家校融合背景下的小學(xué)語文培智教學(xué)研究

黃林燕

摘要：弱智學(xué)生在我國(guó)教育領(lǐng)域內(nèi)占有重要的地位的同時(shí)也是一個(gè)龐大的群體。在家校融合的背景下，小學(xué)語文教學(xué)需要提高培智教學(xué)的效率，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力以及智力水平。小學(xué)生的口語交際能力直接反映了學(xué)生的思維水平，所以培養(yǎng)學(xué)生語言能力是培智教學(xué)的一個(gè)重要方向。

關(guān)鍵詞：家校融合；小學(xué)語文；語文教學(xué)；培智教學(xué)；弱智學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）08-0161

在家校融合背景下，小學(xué)語文教師需要積極地提高家長(zhǎng)的參與程度，有效地引導(dǎo)家長(zhǎng)幫助學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)習(xí)。本文旨在對(duì)家校融合背景下的小學(xué)語文培智教學(xué)策略進(jìn)行思考。

一、運(yùn)用游戲教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)信心是基本內(nèi)容

教師可以通過游戲教學(xué)法的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，樹立表達(dá)的自信心，以小學(xué)語文活動(dòng)“我說你做”為例，游戲?yàn)椋阂蝗税l(fā)指令，其他人需要依照指令做出相應(yīng)動(dòng)作。教師可以將本班的學(xué)生按列分為若干組，一列一組，每列的第一個(gè)人發(fā)指令，指令動(dòng)作可以有所不同，這一列中有哪一名學(xué)生做錯(cuò)，則需要進(jìn)行出題接力，班級(jí)內(nèi)的若干組同時(shí)進(jìn)行。小組內(nèi)參與游戲的人數(shù)有一定的限制，可以保證學(xué)生的游戲參與感，提高學(xué)生游戲的熱情，并且能夠使學(xué)生在游戲過程中提高語言表達(dá)能力。通過游戲教學(xué)法，教師可以幫助學(xué)生在游戲的過程中建立友誼。

教師還可以將本單元的“我說你做”游戲進(jìn)行升級(jí)，變成我說上一句你說下一句的接力游戲，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)在課下時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行我說你做的游戲。例如，可以將《一去二三里》這篇課文進(jìn)行游戲接力，學(xué)生說：一去二三里，媽媽則需要說：煙村四五家，進(jìn)行接龍。這個(gè)接龍游戲可以使學(xué)生鍛煉語言表達(dá)能力，不僅能使學(xué)生在游戲過程中提升語言表達(dá)的勇氣，同時(shí)還能夠鞏固學(xué)過的課文，增進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的感情，有效地促進(jìn)家校融合，提高小學(xué)語文培智教學(xué)的效率。

二、小學(xué)語文教師注重弱智學(xué)生人文精神是重要保障

弱智學(xué)生能夠?qū)τ谑虑檩^為認(rèn)真，雖然在理解程度以及智力水平上有所欠缺，但是語文教師需要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。語文課本的內(nèi)容不是全部的文藝天地，教師需要引導(dǎo)學(xué)生開闊眼界，進(jìn)行其他類文藝作品的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文藝作品的興趣，從而提升學(xué)生對(duì)于感情的感受能力，這樣能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣以及熱愛，有效地提高學(xué)生的課堂地位，建設(shè)以學(xué)生為主體的小學(xué)語文課堂。教師需要注意在學(xué)生的各個(gè)階段，都需要引導(dǎo)家長(zhǎng)的參與，為弱智學(xué)生進(jìn)行作品的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。教師需要給學(xué)生引入適合閱讀的文藝作品，避免打擊學(xué)生的閱讀興趣，影響學(xué)生的閱讀信心。豐富的文藝作品可以培養(yǎng)學(xué)生的情感，通過積累閱讀經(jīng)驗(yàn)的方式，增強(qiáng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，更增加學(xué)生的情感體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生不僅對(duì)課本課文，更是對(duì)生活有更深的感悟力，能夠有效增強(qiáng)弱智學(xué)生的理解能力以及共情能力，提升學(xué)生的智力水平。通過上述方式，能夠提升學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神以及人文情懷，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德情操，提高學(xué)生的思想境界，促進(jìn)家校融合，提升培智教學(xué)的效率。

