碩博連讀研究生“五位一體”培養(yǎng)體系構(gòu)建研究

戴美虹

摘要：碩博連讀研究生培養(yǎng)方式是貫通式博士生培養(yǎng)模式的重要類(lèi)型，是目前國(guó)際上博士研究生教育的通用模式。文章首先對(duì)我國(guó)碩博連讀研究生培養(yǎng)模式的產(chǎn)生進(jìn)行分析，總結(jié)了既有關(guān)于碩博連讀培養(yǎng)模式的國(guó)內(nèi)研究。在此基礎(chǔ)上，文章分析了目前碩博連讀研究生培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程中遇到的一些困難和挑戰(zhàn)，并根據(jù)這些問(wèn)題，以經(jīng)濟(jì)學(xué)科為例，提出了完善我國(guó)碩博連讀培養(yǎng)模式的一些參考建議，即構(gòu)建碩博連讀研究生“五位一體”培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：碩博連讀;培養(yǎng)體系;五位一體;教學(xué)改革;經(jīng)濟(jì)學(xué)科

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2020）11-0009-03

博士研究生教育與培養(yǎng)質(zhì)量是一個(gè)國(guó)家高等教育質(zhì)量的重要反映，是我國(guó)學(xué)歷教育層次的最高級(jí)，是衡量一國(guó)科技發(fā)展水平及科研能力的重要標(biāo)志[1-2]。從博士研究生培養(yǎng)制度來(lái)看，目前我國(guó)博士生培養(yǎng)模式分為兩類(lèi)：貫通培養(yǎng)方式和階段培養(yǎng)方式[3]。前者主要包括直接攻博、碩博連讀和提前攻博三種，核心思想是將碩士生和博士生培養(yǎng)階段作為整體統(tǒng)籌計(jì)劃安排;后者與前者相反，碩士生和博士生培養(yǎng)兩個(gè)階段相互獨(dú)立。在貫通式博士生培養(yǎng)模式中，碩博連讀是一種獨(dú)特且重要的培養(yǎng)模式，其主要指的是在導(dǎo)師需求和學(xué)生意愿雙向選擇的原則下，以考核等方式將優(yōu)秀碩士研究生轉(zhuǎn)入博士研究生進(jìn)行培養(yǎng)工作。因此，本文圍繞碩博連讀這一貫通式博士生培養(yǎng)模式展開(kāi)討論，首先回顧碩博連讀的起源，并簡(jiǎn)要闡述關(guān)于碩博連讀培養(yǎng)模式的國(guó)內(nèi)研究。其次針對(duì)我國(guó)現(xiàn)行碩博連讀培養(yǎng)模式實(shí)施過(guò)程中的困難和挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，最后以經(jīng)濟(jì)學(xué)科為例，針對(duì)這些問(wèn)題提出完善碩博連讀體制的若干建議，即從選拔機(jī)制、導(dǎo)師機(jī)制、培養(yǎng)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制共五方面出發(fā)，構(gòu)建碩博連讀博士生“五位一體”培養(yǎng)體系。

一、碩博連讀研究生培養(yǎng)模式的起源與既有研究

1.起源。目前對(duì)于絕大多數(shù)國(guó)家，貫通式培養(yǎng)模式都是培養(yǎng)博士研究生的通行培養(yǎng)模式，并形成了較為完善的運(yùn)行保障機(jī)制[1]。碩博連讀全稱(chēng)是“碩士學(xué)位研究生與博士學(xué)位研究生連續(xù)進(jìn)行培養(yǎng)”。對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，碩博連讀培養(yǎng)模式最早于1986年起源于醫(yī)學(xué)院校對(duì)博士研究生的培養(yǎng)，20世紀(jì)90年代開(kāi)始逐漸在理工科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行試驗(yàn)[4]。2001年9月，以教育部下發(fā)的《關(guān)于做好2002年招收攻讀博士學(xué)位研究生工作的通知》為標(biāo)志，我國(guó)碩博連讀等貫通式博士生培養(yǎng)模式進(jìn)入正式發(fā)展階段。2014年4月，教育部印發(fā)了《2014年招生攻讀博士學(xué)位研究生工作管理辦法》，規(guī)定招生單位擁有對(duì)博士生招生工作的全面負(fù)責(zé)權(quán)利，這體現(xiàn)了國(guó)家給予碩博連讀培養(yǎng)工作極大的自主權(quán);截至2015年，我國(guó)具有碩博連讀招生方式資格的院校（或單位）共337家[2]。

