課程育人：從理念走向?qū)嵺`

劉世榮/河北省滄州市新華區(qū)教育體育局副局長(zhǎng)

滄州市北環(huán)路小學(xué)“桐一片藍(lán)天下”采樹(shù)種

滄州市建興小學(xué)鹽課程學(xué)生作品展示

滄州市第九中學(xué)機(jī)器人課程

滄州市石化小學(xué)“品棗美食”活動(dòng)

課程是立德樹(shù)人的載體，關(guān)于課程的學(xué)術(shù)定義，在此不做過(guò)多贅述。我更欣賞課程的另外一種更加直觀形象的理解。每位母親把自己心愛(ài)的孩子送進(jìn)學(xué)校時(shí)，內(nèi)心深處都會(huì)像臺(tái)灣作家張曉風(fēng)那樣感慨并憂慮著：世界呀，今天早晨，我，一個(gè)母親向你交出她可愛(ài)的小男孩，而你們將還我一個(gè)怎樣的青年呢？張曉風(fēng)質(zhì)問(wèn)的對(duì)象是世界，而大多數(shù)母親質(zhì)問(wèn)的對(duì)象則是學(xué)校。在我看來(lái)，每位母親交給我們的孩子就是學(xué)校課程的起點(diǎn)，我們還給母親、交給世界的那個(gè)青年就是課程的終點(diǎn)。作為區(qū)域教育管理者，學(xué)校的課程應(yīng)該如何整體規(guī)劃？如何探索一條適合孩子的發(fā)展道路呢？

全面深化改革，營(yíng)造區(qū)域?qū)W校文化建設(shè)場(chǎng)

滄州市新華區(qū)（以下簡(jiǎn)稱“新華區(qū)”）學(xué)校的起點(diǎn)各不相同。除了生源各異外，每所學(xué)校的歷史文脈、物質(zhì)環(huán)境、發(fā)展階段、師資結(jié)構(gòu)、發(fā)展路徑都存在差別。如何讓不同的學(xué)校建設(shè)適合自己的課程體系，讓不同的學(xué)校都有同樣強(qiáng)勁的發(fā)展態(tài)勢(shì)，并形成各自的辦學(xué)特色呢？

面對(duì)新華區(qū)硬件條件相對(duì)薄弱、教師存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象以及課程教學(xué)改革的種種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，新華區(qū)并沒(méi)有停留在頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳式的解決問(wèn)題方式上。我們深知，眼前諸多外顯的問(wèn)題背后，往往隱藏著問(wèn)題的源頭?，F(xiàn)代歷史學(xué)家、國(guó)學(xué)大師錢(qián)穆先生曾說(shuō)：一切問(wèn)題由文化問(wèn)題產(chǎn)生，一切問(wèn)題由文化問(wèn)題解決。經(jīng)過(guò)深入調(diào)研、思考，我們決定從區(qū)域?qū)用嬉I(lǐng)各學(xué)校凝聚一種蓬勃向上的精神，形成一種堅(jiān)定不移的教育信念，構(gòu)建一種適合生長(zhǎng)的區(qū)域及學(xué)校文化體系。

基于此，2012 年春天，新華區(qū)拉開(kāi)了區(qū)域推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)的序幕。通過(guò)反復(fù)論證，我們提出了區(qū)域文化核心理念：共享幸福教育。即，讓學(xué)生享受幸福的教育，讓教師享受教育的幸福。區(qū)域教育目標(biāo)定為，面向所有學(xué)校，促進(jìn)每一所學(xué)校規(guī)范而有特色地發(fā)展；面向所有教師，促進(jìn)每一位教師自主而有專長(zhǎng)地發(fā)展；面向所有學(xué)生，促進(jìn)每一名學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。區(qū)域教育愿景是，營(yíng)造幸福校園，創(chuàng)建和諧課堂，培養(yǎng)陽(yáng)光學(xué)子，成就多彩人生。

