文本閱讀興趣在小學(xué)語文教學(xué)中的有效策略探討

凌茜茜

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，文本閱讀是影響學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的重要因素，是語文教學(xué)的核心部分?，F(xiàn)如今，絕大部分語文教師在教學(xué)過程中嚴(yán)重忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，沒有按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣展開教學(xué)，長此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸下降，不利于學(xué)生語文閱讀水平和能力的提升。對(duì)此，教師應(yīng)采取有效措施，提升學(xué)生的文本閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)水平和綜合能力的提高。本文針對(duì)文本閱讀興趣在小學(xué)語文教學(xué)中的有效策略展開了討論和分析。

關(guān)鍵詞：文本閱讀興趣；小學(xué)語文教學(xué)；有效策略

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）08-0094

文本閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，有效的閱讀教學(xué)可以大大提高增強(qiáng)學(xué)生自身的閱讀能力和閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生整體語文水平的提高。而小學(xué)語文作為學(xué)生接觸語文知識(shí)的初級(jí)階段，學(xué)生的整體思維都十分積極活躍。因此，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)從興趣入手，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其閱讀能力的提高。接下來，對(duì)文本閱讀興趣在小學(xué)語文教學(xué)中的有效策略做了詳細(xì)的闡述。

一、注重閱讀課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)，創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀熱情

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，一堂有效的課堂導(dǎo)入可以安定學(xué)生的情緒，讓學(xué)生進(jìn)入上課的狀態(tài)，還可以大大吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除此之外，教師通過有效的課堂導(dǎo)入可以更加明確課堂教學(xué)的目的，并且與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，為接下來的教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。因此，教師應(yīng)注重閱讀課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀熱情，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

現(xiàn)如今，絕大部分初中生都處于好奇心和探知欲十分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)階段，教師可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)奈谋鹃喿x情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入情境中，激發(fā)其好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。以人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》為例，教師可以借助圖片和視頻等媒介來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境。首先利用多媒體將秋天的場景呈現(xiàn)在屏幕上并且伴隨著小雨淅淅瀝瀝的聲音，這時(shí)，教師應(yīng)在一旁將課文有感情地朗讀出來，讓學(xué)生在自己的腦海中開展豐富的想象，使其成功進(jìn)入情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生自覺進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)，達(dá)到課堂導(dǎo)入的效果，提高閱讀教學(xué)效率。除此之外，教師還可以采用講故事的方式來引起學(xué)生情感上的共鳴，讓其身臨其境地進(jìn)行感受和體會(huì)，沉浸在學(xué)習(xí)的情境中。以人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《扁鵲治病》為例，教師應(yīng)先用生動(dòng)有趣的語言將神醫(yī)扁鵲的一些經(jīng)典故事向?qū)W生講述，大大吸引學(xué)生的注意力。緊接著，教師應(yīng)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，“扁鵲治病救人的故事還有很多，接下來讓我們一起閱讀這一篇文章吧”，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，為后面文章的閱讀教學(xué)做好充分的鋪墊。這種通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行導(dǎo)入閱讀課堂教學(xué)的方法，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和積極性，還可以使學(xué)生通過進(jìn)入具體的學(xué)習(xí)情境，豐富自己的情感，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，采用提問的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，進(jìn)一步激發(fā)文本閱讀興趣

師生之間有效的互動(dòng)交流有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的提高。因此，在文本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極主動(dòng)地加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，并且采用提問的方式來進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步激發(fā)文本閱讀興趣。

以人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》為例，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)采用提問的方式，由表及里，由淺入深，層層遞進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力和思維能力的提高。首先，教師可以向?qū)W生提出第一個(gè)問題“請(qǐng)同學(xué)們閱讀這篇文章，告訴老師文章中涉及了幾個(gè)人物，主要講述了什么事情？”學(xué)生在聽到問題后，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，促使其積極主動(dòng)地參與文章的閱讀學(xué)習(xí)。在閱讀結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自告奮勇上臺(tái)進(jìn)行發(fā)言，考查學(xué)生對(duì)文章的理解程度，鍛煉其語言組織能力。緊接著，教師應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行細(xì)分化閱讀，提出第二個(gè)問題“晏子在到達(dá)楚國后，楚王為難了晏子幾次，晏子又是如何巧妙化解的呢？”讓學(xué)生再次細(xì)細(xì)閱讀文章，找出問題的答案，提升其閱讀能力。在找出答案后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生就近組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，在討論過程中教師應(yīng)與每一個(gè)小組進(jìn)行充分的交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題并引導(dǎo)其進(jìn)行解決。然后，教師可以讓每一個(gè)小組派出一名代表將得出的答案與大家分享，共同學(xué)習(xí)，顯著提高學(xué)生的閱讀理解能力。最后，教師還可以讓小組進(jìn)行合作，共同扮演文章中的角色，完成對(duì)文章的深入閱讀。

三、注重開展課外閱讀活動(dòng)，使學(xué)生愛上閱讀

在語文文本閱讀教學(xué)中，豐富多彩的課外讀物不僅可以拓寬學(xué)生的視野，還可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀能力，豐富其語文知識(shí)體系和閱讀體系。因此，教師在文本閱讀教學(xué)中，還應(yīng)注重開展有效的課外閱讀活動(dòng)，使學(xué)生愛上閱讀，大大提高其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

例如，教師可以采取“主題式”閱讀的方法，將課內(nèi)和課外閱讀進(jìn)行有效的連接，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。以人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)中的《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》等文章為例，這幾篇的主題為“愛國”，教師可以根據(jù)這一主題開展課外文本閱讀教學(xué)。首先，應(yīng)先讓學(xué)生自己瀏覽《為中華之崛起而讀書》這一篇文章，讓學(xué)生感受周恩來同志的愛國之心。緊接著，教師可以利用多媒體，將這一故事用圖片和文字結(jié)合的方式呈現(xiàn)在屏幕上，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象，然后教師可以列舉一些其他的愛國人物事跡，比如屈原，岳飛，劉胡蘭這些著名英雄人物故事，將其講述給學(xué)生，將課內(nèi)和課外閱讀有效地結(jié)合起來。教師在講述的時(shí)候還可以配上一些符合愛國故事的背景音樂，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生沉浸其中，增強(qiáng)文本閱讀興趣。

總而言之，文本閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。教師應(yīng)積極采取各種方法和措施，開展系統(tǒng)的、有規(guī)律的閱讀教學(xué)，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效提升學(xué)生的閱讀量和閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（作者單位：浙江省樂清市大荊鎮(zhèn)第三小學(xué)東林校區(qū)325600）