量變到質(zhì)變思想在初中科學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)與培養(yǎng)

鄭達(dá)

摘要：量變到質(zhì)變思想是辯證唯物主義重要的思想之一，初中科學(xué)教材中有很多內(nèi)容都體現(xiàn)了從量變到質(zhì)變的發(fā)展規(guī)律，本文從科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律、科學(xué)實(shí)驗(yàn)三個(gè)方面來(lái)歸納量變到質(zhì)變思想在初中科學(xué)教學(xué)中的滲透與培養(yǎng)，并指出體現(xiàn)量變到質(zhì)變的科學(xué)教學(xué)能讓學(xué)生重視量的積累，防微杜漸，建立科學(xué)的世界觀和方法論。

關(guān)鍵詞：量變；質(zhì)變；初中科學(xué)；滲透；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）08-0171

量變到質(zhì)變規(guī)律是辯證唯物主義哲學(xué)思想中重要的規(guī)律之一，是事物發(fā)展變化過(guò)程中兩種不同的狀態(tài)。事物的發(fā)展一般從量變開(kāi)始，當(dāng)數(shù)量變化到一定程度時(shí)會(huì)產(chǎn)生一個(gè)飛躍，引起物質(zhì)的變化，即量變引起了質(zhì)變。在初中科學(xué)教材中，有很多內(nèi)容都體現(xiàn)了從量變到質(zhì)變的發(fā)展規(guī)律，研究量變到質(zhì)變思想在初中科學(xué)教學(xué)中的滲透，有助于教師從哲學(xué)的角度看待科學(xué)知識(shí)和規(guī)律，用辯證唯物主義思想統(tǒng)領(lǐng)科學(xué)課堂教學(xué)，從而做到提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)理解的升華。

一、在科學(xué)概念中滲透，掌握概念本質(zhì)

科學(xué)概念是一類(lèi)科學(xué)現(xiàn)象和過(guò)程的共同性質(zhì)與本質(zhì)特征在人們頭腦中的放映，是對(duì)科學(xué)現(xiàn)象、過(guò)程抽象化和概括化的思維形式。量變引起概念上的質(zhì)變現(xiàn)象在初中科學(xué)教材中十分常見(jiàn)，教師在課堂教學(xué)中傳遞量變到質(zhì)變的規(guī)律和思想，能讓學(xué)生更好地理解科學(xué)概念的本質(zhì)，從而提高課堂教學(xué)效率。

1.在水溶液的酸堿度即PH值的定義中，當(dāng)水溶液中的H+濃度大于OH-時(shí)，溶液PH值小于7，呈酸性，隨著溶液中H+減少或OH-增加，PH值變大；當(dāng)H+濃度等于OH-時(shí)，溶液呈中性，而當(dāng)H+濃度小于OH-，溶液呈堿性。因此，水溶液中H+濃度和OH-濃度的量變會(huì)引起溶液酸堿性的質(zhì)變。

2.一個(gè)物體放在粗糙的水平面上，當(dāng)一個(gè)較小的水平力作用在物體上，它不會(huì)動(dòng)，因?yàn)榇嬖陟o摩擦力且大小等于水平外力。隨著外力增大，靜摩擦力隨之增大，但當(dāng)外力增至最大靜摩擦力大小，靜摩擦力無(wú)法繼續(xù)增大，物體受力不平衡而運(yùn)動(dòng)起來(lái)，靜摩擦力也變?yōu)榛瑒?dòng)摩擦力。外力大小的量變引起了摩擦力性質(zhì)與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的量變。

二、在科學(xué)規(guī)律中滲透，培養(yǎng)理性思維

科學(xué)規(guī)律反映了科學(xué)現(xiàn)象在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，反映了物質(zhì)變化的各種因素的本質(zhì)聯(lián)系。量變到質(zhì)變的過(guò)程就是科學(xué)規(guī)律中的一種，在初中科學(xué)教材中多次出現(xiàn)，因此在初中科學(xué)課堂中，教師可以通過(guò)滲透量變到質(zhì)變的發(fā)展規(guī)律來(lái)幫助學(xué)生突破感性認(rèn)識(shí)，用理性的思維理解各種科學(xué)現(xiàn)象。