2.既有國(guó)內(nèi)研究。隨著碩博連讀貫通式培養(yǎng)模式逐漸被各高校重視并廣泛使用，近年來(lái)有關(guān)碩博連讀培養(yǎng)模式的研究和討論不斷增多。例如，王子成等（1999）[5]不僅對(duì)碩博連讀培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和外延進(jìn)行了闡述，而且據(jù)此對(duì)“學(xué)碩連讀”培養(yǎng)模式進(jìn)行了討論。胡文續(xù)和廖文武（2005）[6]認(rèn)為在碩博連讀貫通式博士生培養(yǎng)模式的實(shí)踐中，加強(qiáng)過(guò)程管理、提高研究生創(chuàng)新能力至關(guān)重要。吳瓊?cè)A（2008）[7]重點(diǎn)圍繞我國(guó)農(nóng)林類(lèi)院校碩博連讀培養(yǎng)模式的實(shí)施情況進(jìn)行了對(duì)比分析，研究對(duì)象包括中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)等7所高校，并根據(jù)實(shí)施情況提出了優(yōu)化碩博連讀培養(yǎng)機(jī)制的建議和措施。卓炯和汪勛清（2014）[4]以6所“211工程”農(nóng)業(yè)院校為例，從學(xué)制、選拔程序、規(guī)模、考核形式等方面，對(duì)其碩博連讀培養(yǎng)機(jī)制的異同進(jìn)行比較和分析?；谶@些院校實(shí)施碩博連讀培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)，提出相應(yīng)完善和改革建議，例如實(shí)行彈性基本學(xué)制、由學(xué)院負(fù)責(zé)碩博連讀考核等。

二、國(guó)內(nèi)碩博連讀培養(yǎng)模式實(shí)施的困難與挑戰(zhàn)

在前文總結(jié)分析碩博連讀培養(yǎng)模式內(nèi)涵以及既有研究的基礎(chǔ)上，本文圍繞國(guó)內(nèi)碩博連讀培養(yǎng)模式實(shí)施中遇到的一些問(wèn)題和關(guān)鍵難點(diǎn)進(jìn)行討論。

1.選拔機(jī)制。保障招生質(zhì)量，建立有效完善的生源甄別機(jī)制，對(duì)于博士研究生的培養(yǎng)工作非常重要，在碩博連讀培養(yǎng)過(guò)程中是首當(dāng)其沖、十分關(guān)鍵的一環(huán)。從各學(xué)科碩博連讀培養(yǎng)模式的實(shí)踐操作來(lái)看，碩博連讀的學(xué)生來(lái)源大致分為三類(lèi)[5]：一是在碩士生入學(xué)之初，便通過(guò)申請(qǐng)或考核直接轉(zhuǎn)為碩博連讀生，開(kāi)始學(xué)習(xí)博士生專(zhuān)業(yè)課程;二是在碩士生開(kāi)題報(bào)告或中期答辯時(shí)，表現(xiàn)優(yōu)異者轉(zhuǎn)入博士學(xué)習(xí)階段;三是在碩士生論文答辯時(shí)，通過(guò)推薦免試的形式轉(zhuǎn)入博士學(xué)習(xí)階段。無(wú)論是哪種類(lèi)別，博士生導(dǎo)師和碩士研究生往往會(huì)通過(guò)雙向選擇的方式，最終確認(rèn)學(xué)生是否轉(zhuǎn)入碩博連讀培養(yǎng)模式，以及進(jìn)入哪位博導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)從事科研學(xué)習(xí)工作。對(duì)于考核單位和導(dǎo)師來(lái)說(shuō)，如何選拔具有培養(yǎng)潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生？這一問(wèn)題在碩博連讀生源甄別工作中顯得尤為關(guān)鍵?？偟膩?lái)看，國(guó)內(nèi)外學(xué)者指出導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)主要從動(dòng)能水平、學(xué)術(shù)能力以及研究動(dòng)機(jī)等角度對(duì)潛在博士研究生進(jìn)行科研素質(zhì)的考察[8]。但不容否認(rèn)的是，一些院校碩博連讀的選拔方式和標(biāo)準(zhǔn)仍不明確，高素質(zhì)和培養(yǎng)潛質(zhì)優(yōu)秀學(xué)生的選拔工作仍面臨一定困難和挑戰(zhàn)。

2.導(dǎo)師機(jī)制。既有研究指出，碩博連讀培養(yǎng)模式中的一個(gè)嚴(yán)峻問(wèn)題是，由于碩士和博士分屬兩個(gè)階段，導(dǎo)師難以為學(xué)生制定一個(gè)系統(tǒng)的、全面的培養(yǎng)計(jì)劃方案，碩士和博士學(xué)習(xí)階段容易相互割裂、缺乏連貫性[1]。例如，如果一名學(xué)生碩士階段跟隨一位碩導(dǎo)進(jìn)行科研學(xué)習(xí)，申報(bào)碩博連讀培養(yǎng)方案時(shí)目標(biāo)博導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的研究方向可能跟碩士階段有所差異，這無(wú)論對(duì)于博士生導(dǎo)師還是碩博連讀學(xué)生來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)換研究方向都需要精力投入和時(shí)間成本，這便是缺乏連貫性的一個(gè)典型表現(xiàn)。