從黨的十八大提出的“努力辦好人民滿意的教育”，到十九大報(bào)告明確“辦好人民滿意的教育”表述的變化，讓我們深切感受到黨和國(guó)家對(duì)建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的信心和決心，新華教育人也在不停地追問(wèn)：辦好人民滿意的教育中的“人民”到底指誰(shuí)？我們達(dá)成了這樣的共識(shí)：這里的“人民”不僅指上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)，不僅指家長(zhǎng)和社會(huì)公眾，還指學(xué)生和教育工作者本身。學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)滿意、教師支持、社會(huì)認(rèn)可的教育才是人民滿意的教育。因此，2017 年底，我們把區(qū)域教育的核心理念“共享幸福教育”的內(nèi)涵豐富為，讓學(xué)生享受幸福的教育，讓教師享受教育的幸福，讓家長(zhǎng)因幸福教育而幸福，讓社會(huì)因教育幸福而和諧。實(shí)施路徑“八好、八力、八提升”工程，即好學(xué)校輻射力提升工程、好校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提升工程、好老師引領(lǐng)力提升工程、好家長(zhǎng)影響力提升工程、好孩子成長(zhǎng)力提升工程、好課程生命力提升工程、好課堂打造力提升工程和好活動(dòng)品牌力提升工程。

圖1：滄州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)博雅課程體系

從2012 年至今，區(qū)域推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)的道路一直在我們的腳下延伸，尤其是2016 年滄州市教育局“一細(xì)五領(lǐng)”方案的實(shí)施，對(duì)于我們探索區(qū)域推進(jìn)協(xié)同發(fā)展的有效路徑，既是引領(lǐng)，又是要求；既是挑戰(zhàn)，亦是契機(jī)。為區(qū)域“共享幸福教育”，指明了努力的方向，提供了行動(dòng)指南，引領(lǐng)各學(xué)校走向課程改革的詩(shī)和遠(yuǎn)方。

全員聚力提升，探索區(qū)域?qū)W校課程發(fā)展道

哲學(xué)家杜威說(shuō)：“教育是生活的過(guò)程，而不是將來(lái)生活的預(yù)備。學(xué)校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活——即對(duì)于兒童說(shuō)來(lái)是真實(shí)而生氣勃勃的生活。像他們?cè)诩彝ダ铩⒃卩徖镩g、在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上所經(jīng)歷的生活那樣?！边@就要求學(xué)校課程必須從書(shū)本世界走向真實(shí)世界，打通知識(shí)與素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與生活、現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的聯(lián)系，讓孩子們經(jīng)歷其間，挑戰(zhàn)自己，合作共進(jìn)，在真實(shí)的生活問(wèn)題情境中，讓解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、藝術(shù)綜合素養(yǎng)都得以充分體現(xiàn)和發(fā)展，開(kāi)創(chuàng)新穎獨(dú)特、多姿多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（一）著眼于課程體系的頂層設(shè)計(jì)

讓核心素養(yǎng)真正落地，必須要進(jìn)行核心素養(yǎng)的校本化表達(dá)，讓核心素養(yǎng)的三個(gè)方面、六大素養(yǎng)、18 個(gè)要點(diǎn)與國(guó)家課程、地方課程、校本課程無(wú)縫對(duì)接?；趨^(qū)域?qū)嶋H，我們構(gòu)建了“1+X+Y+Z”課程體系（見(jiàn)圖2）。各學(xué)?；谌c(diǎn)構(gòu)建課程：一是國(guó)家意志和期望，這是學(xué)生關(guān)鍵能力的根源；二是地域文化傳承，學(xué)生的培養(yǎng)與成長(zhǎng)應(yīng)從獨(dú)特的、深厚的本土文化中汲取營(yíng)養(yǎng)，這是學(xué)生關(guān)鍵能力成長(zhǎng)的土壤；三是學(xué)校追求，學(xué)校要緊扣國(guó)家育人目標(biāo)，結(jié)合本校實(shí)際，讓國(guó)家目標(biāo)與學(xué)校追求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫鏈接，讓學(xué)生得到最好的成長(zhǎng)，這是關(guān)鍵能力成長(zhǎng)的環(huán)境與條件。

1——國(guó)家課程，即基礎(chǔ)課程。

X——區(qū)本課程，是基于解決課程建設(shè)中的具體問(wèn)題，針對(duì)本區(qū)實(shí)際，填充國(guó)家課程與學(xué)生需求之間的空隙。目前，我區(qū)有《故事里的社會(huì)主義核心價(jià)值觀》《信息技術(shù)使用手冊(cè)》《畫(huà)筆下的數(shù)學(xué)王國(guó)》《魅力家鄉(xiāng)——滄州》《身邊的科學(xué)》《閱讀悅美》《自然拼讀》《國(guó)旗下的課程》《吟誦》九門(mén)區(qū)域課程，課程的開(kāi)發(fā)主體是名師工作室成員。

