小學(xué)語(yǔ)文品詞析句的實(shí)施策略分析

詹夢(mèng)雅

摘要：在當(dāng)前新課改的推行下，語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量在不斷提高，教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀過(guò)程中的品詞析句能力，使學(xué)生能夠感受到“詞、句”外的樂(lè)趣，培養(yǎng)自身的語(yǔ)感。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文品詞析句的實(shí)施策略進(jìn)行淺要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；品詞析句；實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）08-0052

閱讀教學(xué)在整體小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中占據(jù)著重要的地位，不但是強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作素材和語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)，也是學(xué)生對(duì)于自身情感表達(dá)的主要途徑。而新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的文字敏銳感和駕馭能力，使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀活動(dòng)體會(huì)文字中蘊(yùn)含的情趣，從而完成語(yǔ)感的強(qiáng)化。因此，品詞析句這一教學(xué)內(nèi)容逐漸成為當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文品詞析句教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文的語(yǔ)感培養(yǎng)工作中存在的問(wèn)題一直是教育界的難題之一，眾多學(xué)者和教育工作者針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了長(zhǎng)久的研究和試驗(yàn)。首先，針對(duì)新課改提出的“在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一理念，部分教師的認(rèn)識(shí)不足，理解程度不夠，無(wú)法窺探到這一理論深層的含義，或者在實(shí)際操作中對(duì)于內(nèi)容教學(xué)和素質(zhì)培養(yǎng)的相互課堂占比分配不均，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法體會(huì)到這一理念所帶來(lái)的良性改變，影響學(xué)生的自身發(fā)展。其次，受傳統(tǒng)教育方式的影響較深，部分教師在實(shí)際課堂閱讀教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的講解或者仍然以教師為課堂中心，且應(yīng)試教育的觀(guān)念依然存在，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的地位較為被動(dòng)，且教育形式較為死板，無(wú)法很好地激發(fā)學(xué)生自主參與閱讀的興趣，從而阻礙品詞析句工作的開(kāi)展。

二、聯(lián)系文章上下文開(kāi)展品詞析句教學(xué)

漢語(yǔ)言具備概括性強(qiáng)、一詞多義和靈活性強(qiáng)等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)體現(xiàn)在語(yǔ)文教材內(nèi)容中，使一些語(yǔ)句在不同的場(chǎng)景和語(yǔ)境下產(chǎn)生的意義是存在差異的，這種差異性對(duì)于自身各項(xiàng)能力尚且處于發(fā)育階段的小學(xué)生來(lái)講，依靠簡(jiǎn)單的認(rèn)知水平和微弱的社會(huì)閱讀是不能夠?qū)φZ(yǔ)句的含義進(jìn)行充分理解的，需要教師發(fā)揮自身作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者角色的功能，給予一定正確的引導(dǎo)和幫助，帶領(lǐng)學(xué)生更好地完成對(duì)于語(yǔ)句的賞析和理解。品詞析句這一活動(dòng)的主要內(nèi)容就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的詞語(yǔ)和句子進(jìn)行閱讀，賞析某個(gè)詞語(yǔ)或某句話(huà)在整段甚至整篇文章語(yǔ)境中的存在意義以及想要表達(dá)的情感。利用這種形式來(lái)幫助學(xué)生感受到“詞句”以外的含義，正面能夠強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言理解水平，使學(xué)生具備獨(dú)立賞析文章的能力，側(cè)面則能強(qiáng)化學(xué)生的思維和想象能力，提升學(xué)生的語(yǔ)感。因此，教師需要教會(huì)學(xué)生聯(lián)系上下文的內(nèi)容，對(duì)詞語(yǔ)和句子進(jìn)行賞析。

例如，在教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一課時(shí)，文中有這樣一句話(huà)：“盡管他這樣機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的眼睛。”針對(duì)其中出現(xiàn)的描寫(xiě)翠鳥(niǎo)眼神鋒利的“銳利”一詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文對(duì)其進(jìn)行深層次的含義解讀：“同學(xué)們知道銳利是什么意思嗎？”學(xué)生：“銳是金字旁、利是利刀旁，指金屬像刀一樣鋒利?！苯處煟骸澳窃谖闹袖J利是描寫(xiě)什么的呢？”學(xué)生：“描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的眼睛，比喻眼睛很尖。”教師：“那作者是怎么體現(xiàn)翠鳥(niǎo)眼睛銳利的呢？”引導(dǎo)學(xué)生利用上下文進(jìn)行解析：“上一句中的悄悄、露、泡泡”等詞都體現(xiàn)出了小魚(yú)的機(jī)靈，但是仍然被翠鳥(niǎo)發(fā)現(xiàn)了，以此來(lái)體現(xiàn)銳利的含義。這種方式不僅使學(xué)生掌握了文字的含義，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

