng)業(yè)學習中期，高校應組織大學生到校內(nèi)實訓基地和校外創(chuàng)業(yè)孵化基地參與實踐學習。在這一階段，高校應堅持校內(nèi)教師、校外導師并重的指導原則，使大學生具備創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、擁有自主創(chuàng)業(yè)能力。在創(chuàng)業(yè)學習后期，高校應引導大學生正式投入創(chuàng)業(yè)，并為他們提供場地、經(jīng)費等支持。這一階段的教學以校外導師指導為主、以校內(nèi)教師為輔，目的在于指導大學生解決現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)過程中的各類問題。

2.高校將創(chuàng)業(yè)教育分為四個層次。第一，基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)知識教育。這一教育應作為公共課面向全體新生，并納入學分制考核，目的在于普及創(chuàng)業(yè)的基本常識、一般流程，使大學生了解創(chuàng)業(yè)機會的獲取渠道和相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)的應用。第二，創(chuàng)業(yè)通識教育。這一教育面向全體在校生，并按照選修課學分考核辦法，重點結(jié)合各專業(yè)特點開展創(chuàng)業(yè)實踐技能培訓。第三，跨專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。這一教育面向有創(chuàng)業(yè)意向的大學生。高校組織他們參與其他專業(yè)的創(chuàng)業(yè)培訓，實行學分替換制，從而提升他們的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。第四，實戰(zhàn)教育。這一教育面向已經(jīng)擁有創(chuàng)業(yè)項目的大學生。高校組織他們進入創(chuàng)業(yè)孵化基地推進創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展，并為他們配備專門的校外創(chuàng)業(yè)導師指導具體的創(chuàng)業(yè)活動。

3.高校制訂科學合理的人才培養(yǎng)方案。第一，高校在制定人才培養(yǎng)目標時，不僅要始終堅持以大學生的創(chuàng)業(yè)需求為導向，還要全面貼合企業(yè)、行業(yè)、社會的人才需求，并隨著市場人才需求的變化而改變。第二，高校在制訂教學方案時應注重大學生實踐能力培養(yǎng)，使大學生在畢業(yè)后能夠勝任企業(yè)的工作;定期進行市場調(diào)研，將行業(yè)前沿知識、設備、技術(shù)等內(nèi)容加入教學方案中，從而保證教學內(nèi)容的先進性。第三，高校應全面施行彈性學分制，建立創(chuàng)業(yè)學分置換制度，明確規(guī)定通過大學生參與創(chuàng)業(yè)競賽、開發(fā)創(chuàng)業(yè)項目、申請創(chuàng)新專利獲取學分的標準，引導大學生將更多的時間和精力投入到創(chuàng)業(yè)活動中。

[參考文獻]

[1]陳靜，王占仁.“內(nèi)合外聯(lián)”式高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建研究[J].學校黨建與思想教育，2017（7）：71-74.

[2]馬楠，曾玲暉，劉葉.基于協(xié)同創(chuàng)新的應用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].高等工程教育研究，2017（4）：146-150.

[3]劉彩生.基于學生參與理論的應用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價研究[J].中國成人教育，2017（3）：46-49.

[4]陳愛雪.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式探究[J].黑龍江高教研究，2017（4）：142-144.

[5]鄭剛，梅景瑤，何曉斌.創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)實踐究竟有多大影響——基于浙江大學國家大學科技園創(chuàng)業(yè)企業(yè)的實證調(diào)查[J].中國高教研究，2017（10）：72-77.

[6]顧勝賢.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學生就業(yè)指導中的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2017（18）：72-75.