Y——校本課程，基于核心素養(yǎng)在學(xué)校的扎實(shí)落地。課程建設(shè)的主體是學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)。以實(shí)驗(yàn)小學(xué)的博雅課程體系為例（見(jiàn)圖1）,我們可以清晰地看到，在學(xué)校課程的整體框架中，國(guó)家、區(qū)域和本校開(kāi)發(fā)的課程呈現(xiàn)全景式聯(lián)構(gòu)、一體式統(tǒng)融、套餐式鏈接，必修類課程與選修類課程互補(bǔ)協(xié)同，凸顯了整體思維、集約觀念、效益取向，同時(shí)，課程目標(biāo)與核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)校本化對(duì)接。從而使“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的發(fā)展時(shí)空”“讓學(xué)生擁有更有力的成長(zhǎng)資源”成為可能。

Z——師本課程，每位教師都是一份卓爾不群的潛在課程資源，我們倡導(dǎo)每位教師都是一門(mén)課程的研發(fā)中心，每位教師都要有自己開(kāi)發(fā)的課程，這是我們的愿景。

Z’——生本課程，課程建設(shè)主體是有特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，是激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力、彰顯個(gè)性、放飛夢(mèng)想的最好舞臺(tái)。

從“1+X+Y+Z”課程體系架構(gòu)圖中，我們可以清晰地看到，從區(qū)域到學(xué)校，從分管局長(zhǎng)、相關(guān)科室人員、校長(zhǎng)、教師到學(xué)生都立足本位，凝心聚力地“主動(dòng)作為”，為培養(yǎng)和成為“全面發(fā)展的人”這一終極目標(biāo)而努力。

（二）著力于校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的典型培育

優(yōu)秀的校長(zhǎng)能鑄就卓越的學(xué)校課程，卓越的學(xué)校課程能造就優(yōu)質(zhì)的學(xué)校。用什么樣的課程引領(lǐng)學(xué)校保持發(fā)展的勢(shì)能，用什么樣的課程引發(fā)教師創(chuàng)造的功能，用什么樣的課程點(diǎn)燃兒童發(fā)展的潛能？把課程藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，挑戰(zhàn)的是校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

1.凝聚共識(shí)，“糧草”先行

這里“糧草”是指思想認(rèn)識(shí)。從2014 年至今，我們堅(jiān)持以“校長(zhǎng)讀書(shū)交流會(huì)”的形式，帶領(lǐng)校長(zhǎng)們學(xué)習(xí)理論，提高認(rèn)識(shí)?！白x書(shū)交流會(huì)”每月一次，區(qū)域內(nèi)每位校長(zhǎng)輪流主持。校長(zhǎng)們自由選擇書(shū)目進(jìn)行共享，極大地促進(jìn)了校長(zhǎng)們理論素養(yǎng)的提高。校長(zhǎng)們意識(shí)到，課程建設(shè)已經(jīng)從曾經(jīng)的選擇題轉(zhuǎn)變?yōu)榇藭r(shí)的必答題。

圖2：“1+X+Y+Z”課程體系

2.他山之石，琢我之玉

在推進(jìn)過(guò)程中，我們既注重“術(shù)”的培訓(xùn)，又注重“道”的培育。為了讓校長(zhǎng)們?cè)谏辰纭⒔逃閼?、教育使命等方面開(kāi)闊眼界，看到更多的卓越樣本，喚醒內(nèi)心的教育夢(mèng)想，我們帶領(lǐng)校長(zhǎng)們南下北上、從西到東考察學(xué)習(xí)有影響力的學(xué)校在課程改革方面的先行實(shí)踐。

3.聚力捻針，踔厲奮發(fā)

