提升小學(xué)語文網(wǎng)課教學(xué)效果的實踐探索

陳美琳

摘要：疫情讓網(wǎng)課提早以全覆蓋的姿態(tài)進入教師與學(xué)生日常的教與學(xué)，引發(fā)了教師對疫情背景下提升小學(xué)語文網(wǎng)課教學(xué)效果的思考。筆者從“培訓(xùn)解鎖網(wǎng)課技能，督導(dǎo)提升教學(xué)效能；改變課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)線上課堂華麗轉(zhuǎn)身；豐滿網(wǎng)課細節(jié)，調(diào)控網(wǎng)課學(xué)習(xí)氛圍”三方面來闡述觀點。

關(guān)鍵詞：疫情背景；語文網(wǎng)課；教學(xué)效果

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0134

突如其來的新冠肺炎疫情，給教師、學(xué)生和家長的學(xué)習(xí)生活帶來極大的沖擊與變化。這場前所未有的“大考”，讓網(wǎng)課提早以全覆蓋的姿態(tài)強勢進入學(xué)生的生活，沒有預(yù)期地讓廣大教師轉(zhuǎn)型為“十八線主播”，引發(fā)了教育教學(xué)工作人員更多的反思與內(nèi)省，也引發(fā)了小學(xué)語文教師對在線課堂的深度思考。

為支持各地做好“停課不停學(xué)”工作，幫助學(xué)生居家學(xué)習(xí)，教育部整合國家、有關(guān)省市和學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在延期開學(xué)期間開通國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺和中國教育電視臺空中課堂，供各地自主選擇使用。在線學(xué)習(xí)資料層出不窮，數(shù)不勝數(shù)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，對小學(xué)語文網(wǎng)課教學(xué)有效性的實踐進行探索。

一、培訓(xùn)解鎖網(wǎng)課技能，督導(dǎo)提升教學(xué)效能

線上教學(xué)突破了時間、空間的制約，資源可以得到跨地區(qū)的傳播，學(xué)生可以足不出戶地享受，還可以節(jié)省通勤時間，是未來學(xué)校教育教學(xué)不可或缺的補充，因此學(xué)校在疫情爆發(fā)前已經(jīng)基本構(gòu)建網(wǎng)課環(huán)境，具有基本的網(wǎng)課條件。

接到開展網(wǎng)課任務(wù)后，學(xué)?？焖俅_立網(wǎng)課管理模式，按學(xué)科擬定指導(dǎo)組的教師名單，進行詳細分工，進一步實施研討反思、專業(yè)引領(lǐng)、常規(guī)檢查、教學(xué)評價的“四位一體”教師網(wǎng)上課堂管理模式，各行政人員、學(xué)科組長每日巡課、反饋，教師調(diào)整、提升。

1.先“把脈”，后“開方”。組長通過與組內(nèi)教師的交流，了解大家在網(wǎng)課教學(xué)中存在的主要困惑，與信息指導(dǎo)組探討，提出初步指導(dǎo)意見。2.重“研討”加“督導(dǎo)”。教學(xué)指導(dǎo)組和信息指導(dǎo)組帶著問題走進教師網(wǎng)課課堂聽課。課后，指導(dǎo)組根據(jù)分工分頭行事，進一步提出可操作性的教學(xué)指導(dǎo)意見。3.以“互動”促“反思”。教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺互動交流，在互動中反思提升。4.先“跟進”后“評價”。經(jīng)過第一輪全方位引領(lǐng)后，督導(dǎo)組不定期走進教師網(wǎng)課課堂進行教學(xué)跟進，并及時評價反饋，督促教師不斷提升。

二、改變課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)線上課堂華麗轉(zhuǎn)身

在教學(xué)中，教師仍然是知識的傳授者、灌輸者，且問題碎片化；學(xué)生仍是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，信息所攜帶的知識仍然是教師傳授的內(nèi)容，教學(xué)過程以講解說明的進程為主體的過程。時間一長，專注度成了學(xué)生最大的考驗。經(jīng)過組內(nèi)討論，互動后反思，除了在課件中對教材的完整呈現(xiàn)，同時對課堂環(huán)節(jié)設(shè)計做了調(diào)整。

1.小組預(yù)習(xí)探究，互動調(diào)動自主

教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的交互性，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，在網(wǎng)絡(luò)資源中搜集整理、討論交流相關(guān)語言知識點。在內(nèi)容呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生可將自主制作的學(xué)習(xí)內(nèi)容以PPT等多媒體形式呈現(xiàn)并加以講解說明，教師則記錄點評信息。例《北京的春節(jié)》，課前教師布置預(yù)習(xí)題：