1.在研究物體在液體中的沉浮情況時(shí)，當(dāng)物體的密度大于液體密度時(shí)，物體下沉到容器底部（如圖A物體）；隨著液體的密度增大，受到浮力增大，底部對(duì)物體支持力減小，當(dāng)液體密度增至與物體密度相同，物體受到浮力等于物體重力，物體由下沉狀態(tài)變?yōu)閼腋顟B(tài)（如圖B物體）；當(dāng)液體密度繼續(xù)增大，物體受到的浮力大于重力，物體浮出水面，呈上浮、漂浮狀態(tài)（如圖C、D物體）。液體密度的量變引起了物體狀態(tài)的質(zhì)變。

2.在研究彈簧的彈力與形變量的關(guān)系時(shí)，隨著彈簧伸長(zhǎng)量的增加，彈力大小成正比的增加，但此正比關(guān)系無(wú)法一直持續(xù)下去，在彈簧伸長(zhǎng)到一定長(zhǎng)度后，之后彈力與伸長(zhǎng)量將不滿足正比關(guān)系，且無(wú)法恢復(fù)原來(lái)的形狀，故每一個(gè)彈簧都有彈性限度。此彈性限度就是彈簧的量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

三、在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中滲透，理解“驟變”緣由

科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)至關(guān)重要。在教材中有許多的實(shí)驗(yàn)存在一些“驟變”現(xiàn)象，即在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中隨著某些量的變化，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象突然發(fā)生本質(zhì)性改變，這其中就有很多蘊(yùn)含著量變到質(zhì)變的思想。在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)這些現(xiàn)象能逐漸滲透量變到質(zhì)變的思想，能幫助學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的本質(zhì)。

1.在透鏡成像實(shí)驗(yàn)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到凸透鏡成像的大小、虛實(shí)和倒正立，取決于物距和焦距，隨著物距的量變，會(huì)引起像的質(zhì)變。為了說(shuō)明這一觀點(diǎn)，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可提醒學(xué)生將物體向焦點(diǎn)靠近，倒立的實(shí)像會(huì)越來(lái)越大，當(dāng)處在焦點(diǎn)上，像消失，而移到一倍焦距之內(nèi)，像變?yōu)檎⑻撓?，其中焦點(diǎn)就是由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

2.向澄清石灰水中通入二氧化碳，石灰水會(huì)變渾濁，而當(dāng)繼續(xù)通入二氧化碳，渾濁石灰水又會(huì)逐漸變清晰，這其中的實(shí)質(zhì)就是二氧化碳的量變引起了石灰水反應(yīng)物的質(zhì)變：澄清石灰水含氫氧化鈣，通入二氧化碳后生成碳酸鈣，是一種白色不溶于水的物質(zhì)，故溶液渾濁。

繼續(xù)通入二氧化碳以后，二氧化碳與碳酸鈣生成碳酸氫鈣，可溶于水，故再次澄清?；瘜W(xué)方程式如下：

在課堂教學(xué)中，我們要通過(guò)以上具體實(shí)例的分析，向?qū)W生闡述不同事物量變引起質(zhì)變的具體過(guò)程，指出過(guò)程中的變質(zhì)點(diǎn)，使他們感悟到：量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。并告誡學(xué)生：在學(xué)習(xí)上要重視量的積累，認(rèn)真學(xué)好每一個(gè)知識(shí)，建立科學(xué)的世界觀和方法論；在生活上要防微杜漸，重視點(diǎn)點(diǎn)滴滴，培養(yǎng)好的生活習(xí)慣和素養(yǎng)，促使自己向最佳的、健康的方向轉(zhuǎn)化和發(fā)展。

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（作者單位：浙江省溫州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校325000）