學(xué)習(xí)與實(shí)踐和反思聯(lián)系起來(lái)，我們走在一條周而復(fù)始卻又日新月異的課程建設(shè)之路上。我區(qū)每年的教學(xué)評(píng)估工作都針對(duì)課程建設(shè)召開(kāi)專題總結(jié)會(huì)，對(duì)每年教學(xué)評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題像捻針尖一樣，找準(zhǔn)、摸透、用力。比如，2011 年教學(xué)評(píng)估總結(jié)會(huì)，由教研室總結(jié)各校不足，幫助制定改進(jìn)措施。2012 年、2013 年，接受評(píng)估的中、小學(xué)校長(zhǎng)將本校評(píng)估中的亮點(diǎn)工作以及評(píng)估后的整改措施進(jìn)行匯報(bào)交流。2014 年，以路華小學(xué)為主會(huì)場(chǎng)，大家現(xiàn)場(chǎng)觀摩，其他學(xué)校通過(guò)展牌、特色資料展示其學(xué)校工作。2015 年，以建興小學(xué)為主會(huì)場(chǎng)，組織各校教學(xué)副校長(zhǎng)開(kāi)展“學(xué)校特色工作交流”論壇。2016 年，以車站小學(xué)為主會(huì)場(chǎng)，網(wǎng)絡(luò)連接分會(huì)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)研討交流的互動(dòng)。2017 年，“教學(xué)評(píng)估現(xiàn)場(chǎng)會(huì)暨新華好老師”展示周，以石化小學(xué)為現(xiàn)場(chǎng)，論壇增至三場(chǎng)：校長(zhǎng)“信息化領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀與提升”論壇、德育副校長(zhǎng)“讓德育充滿活力”論壇和教學(xué)副校長(zhǎng)“教學(xué)管理微創(chuàng)新”論壇。2018 年的教學(xué)評(píng)估總結(jié)會(huì)結(jié)合“滄州市課程引領(lǐng)區(qū)域推進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”同時(shí)舉行，向更多與會(huì)的教育同仁分享階段性教育教學(xué)成果。2019年，區(qū)域內(nèi)聯(lián)盟校分片布展，全區(qū)交流，共享優(yōu)質(zhì)資源。

這項(xiàng)工作我們堅(jiān)持了十年。十年來(lái)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、磨煉，各校校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力不斷提升，同時(shí)也具有了向著“幸福教育”進(jìn)發(fā)的格局和追求。

（三）致力于一線教師課程意識(shí)的增強(qiáng)覺(jué)知

課程真正落地關(guān)鍵要靠一線教師。教師由教材的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者，這不僅要求教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想、掌握教育教學(xué)的核心技術(shù)、增強(qiáng)課程改革意識(shí)，更要有對(duì)三級(jí)課程的理解力、執(zhí)行力，還要根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)需要，結(jié)合核心素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)獨(dú)具特色的師本課程、主題課程和綜合課程，這需要由外部驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人自覺(jué)。我們除了搭建“名師工作室”平臺(tái)、評(píng)選“新華好老師”外，還采取了“三層六位”網(wǎng)狀培訓(xùn)模式。教研員是第一層級(jí)，負(fù)責(zé)學(xué)科總體設(shè)計(jì)，不斷創(chuàng)新、區(qū)域推進(jìn)。第二層級(jí)，由骨干教師、學(xué)科帶頭人團(tuán)隊(duì)組成，助力教研員，對(duì)頂層設(shè)計(jì)進(jìn)行細(xì)化，在教材培訓(xùn)中發(fā)揮指導(dǎo)、引領(lǐng)、示范作用。第三層級(jí)，由區(qū)域內(nèi)聯(lián)盟?；?qū)W校教研團(tuán)隊(duì)組成，主要任務(wù)是實(shí)踐和反饋。在這個(gè)模式中，教研員、兼職教研員、骨干教師、學(xué)科帶頭人、學(xué)校教研組長(zhǎng)和教師從六個(gè)點(diǎn)位分工協(xié)作，確保培訓(xùn)既有理論高度、實(shí)踐基礎(chǔ)，又有科學(xué)的操作路徑。

全力協(xié)同推進(jìn)，打通優(yōu)質(zhì)資源共享融合關(guān)

作者在中國(guó)教育學(xué)會(huì)第五屆“未來(lái)教育家成長(zhǎng)論壇”暨“教育家成長(zhǎng)聯(lián)盟”全國(guó)第四次會(huì)議上作經(jīng)驗(yàn)介紹

