基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

黃國(guó)華

摘要：英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。進(jìn)行核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)，進(jìn)行多種思維能力的訓(xùn)練，教師要充分運(yùn)用感知、比較、架構(gòu)、評(píng)價(jià)等教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂中，全面培育學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；感知；思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）08-0083

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）指出：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在核心素養(yǎng)的背景下，教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的思維能力以及邏輯性和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷滲透英語(yǔ)文化，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維和意識(shí)。

一、高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)

高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)涵括英語(yǔ)知識(shí)與技能、英語(yǔ)思維品質(zhì)、英語(yǔ)情感與態(tài)度等內(nèi)容，它是通過(guò)日常的培育和教化方式，在長(zhǎng)時(shí)間的積淀下而獲得的素養(yǎng)；在高中英語(yǔ)學(xué)科課程的核心素養(yǎng)中涵括英語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知、技能和意識(shí)不同層面。

英語(yǔ)閱讀不僅能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，還能增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言程度和能力，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)面和素養(yǎng)，拓展語(yǔ)言技能，增加文化內(nèi)涵，提升思維品質(zhì)。閱讀教學(xué)過(guò)程的語(yǔ)言探究過(guò)程，既是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能有機(jī)融合使用在一起的過(guò)程，也是學(xué)生核心素養(yǎng)拓展的過(guò)程。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)策略分析

高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)是培育學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基本途徑。進(jìn)行多種思維能力的訓(xùn)練，教師要充分運(yùn)用感知、比較、架構(gòu)、評(píng)價(jià)等教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂中，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的文化自信，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

1.運(yùn)用英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的感知、發(fā)展教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

（1）在背景知識(shí)中感知語(yǔ)言

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以在閱讀教學(xué)之前創(chuàng)設(shè)生活化情境，提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的感知能力，并猜測(cè)、聯(lián)想、推斷等思維活動(dòng)，從而更好地感知語(yǔ)言。在lead-in環(huán)節(jié)利用guessing game，教師可根據(jù)本單元的主題和課文內(nèi)容，借助多媒體展示的圖片或視頻，用英語(yǔ)釋義講解，推進(jìn)話題討論等，激活學(xué)生已有的內(nèi)容教學(xué)。

教師有意識(shí)地輸入文本的目標(biāo)語(yǔ)言，學(xué)生能結(jié)合自己的知識(shí)儲(chǔ)備，在對(duì)文本信息的提取中感知理解部分目標(biāo)詞匯的大意，并為后續(xù)文本閱讀掃清部分語(yǔ)言上的障礙。

（2）在語(yǔ)境中感知和運(yùn)用語(yǔ)言

要在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中設(shè)置文本理解活動(dòng)，借助于上下文語(yǔ)境，開(kāi)展完意、提取、完形、再認(rèn)等積極性的思維，更好地習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，完成英語(yǔ)閱讀理解任務(wù)。教師可以利用文本中的信息fill in the blanks，使學(xué)生理解文本語(yǔ)言的基本含義，并在多樣化的信息設(shè)計(jì)條件下，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行概括、獲取、比較和推斷，從而更好地使學(xué)生獲取、轉(zhuǎn)換、理解和表達(dá)信息，增強(qiáng)語(yǔ)言能力。

基于語(yǔ)境的學(xué)習(xí)有：學(xué)生通讀全文，了解文本大概內(nèi)容；依據(jù)文本內(nèi)容提出問(wèn)題或表達(dá)看法；學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，以回應(yīng)這些問(wèn)題。在閱讀課中，基于拓展語(yǔ)境的語(yǔ)言輸出，是語(yǔ)言的生成和運(yùn)用。

（3）在交際中運(yùn)用語(yǔ)言

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)后，可以設(shè)計(jì)練習(xí)性的語(yǔ)言輸出活動(dòng)，使學(xué)生在豐富多樣的交際性活動(dòng)中，更為流利和熟練地運(yùn)用語(yǔ)言，增強(qiáng)英語(yǔ)交際的能力。比如回答低層次的問(wèn)題，教師應(yīng)要求學(xué)生運(yùn)用感知語(yǔ)言更多地注重內(nèi)容的理解，并按照一定的順序有條理地表達(dá)出來(lái)；回答高層次的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注學(xué)生分析問(wèn)題的深刻性以及口語(yǔ)表達(dá)的說(shuō)服力；回答發(fā)散性問(wèn)題，則要求答案的多樣化，并要求其他學(xué)生從不同的角度加以補(bǔ)充，甚至展開(kāi)辯論。總之，閱讀完后，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，根據(jù)教師所涉及的問(wèn)題，有的放矢地進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生在交際中提升自己運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（4）在提升思維中運(yùn)用語(yǔ)言

閱讀教學(xué)的讀后環(huán)節(jié)，教師要關(guān)注語(yǔ)言的操練，設(shè)計(jì)相應(yīng)的輸出活動(dòng)，提升“語(yǔ)言創(chuàng)新，包括邏輯性思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維（黃遠(yuǎn)振等，2014：65）。教師應(yīng)立足學(xué)生思維發(fā)展，創(chuàng)設(shè)與文本相近的真實(shí)生活情景，讓學(xué)生模仿文本提供的語(yǔ)言模范，并給予學(xué)生內(nèi)容拓展、創(chuàng)造的自由，激發(fā)學(xué)生的原動(dòng)力，進(jìn)行口筆頭輸出表達(dá)。學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言或者內(nèi)容，從自己的感性出發(fā)進(jìn)行否定或批判，理解語(yǔ)言和發(fā)展思維是同步的，也是相輔相成的，讀后環(huán)節(jié)需要這樣的途徑，會(huì)收到良好的閱讀教學(xué)效果。

2.進(jìn)行多種思維能力的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)

在高中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)培育過(guò)程中，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，反映出學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性水平，能夠通過(guò)英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)、辨析和判斷不同的語(yǔ)言現(xiàn)象?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教育的本質(zhì)就是充分發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的各種潛能以及培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)在社會(huì)中獲得成功所必備的能力，因此在閱讀教學(xué)中要養(yǎng)成學(xué)生善于運(yùn)用想象、類(lèi)比、聯(lián)想、開(kāi)拓、評(píng)價(jià)、架構(gòu)的策略，以形成良好的英語(yǔ)思維。

3.通過(guò)合作交流與實(shí)踐，培育學(xué)生的文化意識(shí)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以采用合作交流的實(shí)踐策略與方法，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化意識(shí)，通過(guò)對(duì)不同文化異同的比較，吸納不同文化的精髓，從而引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，更好地實(shí)現(xiàn)跨文化交際和傳播。對(duì)于閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生遇到的自己不能解決的問(wèn)題，需與同伴合作探究，在討論交流的過(guò)程中共同進(jìn)步。閱讀后活動(dòng)屬于文化意識(shí)建構(gòu)的第三階段，在這一階段學(xué)生展開(kāi)合作交流與實(shí)踐等活動(dòng)，學(xué)生可以在實(shí)踐中運(yùn)用文化知識(shí)，體驗(yàn)和感悟文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的轉(zhuǎn)化，建構(gòu)文化意識(shí)和跨文化交際能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感需求，結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的感知、比較、評(píng)價(jià)、合作和交流，發(fā)展和培育學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、文化意識(shí)等，全面培育學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（作者單位：廣東省韶關(guān)市九齡高級(jí)中學(xué)512000）