例如，對(duì)于一、二年級(jí)的弱智學(xué)生，教師可以推薦特殊版《小布頭奇遇記》《舒克和貝塔歷險(xiǎn)記》等文藝作品，著重培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，學(xué)生需要在家長(zhǎng)的幫助下才能有效地進(jìn)行閱讀，提高家長(zhǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的參與程度。三、四年級(jí)是積累階段，可以引入名著的閱讀，例如特殊版《格列佛游記》《湯姆叔叔的小屋》《夏洛的網(wǎng)》等文藝作品，對(duì)于五、六年級(jí)的高年級(jí)學(xué)生，教師可以引入《鋼鐵是怎樣煉成的》《十萬個(gè)為什么》等作品。

三、運(yùn)用小組教學(xué)法是關(guān)鍵步驟

小組教學(xué)法有利于提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，在小組內(nèi)部進(jìn)行良性的競(jìng)爭(zhēng)，有利于形成良好的語文學(xué)科學(xué)習(xí)氛圍。特別是針對(duì)弱智學(xué)生在班級(jí)內(nèi)形成學(xué)習(xí)小組，并且要求這些學(xué)習(xí)小組的家長(zhǎng)建立學(xué)習(xí)討論小組，能夠有效地運(yùn)用小組教學(xué)法約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，要求學(xué)生對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且要求家長(zhǎng)在線上學(xué)習(xí)小組群內(nèi)分享學(xué)生預(yù)習(xí)成果，提高培智教學(xué)的水平。

以小學(xué)語文教材為例，教材中有涉及到甲骨文與現(xiàn)代漢字對(duì)照的思考題，運(yùn)用小組教學(xué)法，教師可以組織小組內(nèi)部討論，將甲骨文中的羊與現(xiàn)代漢語中的羊相對(duì)應(yīng)，將甲骨文中的鳥、王、木等，與現(xiàn)代漢字相對(duì)應(yīng)。通過線上小組內(nèi)部討論，有利于提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。小組內(nèi)部的討論形式，避免了小學(xué)生因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教師參與談?wù)摱霈F(xiàn)的羞澀現(xiàn)象，學(xué)生與年齡相仿的同學(xué)進(jìn)行知識(shí)討論，有利于提高其語言表達(dá)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生開放性的思維，提高培智教學(xué)的效率。

綜上所述，運(yùn)用小組教學(xué)法是關(guān)鍵步驟。

四、引導(dǎo)學(xué)生深層次閱讀

教師可以用多媒體的上網(wǎng)功能，搜索課文相關(guān)知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀習(xí)慣，提高家校融合背景下小學(xué)語文培智教學(xué)的水平。教學(xué)問題設(shè)置時(shí)，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)狀況，不宜將問題難度設(shè)置過大，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師需要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在家長(zhǎng)微信群內(nèi)分享今天所講授的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)在課下的時(shí)間幫助學(xué)生做好復(fù)習(xí)工作，提高培智教學(xué)效率，不斷地重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，從而使弱智學(xué)生能夠加深對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的印象以及理解，促進(jìn)家校合作，更好地促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的家校融合。

例如，在教授小學(xué)語文教材《大禹治水》時(shí)，教師可以利用多媒體找尋傳說資料，帶領(lǐng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上觀看大禹治水的動(dòng)畫視頻，在漫天大水中，大批的人家被沖走，人們苦不堪言，大禹三過家門而不入，感動(dòng)眾人。讓學(xué)生學(xué)習(xí)大禹的民族情懷。在語文課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的民族愛國(guó)情懷，讓學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。將語文課堂中的課文教學(xué)上升一個(gè)層次，從而讓學(xué)生明白傳統(tǒng)文化的重要性。此外，教師可以在多媒體中設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生深入思考。比如大禹因?yàn)槭裁粗两癖蝗朔Q贊？培養(yǎng)弱智學(xué)生的思考習(xí)慣。

綜上所述，需要引導(dǎo)學(xué)生深層次閱讀。

家校融合能夠提升家長(zhǎng)在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的參與程度，能夠提高弱智學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率水平，幫助這些學(xué)生有效地進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)習(xí)，增強(qiáng)培智教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張代琴.淺談家校融合背景下的小學(xué)語文培智教學(xué)[J].讀天下，2019（8）.

（作者單位：浙江省樂清市特殊教育學(xué)校325600）