區(qū)域推進(jìn)課程建設(shè)，校長(zhǎng)、教師思想認(rèn)識(shí)統(tǒng)一了，理念入腦了，行動(dòng)起來(lái)就一帆風(fēng)順了嗎?答案是否定的。知與行的統(tǒng)一，是最難解決的。正所謂“非知之難，行之惟難”，面對(duì)困難，是等待、退縮避讓，還是敢擔(dān)當(dāng)善作為，考驗(yàn)著新華教育人對(duì)“辦人民滿意教育”的態(tài)度。

（一）試點(diǎn)先行，典型引路

2016 年開(kāi)始，我區(qū)把課程融合作為課程變革的一個(gè)突破口，以生活的視角重構(gòu)課程，用融合的思維改變教學(xué)。

這是一條我們從未走過(guò)的路，在探索過(guò)程中，我們經(jīng)歷了固守抵觸、破冰轉(zhuǎn)變、試點(diǎn)先行、典型引路、區(qū)域推進(jìn)五個(gè)階段。萬(wàn)事開(kāi)頭難，開(kāi)始時(shí)老師們有抱怨，甚至抵觸，認(rèn)識(shí)上也有過(guò)誤區(qū)，走過(guò)彎路，比如：為了融合而融合，把課上成大雜燴，既丟失了學(xué)科的屬性，又風(fēng)馬牛不相及地融進(jìn)了無(wú)關(guān)緊要的其他學(xué)科內(nèi)容。問(wèn)題來(lái)了，怎么辦？俗話說(shuō)“喊破嗓子，不如給出個(gè)樣子”，對(duì)于基層學(xué)校而言，最直接的莫過(guò)于提供一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣、借鑒的模板。于是，我們開(kāi)啟了破冰之旅，由教研室主任帶隊(duì)，25名一線教師到深圳市寶安區(qū)濱海小學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)。老師們帶著困惑、帶著問(wèn)題和不解去，帶著收獲、帶著啟發(fā)、帶著躍躍欲試的激情回到了自己的課堂，繼續(xù)實(shí)踐、探索。這一次，他們的心中明確了方向，有了樣板。

緊接著，我們確定了“試點(diǎn)學(xué)校先行、典型引路”的策略，逐步推進(jìn)。在“新華區(qū)教學(xué)評(píng)估總結(jié)會(huì)暨新華好老師展示”活動(dòng)中，石化小學(xué)率先推出了語(yǔ)、數(shù)、英三節(jié)融合課，再到路華小學(xué)的“風(fēng)箏”主題融合課，第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)“同在藍(lán)天下”主題融合課，車站小學(xué)的“端午”系列融合課等，現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的老師們深切感受到了在融合課堂中，學(xué)生的興奮與獲得感；授課教師也獲得探索、付出后的樂(lè)趣與成就感。學(xué)生與家長(zhǎng)積極的反饋，給予了我們推廣的動(dòng)力。

2017 年年底，我們?cè)俅渭先珔^(qū)各學(xué)科骨干力量，協(xié)同備課，校際教研。從現(xiàn)實(shí)情境——滄州建州1500周年出發(fā)，結(jié)合區(qū)域教材《走進(jìn)魅力滄州》《故事里的社會(huì)主義核心價(jià)值觀》和五年級(jí)各學(xué)科教材知識(shí)點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，確定了區(qū)域融合課程的主題“魅力家鄉(xiāng)”。12 月25日，“新華好課程”展示活動(dòng)舉行，《魅力滄州》融合課呈現(xiàn)出多元樣態(tài)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容由原來(lái)遙不可及的教材，轉(zhuǎn)變成了觸手可得的身邊事物，讓孩子們?cè)跐?rùn)物無(wú)聲中完成了學(xué)習(xí)過(guò)程。沒(méi)有進(jìn)行融合課學(xué)習(xí)的班級(jí)，學(xué)生們表現(xiàn)得非常羨慕，特別著急地追問(wèn)老師：“我們什么時(shí)候才會(huì)上這樣的課？”

（二）集中研討，個(gè)體展示

曾經(jīng)，我們的學(xué)校在周一早晨，也是照本宣科、泛泛而談的國(guó)旗下講話，既無(wú)針對(duì)性，形式又單一。后來(lái)，通過(guò)外出學(xué)習(xí)觀摩，我們逐步將“國(guó)旗下講話”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣?guó)旗下課程”。當(dāng)然，這需要校長(zhǎng)付出大量的時(shí)間和精力前期調(diào)研、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提煉問(wèn)題、選擇故事。