A.讀課文填寫預(yù)習(xí)單：時間；人們的活動：。

B.查找資料，小組討論交流：生活的地域不同，人們過春節(jié)的習(xí)俗有哪些相同和不同之處？我們現(xiàn)在過春節(jié)和過去相比有沒有變化，有哪些變化？

運用大數(shù)據(jù)的充足信息，學(xué)生在課前在線查詢，分小組互動學(xué)習(xí)，將課前學(xué)習(xí)成果延伸到課內(nèi)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新精神。

2.保證版塊教學(xué)活動，精準核心問題設(shè)計

版塊狀學(xué)習(xí)活動設(shè)計，主要著眼于學(xué)生的活動，著眼于能力的訓(xùn)練，以“版塊”來整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教學(xué)流程清晰，層次分明，訓(xùn)練扎實。例《北京的春節(jié)》一課，核心問題是：理解詳寫，能有詳有略地描寫。教師在檢測字詞，運用課前預(yù)習(xí)單理清課文脈絡(luò)兩個版塊后，將學(xué)習(xí)時間聚焦在核心問題，層層推進：（1）了解作者詳寫的內(nèi)容；（2）探究如何詳寫；（3）對比體會詳略結(jié)合的妙處；（4）運用詳略結(jié)合的寫作方法修改自己的習(xí)作。

核心問題往往能完美地覆蓋教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)語文教學(xué)的特點，也體現(xiàn)新課程的理念，做到“一步一步地向前走”“一塊一塊地來落實”的特色，學(xué)生活動充分，課堂積累豐富，教學(xué)效果明顯。

3.甄選線上學(xué)習(xí)資源，擴充課堂教學(xué)容量

網(wǎng)課學(xué)習(xí)需要教師一直在講，內(nèi)容密度比線下更大。因此教師在備課時，需要適當增加課容量。開學(xué)延期，全國各地中小學(xué)都在為“停課不停學(xué)”做充分準備，社會平臺和各省市、覆蓋中小學(xué)所有年段的課程資源充?？涨?。教師可以借助視頻、音頻等豐富的線上學(xué)習(xí)資料網(wǎng)站擴充課堂教學(xué)容量。其中，微課教學(xué)模式更是可以讓教師將需要講解的知識點以及重、難點內(nèi)容通過微視頻或者課件展示出來，讓教學(xué)更加豐富，提升課堂教學(xué)效果。

三、豐滿網(wǎng)課細節(jié)，調(diào)控網(wǎng)課學(xué)習(xí)氛圍

1.課前輕松進課堂，啟動課堂儀式感

上課前，教師從發(fā)型、服裝及網(wǎng)課的地點，都需要選擇性地盡量拉開居家的距離，必須要比學(xué)生更早進入直播室，放著輕松的視頻或音頻等待學(xué)生。給學(xué)生明確上課紀律要求，實行點名制度。

2.課中評價不能少，最好全員能點到

評價的目的一方面是要檢驗教學(xué)活動的效果，另一方面主要是體現(xiàn)激勵功能。教師尊重學(xué)生的成果，及時評價，使學(xué)生更看重自己的發(fā)展，邊學(xué)邊做邊評，促進“自我”和“他我”的完善。需要被時時關(guān)注著的學(xué)生，除了點名回答外，教師可以啟動激勵機制，打賞小星星等方式。任何年級的學(xué)生都有被發(fā)現(xiàn)、被看到、被關(guān)注的心理需要，教師在課堂中必須要兼顧全面地發(fā)現(xiàn)學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，提升學(xué)生的課堂參與感。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂模式會不斷受到?jīng)_擊，在線教育作為最接近未來的教學(xué)方式，將會大量運用到教學(xué)過程中。這個越放越長的寒假只是提前改變教師的工作方式，幫助學(xué)生在疫情期間的學(xué)習(xí)搭建平臺。如何更好地發(fā)揮在線網(wǎng)上課堂優(yōu)勢，真正致力于未來教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，還需要實踐者不斷地進行探索和總結(jié)，在實踐中審視課堂。

參考文獻：

[1]楊宗凱，吳砥，陳敏.新興技術(shù)助力教育生態(tài)重構(gòu)[J].中國電化教育，2019（2）.

（作者單位：浙江省文成振中學(xué)校325300）