三、教師需要提升自身的品詞析句能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)生前進(jìn)路上的引路人和監(jiān)督者，是教學(xué)的主要力量。在文章的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要從不同角度出發(fā)，強(qiáng)化自身的品詞析句能力。首先，需要詳細(xì)閱讀文章，熟悉文章內(nèi)容，從而確定需要在教學(xué)過(guò)程中在什么地方組織學(xué)生開(kāi)展品詞析句活動(dòng)；其次，教師在閱讀文章過(guò)程中需要進(jìn)行換位思考，品詞析句工作的開(kāi)展是以學(xué)生為主體的，因此教師需要站在學(xué)生的思維角度思考問(wèn)題，模擬學(xué)生可能對(duì)文章產(chǎn)生興趣的點(diǎn)、進(jìn)行閱讀活動(dòng)的形式、解析文章的方法等，保證自身的觀(guān)點(diǎn)和學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)盡量一致，才能為學(xué)生提供最合適的材料內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《廬山的云霧》一課時(shí)，首先教師需要對(duì)全文進(jìn)行反復(fù)且詳細(xì)的閱讀，對(duì)文本中出現(xiàn)的生詞讓學(xué)生解析標(biāo)注，并圈出運(yùn)用了修辭手法的語(yǔ)句，便于學(xué)生課上直接開(kāi)始品詞析句活動(dòng)；其次站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，對(duì)于小學(xué)較高年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，已經(jīng)具備了聯(lián)系上下文解析文章的能力，但是對(duì)于某個(gè)特定詞語(yǔ)的理解能力不夠，如“眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生風(fēng)的白馬，還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”這一段，學(xué)生難以理解其中的夸張和比喻手法，需要教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行更好的理解和學(xué)習(xí)。

四、利用教學(xué)情境開(kāi)展品詞析句活動(dòng)

漢語(yǔ)言自誕生以來(lái)，在中國(guó)傳統(tǒng)文化和歷史發(fā)展的帶領(lǐng)與熏陶下經(jīng)過(guò)了幾千年的發(fā)展，已經(jīng)成為一種古老且精深的語(yǔ)言，其內(nèi)容極其豐富，蘊(yùn)含的語(yǔ)文和文化知識(shí)范圍較廣，視野較大，是我國(guó)文化寶庫(kù)中的“瑰寶”。而在閱讀由漢語(yǔ)言文字組成的文章時(shí)，需要學(xué)生對(duì)其“咬文嚼字”，在品詞析句中指的就是需要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深層的探索，品嘗其中蘊(yùn)含的精華和內(nèi)涵。教師在帶領(lǐng)學(xué)生“咬文嚼字”的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生代入自身的思想、想象力和創(chuàng)造力，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行環(huán)境聯(lián)想，試想其場(chǎng)景在自己的眼前“真實(shí)”出現(xiàn)，會(huì)帶給自身什么樣的感受，自己又能從中得到什么樣的體驗(yàn)，達(dá)到情境教學(xué)的目的。

例如，在教學(xué)《奶奶的白發(fā)》這一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：兩人一組，一人扮演“奶奶”的角色，一人則扮演“后輩”的角色，模擬開(kāi)展對(duì)話(huà)情境，在對(duì)話(huà)過(guò)程中著重體現(xiàn)“我的頭發(fā)黑黑的，你的頭發(fā)雪白雪白的、一半是你爸爸給的，一半是你給的、白發(fā)還會(huì)變黑嗎？”這幾句話(huà)的情感和神情表達(dá)，讓學(xué)生從模擬中明白奶奶的辛苦，然后貫穿全文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的主旨：通過(guò)描寫(xiě)白發(fā)來(lái)表達(dá)作者對(duì)于奶奶的心疼和感謝之情，利用情景代入提高學(xué)生對(duì)于詞句的把握和理解。

詞句是文章的靈魂，學(xué)生的品詞析句工作是學(xué)生理解文章含義、強(qiáng)化自身賞析能力的關(guān)鍵，因此教師需要重視這一環(huán)節(jié)的作用，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

（作者單位：浙江省樂(lè)清市芙蓉鎮(zhèn)第一小學(xué)325600）