不畏難、不退縮，是新華教育人不變的精神品質(zhì)。我們對(duì)全區(qū)每一所學(xué)校的“國(guó)旗下課程”進(jìn)行了集中觀摩，全區(qū)所有校長(zhǎng)、德育副校長(zhǎng)、骨干班主任近百人參加。“國(guó)旗下課程”開(kāi)展至今，與所有的學(xué)科課程有著共同的目標(biāo)指向，那就是從單純重知識(shí)的學(xué)習(xí)，走向價(jià)值觀教育；從傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)走向綜合育人、活動(dòng)育人；從孤立的德育，走向全員育人、全過(guò)程育人。歸納為一句話，那就是從知識(shí)學(xué)習(xí)走向培養(yǎng)具有完整人格的人——德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（三）課題帶動(dòng)，校校參與

在推進(jìn)課程建設(shè)的過(guò)程中，我區(qū)六項(xiàng)省級(jí)以上課題研究全部結(jié)題，在研究過(guò)程中形成的課題研究成果《信息技術(shù)使用手冊(cè)》《畫(huà)筆下的數(shù)學(xué)王國(guó)》《國(guó)旗下課程》《身邊的科學(xué)》成為區(qū)域教材。這些區(qū)域課程始終是基于問(wèn)題產(chǎn)生的，在不同階段，面對(duì)不同的問(wèn)題，以研究的方式引領(lǐng)學(xué)生去探索、去解決問(wèn)題，讓課程理念真正落地。

國(guó)旗下課程

滄州市新興小學(xué)葫蘆課程

滄州市中宇小學(xué)室外楓林課堂

全部涵養(yǎng)激勵(lì)，喚醒個(gè)體生命成長(zhǎng)力

用課程落地核心素養(yǎng)，用課程踐行學(xué)校文化，用課程引領(lǐng)師生發(fā)展是課程建設(shè)的重要目的。多年來(lái)，我們始終關(guān)注的是學(xué)校內(nèi)“人”的成長(zhǎng)與發(fā)展，這些年的堅(jiān)持和堅(jiān)守，如今呈現(xiàn)出了師生共生共長(zhǎng)的良好樣態(tài)。

（一）校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力有效提升

新華區(qū)的校長(zhǎng)隊(duì)伍一如新華區(qū)的老城區(qū)風(fēng)格，樸素不奢華，低調(diào)不張揚(yáng)，踏實(shí)不輕浮，堅(jiān)韌有擔(dān)當(dāng)。有的校長(zhǎng)已成為省教育專家團(tuán)成員；有的校長(zhǎng)已經(jīng)被滄州師范學(xué)院、保定師范學(xué)院聘為“骨干校長(zhǎng)國(guó)培班”導(dǎo)師；有的校長(zhǎng)受邀參加全國(guó)性的校長(zhǎng)論壇，向教育同行貢獻(xiàn)滄州的教育智慧。其實(shí)，這些并不值得標(biāo)榜，最讓人欣慰的是，他們激情澎湃的教育狀態(tài)和情懷。

（二）教師的課程建設(shè)力得以彰顯

當(dāng)前的課程改革之所以不能很好地將“意圖課程”轉(zhuǎn)化為“實(shí)施課程”，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為“結(jié)果課程”，原因在于我們過(guò)于依賴自上而下的行政推進(jìn)，明顯忽略了一線教師的課改主體作用的發(fā)揮。自“新華好老師”“新華好課程”推行以來(lái)，我們找到了調(diào)動(dòng)教師開(kāi)發(fā)課程、建設(shè)課程積極性的路徑，也由此出現(xiàn)了名師群起的良好態(tài)勢(shì)。