3.培養(yǎng)機(jī)制。許多發(fā)達(dá)國(guó)家博士生培養(yǎng)過(guò)程中具有很高的淘汰率，相比之下我國(guó)高等教育中，“淘汰”似乎是一個(gè)非常敏感的話(huà)題[9]。雖然目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于考核不合格的博士研究生是否要被分流淘汰的觀點(diǎn)并不統(tǒng)一，但大家普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)是，對(duì)于博士研究生培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)重視中期考核、加強(qiáng)過(guò)程管理，這是提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生科研和創(chuàng)新能力的重要保障。但在碩博連讀研究生培養(yǎng)管理過(guò)程中，還是容易產(chǎn)生重視培養(yǎng)結(jié)果輕視過(guò)程管理等一系列問(wèn)題[6]。因此碩博連讀作為貫通式博士研究生培養(yǎng)模式的重要類(lèi)別，如何完善碩博連讀培養(yǎng)機(jī)制問(wèn)題有待解決。

4.評(píng)價(jià)機(jī)制。加強(qiáng)過(guò)程管理、建立完善的考核機(jī)制，對(duì)于保障碩博連讀學(xué)生質(zhì)量十分重要，那么如何構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制？是重視課程成績(jī)還是科研能力？這都是需要明確的問(wèn)題。此外徐嵐和陶濤（2018）[9]指出，對(duì)碩博連讀學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談的既有證據(jù)表明，高校和導(dǎo)師對(duì)碩博連讀研究生進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)時(shí)還容易產(chǎn)生如下幾個(gè)問(wèn)題：將不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生放在一起進(jìn)行考核，評(píng)價(jià)指標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)在入學(xué)時(shí)不甚明確，考核時(shí)間不確定等。因此在下一部分中本文將圍繞這一問(wèn)題提出一些可供選擇的解決方案。

5.獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。很多學(xué)生在選擇是否申請(qǐng)轉(zhuǎn)入碩博連讀研究生階段時(shí)，會(huì)結(jié)合個(gè)人情況，考慮繼續(xù)攻讀博士學(xué)位的機(jī)會(huì)成本問(wèn)題，例如碩博連讀期間的學(xué)費(fèi)支出等。國(guó)內(nèi)許多高校碩博連讀生的基本學(xué)制在5—8年之間，碩士生（專(zhuān)業(yè)型碩士和學(xué)術(shù)型碩士）的基本學(xué)制在2—3年，因此一些具備較好科研素質(zhì)和培養(yǎng)潛力的碩士生，可能由于攻讀博士學(xué)位的學(xué)費(fèi)等問(wèn)題放棄繼續(xù)從事科學(xué)研究，這一問(wèn)題亦亟待解決。

三、碩博連讀研究生培養(yǎng)模式完善與“五位一體”培養(yǎng)體系構(gòu)建

根據(jù)既有研究分析可知，國(guó)內(nèi)現(xiàn)行碩博連讀培養(yǎng)模式中仍具有亟待解決的問(wèn)題和不足之處。針對(duì)這些問(wèn)題，本文將從選拔、導(dǎo)師、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制五個(gè)方面，以經(jīng)濟(jì)學(xué)科為例，設(shè)計(jì)碩博連讀博士生“五位一體”培養(yǎng)體系，力爭(zhēng)為碩博連讀培養(yǎng)模式的完善提供參考。

1.嚴(yán)格把關(guān)選拔機(jī)制。對(duì)于具有培養(yǎng)潛質(zhì)碩博連讀學(xué)生的選拔工作，本文主要從以下兩方面提供可能的參考建議：一方面，對(duì)于碩士入學(xué)之初或開(kāi)題時(shí)申請(qǐng)轉(zhuǎn)入碩博連讀學(xué)習(xí)的學(xué)生，本文建議通過(guò)遞交一份科研計(jì)劃書(shū)的形式開(kāi)展選拔工作。這不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的科研能力，而且能夠一定程度上體現(xiàn)學(xué)生繼續(xù)攻讀博士學(xué)位的動(dòng)力，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究問(wèn)題的熱情和理解。另一方面，考慮到各個(gè)專(zhuān)業(yè)的特色和差異，將碩博連讀學(xué)生選拔的權(quán)利更多地賦予各學(xué)院特別是各導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)科來(lái)說(shuō)，有產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)思想史等多個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別。在碩博連讀學(xué)生的選拔工作中，除了基本門(mén)檻要求（例如課程成績(jī)等），可以充分考慮各專(zhuān)業(yè)各研究團(tuán)隊(duì)的差異化需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行面試選拔工作。

