小組合作模式在高中數(shù)學教學中運用的問題及對策探究

陳茜娜

摘要：由于新課改的大力推行，教育方法也步履不停地跟隨著進行改革，各種新穎的教育方式也跟隨教育改革的腳步而浮出水面進入大眾的視野。小組合作模式就是近年來才被不斷推崇的新式教學方法。

關(guān)鍵詞：小組合作模式；高中數(shù)學；問題及對策

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0105

小組合作模式擁有它獨特的優(yōu)勢而被大力推崇，和諧、愉快又輕松的學習氛圍正是該學習模式的“過人之處”。因此，這樣的學習模式也架起了學生之間便捷溝通的橋梁，使學生之間可以相互借鑒、相互督促、共同進步。

一、小組合作模式在高中數(shù)學教學中的問題

1.分組方式不夠嚴謹

分組是小組合作模式的核心，教師在分組時常常過于隨意，僅僅是將成績接近的學生分在同一小組，從而造成兩極分化嚴重，組員成績較拔尖的學習小組能夠順利且輕松地完成學習任務(wù)，組員成績稍差的學習小組面對學習任務(wù)時則會感到困難重重。

2.成員合作不夠主動

小組合作模式的另一重點在于合作，合作的關(guān)鍵是小組中每一個成員都做好自己的工作，一些學生在面對關(guān)系不夠要好的學生時，便會出現(xiàn)溝通不及時、合作不主動的情況。

3.教學方法還需改進

學生的知識掌握情況、學習能力甚至是個性方面都各不相同，部分學生不能完全融入交流。若教師無法發(fā)現(xiàn)這樣的問題，就無法實現(xiàn)真正意義上的相互合作、共同提高。教師在小組合作中應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學生之間存在的問題，主動引導并伸出援手。

二、小組合作模式在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用對策

1.科學劃分小組，嚴謹設(shè)計主題

為了將小組合作模式的優(yōu)勢完全發(fā)揮出來，提升學生數(shù)學學習效率，教師應(yīng)該在分組時杜絕過于隨意的問題，采用科學合理的方式定制每一個學習小組。首先，關(guān)于小組人數(shù)，教師應(yīng)該科學地制定。小組成員過少會造成積極的學習氛圍無法形成，小組成員也無法在組內(nèi)進行激烈的討論；小組成員過多則會造成討論時喧鬧且混亂，嚴重時將無法維持秩序。所以，4至6人應(yīng)是小組合作模式中每一小組的最佳人數(shù)。其次，每一個學生的學習能力、對知識的掌握能力，甚至是學生的個性和脾氣都應(yīng)該被劃進教師考量的范圍，每一個小組中都應(yīng)該有成績較好的、成績中游的和成績稍差的學生。同時，教師也要深入且仔細地向?qū)W生介紹這一合作模式，讓每一個學生都對該模式的優(yōu)勢了如指掌。最后，小組合作模式的開展應(yīng)該以一個具體的問題為起點，教師對該問題的設(shè)計應(yīng)該兼顧開放性與發(fā)散性，充分考慮到學生的能力及問題的難度，經(jīng)過如此縝密的設(shè)計，得出的結(jié)論才能充分調(diào)動起學生的討論熱情以及研究熱情，從而提高學生對學習數(shù)學的積極性。例如教師在講授《奇偶性》這一小章節(jié)時，可以讓學生研究并舉出“既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)”和“既不是奇函數(shù)又不是偶函數(shù)”的例子。這個問題既有開放性，又刺激了學生的發(fā)散性思維，它的答案并不是唯一的，所以這樣的問題可以激起學生的好奇心，引起學生的充分思考。在檢驗討論成果時，隨著一個個例子被舉出，學生在傾聽其他小組發(fā)言的同時，對奇函數(shù)和偶函數(shù)的概念理解也更加深刻了。

2.優(yōu)選教學內(nèi)容，鼓勵學生交流

交流是建立在獨立思考與獨到見解之上的行為，沒有經(jīng)過獨立思考的交流只能稱之為附和。在小組合作模式開始之前，教師應(yīng)該向?qū)W生闡述獨立思考的重要性。所以，在小組合作模式進行初步嘗試時，小組內(nèi)的合理分工應(yīng)該在教師的幫助下進行，目的是讓小組中的每一位成員都有各自的“專屬工作”，以保證每一位學生都有獨立思考的部分。在分工合理且保證獨立思考的情況下，小組合作模式才能夠有組織、有紀律地展開。當每一位學生都“領(lǐng)取”到自己的任務(wù)時，油然而生的使命感將會幫助他們?nèi)硇牡赝度脒@項工作中，并且在任務(wù)完成之后，每一個小組成員的討論積極性都被充分調(diào)動，從而避免了“一個小組中只有一至兩個學生在進行研究討論”的情況。為了在合作中最大程度地提升學生的獨立思考能力，對于教學內(nèi)容的甄選，教師一定要再三思考。太簡單或太難的選題都不利于學生思維能力的發(fā)展，所以教師要盡量選擇優(yōu)質(zhì)又難度適中的教學內(nèi)容進行教學活動。例如在教授《函數(shù)與方程》這一章節(jié)時，教師在介紹完基本概念后，可以留這樣一個問題：判斷f（x）=2x.ln（x-2）-3所在的大致區(qū)間。由于方程和函數(shù)兩部分知識已經(jīng)分別學習過，所以教師可以引導學生將兩部分知識相結(jié)合，尋找這兩部分知識中的共通點進行拼接，從而試著得到答案。

3.發(fā)揮指導作用，創(chuàng)設(shè)評價機制

小組合作模式中最不容忽視的，正是教師“重于泰山”的指導作用，在完整的小組合作探究過程中，教師的指導應(yīng)該由始至終地貫穿其中。教師在開展小組合作模式前，首先應(yīng)該做好充分的準備。在明確小組合作的知識點后，教師對于教學過程中的重要知識點、知識難點與易錯點應(yīng)該做到胸有成竹、心中有數(shù)；對于在小組合作模式中遇到困難的學生，教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)、及時指導并鼓勵他們；在小組合作結(jié)束后，教師應(yīng)該對小組合作的過程及成果做出總結(jié)。教師的評價也是學生特別重視的一部分，在學生的眼里，教師給予的正面評價是一種肯定。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有效的評價機制，根據(jù)小組成員的各自表現(xiàn)，給予學生不同的評價。例如在小組合作時，對組內(nèi)積極思考、積極溝通交流的學生單獨提出表揚，增強學生的自信心；對表現(xiàn)不如意的學生也不應(yīng)該提出批評，應(yīng)該鼓勵他們勤加思考，下一次合作時再接再厲。教師還可以準備一些小禮物，用于獎勵表現(xiàn)優(yōu)異的學生。

三、結(jié)束語

綜上所述，小組合作模式對高中數(shù)學教學是十分有利的。新穎的教學模式所帶來的不僅是升學率的提升，更是學生逐漸敏銳的思維、對數(shù)學漸長的熱愛、同學之間漸深的友情以及良好的學習氛圍。

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（作者單位：廣西壯族自治區(qū)玉林市玉林實驗中學537000）