除了一些知名度比較高的教師之外，承擔(dān)常態(tài)課程實(shí)施的更多的是扎根課堂的“根基教師”，他們的成長(zhǎng)和發(fā)展才是教育的基石。如2018 年“滄州市課程引領(lǐng)區(qū)域推進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”暨新華區(qū)教學(xué)評(píng)估總結(jié)會(huì)上，參加課程展示的老師中，年齡最大的已經(jīng)五十多歲，而最年輕的老師，去年才剛走上講臺(tái)。我們始終樂(lè)于給更多渴望成長(zhǎng)的教師搭建舞臺(tái)，只要想成長(zhǎng)、想成才，我們就努力去成就他們。實(shí)踐也證明，只有這樣才能滿足“人”的自我實(shí)現(xiàn)的最高層次的需求，從而打通課程建設(shè)與教師自身發(fā)展的最后一公里。

（三）學(xué)生的多元智能潛力無(wú)限

讀完霍華德·加德納的《多元智能》，校長(zhǎng)們達(dá)成了這樣的共識(shí)：教育不是要用知識(shí)把孩子手中的籃子裝滿，而是要把每一個(gè)孩子的心燈點(diǎn)亮。杜威的《學(xué)校與社會(huì)·明日之學(xué)?！芬哺嬖V我們：課程設(shè)計(jì)，要以兒童為中心。由此，每一位校長(zhǎng)、每一位教師眼中就多了智慧和呵護(hù)，和善和堅(jiān)定，當(dāng)面對(duì)一個(gè)個(gè)豐富而獨(dú)特的生命個(gè)體時(shí)，發(fā)現(xiàn)、涵養(yǎng)、激勵(lì)，用“一花一世界”的眼光去欣賞他們的精彩，“滋蘭九畹，樹(shù)蕙百畝”。

高赫同學(xué)天生聽(tīng)力障礙，性格內(nèi)向。從五年級(jí)開(kāi)始，美術(shù)老師發(fā)現(xiàn)其繪畫(huà)天賦，鼓勵(lì)他加入美術(shù)社團(tuán)，并悉心指導(dǎo)，不斷為他創(chuàng)造展示機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自信心。經(jīng)過(guò)兩年的培養(yǎng)，六年級(jí)畢業(yè)前夕，被評(píng)為路華小學(xué)首屆“善美好少年”，并為學(xué)校贈(zèng)畫(huà)留念。2016 年，他因美術(shù)成績(jī)突出被特招進(jìn)滄州市第二中學(xué)美術(shù)特長(zhǎng)班繼續(xù)學(xué)習(xí)，如今已考入理想大學(xué)。核心素養(yǎng)有許多的理解和闡釋，但是從這個(gè)孩子的成長(zhǎng)故事中，我們能真切地感受到一個(gè)聽(tīng)障、性格內(nèi)向的孩子，通過(guò)學(xué)校個(gè)性課程的滋養(yǎng)，能夠彰顯隱性的才華，并找到自信，這就是核心素養(yǎng)的應(yīng)有之意。

顧明遠(yuǎn)教授曾經(jīng)指出：生涯教育是要告訴孩子怎么了解自己，怎么了解他人，知道自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)自己有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，從而提前對(duì)自己的學(xué)習(xí)和人生進(jìn)行規(guī)劃。與那些已經(jīng)畢業(yè)的孩子們相比，現(xiàn)在在校的孩子要幸福很多，那時(shí)的課程還只是雛形、萌芽。如今的他們?cè)谪S富的課程滋養(yǎng)下，更加靈動(dòng)了：建興小學(xué)專門(mén)為酷愛(ài)汽車的胡風(fēng)等多名學(xué)生，開(kāi)設(shè)小講堂；石化小學(xué)的田園，個(gè)人創(chuàng)建公眾號(hào)已有三年，一時(shí)成為校園小達(dá)人；車站小學(xué)的劉逸爍經(jīng)常作為滄州市電視臺(tái)的客座小主持人；實(shí)驗(yàn)小學(xué)的左晟冉，登上了央視少兒春晚的舞臺(tái)……

讓孩子站在舞臺(tái)的中央，讓課程盡可能地走近孩子，通過(guò)課程去關(guān)注個(gè)體，呵護(hù)心靈，健全必備品格；去喚醒智慧，挖掘潛能，發(fā)展關(guān)鍵能力；去正面引領(lǐng)，自我發(fā)展，形成正確價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育過(guò)程從“育人才”到“育人生”的轉(zhuǎn)變，將永遠(yuǎn)是我們區(qū)域推進(jìn)課程建設(shè)的初心與目標(biāo)。