2.“1+N”型導(dǎo)師機(jī)制。針對(duì)前文所述碩博連讀培養(yǎng)模式中導(dǎo)師機(jī)制存在的問(wèn)題，本文認(rèn)為可以設(shè)置“1+N”型導(dǎo)師模式培養(yǎng)碩博連讀學(xué)生。具體來(lái)說(shuō)，在對(duì)一名碩博連讀學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，可以由一位博導(dǎo)、多位碩導(dǎo)共同培養(yǎng)。例如在二級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)科下，可以由分屬不同經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的博導(dǎo)和碩導(dǎo)共同指導(dǎo)一位碩博連讀研究生。這些導(dǎo)師的研究方向往往有所交叉，這樣一來(lái)很大程度上能夠解決學(xué)生碩士階段研究方向與博士階段不甚一致的問(wèn)題，增強(qiáng)了碩博連讀學(xué)生研究問(wèn)題的連貫性。而且學(xué)生在平時(shí)可以參與不同導(dǎo)師的組會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于拓展碩博連讀學(xué)生的研究視野。

3.分流考核培養(yǎng)機(jī)制。本文認(rèn)為建立完善的中期考核制度，設(shè)置分流機(jī)制，有助于保障碩博連讀博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。特別是對(duì)于從碩士入學(xué)之初便申請(qǐng)轉(zhuǎn)入碩博連讀培養(yǎng)模式的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以在其入學(xué)的第三、第四學(xué)期，在二級(jí)學(xué)科范圍內(nèi)組織工作小組對(duì)碩博連讀的學(xué)生進(jìn)行以科研能力為主的考核工作。對(duì)于不適合繼續(xù)進(jìn)行博士階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，可選擇分流至攻讀碩士學(xué)位的隊(duì)伍中。這不僅是對(duì)學(xué)生的考核也是對(duì)指導(dǎo)老師的間接督促，而且有些學(xué)生可能自主選擇放棄繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，分流機(jī)制的設(shè)置也能夠滿(mǎn)足這部分學(xué)生的需求，同時(shí)有效避免高等教育資源的浪費(fèi)和錯(cuò)配。

4.科研能力評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)于碩博連讀研究生評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建與完善方面，本文建議構(gòu)建以知識(shí)、素質(zhì)和能力并重的考核體系。其中應(yīng)重點(diǎn)對(duì)碩博連讀研究生的科研能力進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，例如學(xué)生的科研意識(shí)、創(chuàng)新精神、對(duì)科研方法的掌握等。而且在轉(zhuǎn)入博士生階段之前，就明確評(píng)價(jià)體系和指標(biāo)，這不僅有助于碩博連讀研究生明確努力方向，而且有助于指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，以及對(duì)學(xué)生科研和學(xué)習(xí)更好地兼顧管理。

5.豐富完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。為了免除優(yōu)秀碩士生對(duì)于轉(zhuǎn)入碩博連讀培養(yǎng)模式后對(duì)學(xué)費(fèi)等支出的擔(dān)憂(yōu)，本文建議提高碩博連讀研究生的資助標(biāo)準(zhǔn)。例如在博士三年級(jí)或四年級(jí)時(shí)，對(duì)碩博連讀學(xué)生進(jìn)行科研考核，對(duì)于考核結(jié)果優(yōu)異的學(xué)生，在原有每個(gè)月資助標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，下一學(xué)年每個(gè)月資助費(fèi)用翻倍等;或者采取給予考核優(yōu)異的學(xué)生額外獎(jiǎng)學(xué)金等形式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

四、主要結(jié)論

碩博連讀是貫通式博士生培養(yǎng)模式的重要類(lèi)型，近年來(lái)逐漸受到國(guó)內(nèi)各高校的重視并廣泛應(yīng)用發(fā)展起來(lái)。本文首先對(duì)碩博連讀培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和既有國(guó)內(nèi)研究進(jìn)行了總結(jié)分析，其次對(duì)目前碩博連讀培養(yǎng)模式存在的一些不足之處和問(wèn)題進(jìn)行討論。最后在前文分析的基礎(chǔ)上，以經(jīng)濟(jì)學(xué)科為例，從招生機(jī)制、導(dǎo)師機(jī)制、培養(yǎng)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制五個(gè)維度出發(fā)，構(gòu)建碩博連讀博士生“五位一體”培養(yǎng)體系，力爭(zhēng)為我國(guó)碩博連讀研究生培養(yǎng)的具體實(shí)踐工作提供一些建議和參考。

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